教学系统设计重点

教学系统设计重点

教育系统设计期末复习

第⼀章教学系统设计概论

⼀、教学系统设计的概念

教学系统设计师以促进学习者的学习为根本⽬的，运⽤系统⽅法，将学习理论与教学理论等原理转换成为对教学⽬标、教学内容、教学⽅法和教学策略、教学评价等环节进⾏具体计划，创设有效的教与学系统的“过程”或“程序”。

⼆、教学系统设计的4个发展阶段1.杜威和桑代克的构想是建⽴教学设计学思想的萌芽。教学设计作为⼀种理论知识体

系⽽建⽴，始于第⼆次世界⼤战，并在⼆战后各种学术理论与媒体技术发展及其在

教育教学中应⽤的基础上发展起来的。2.20世纪50年代~60年代初期的程序教学、⾏为⽬标理论在教学实践中的应⽤孕育

了教学设计理论体系的思想。3.20世纪60年代末期，由于教学系统⽅法的形成及其在各层次教学系统设计中的应

⽤，使教学系统设计的理与⽅法体系得以建⽴。4.20世纪70年代以来，认知⼼理学、系统科学等相关理论的研究、技术在教育中的

应⽤研究等成果被吸收到教学系统设计中，使教学设计理论和⽅法得到进⼀步发展，进⽽逐渐发展成为⼀门独⽴的学科。

三、教学系统设计的学科性质1.教学系统设计是⼀门应⽤型很强的桥梁性学科。

2.教学系统设计是⼀门⽅法论性质的学科。

3.教学系统设计是⼀门设计理论学科。

4.教学系统设计是⼀门规定性理论学科。

（教学系统设计即是教育科学体系中属于⽅法论层⾯的规定性理论学科，⼜是设计科学中具有特殊设计对象的设计学科，是⼀门应⽤性很强的桥梁学科。）

四、教学系统设计的3个不同层次1.以“产品”为中⼼的层次

2.以“课堂”为中⼼的层次

3.以“系统”为中⼼的层次

五、教学系统设计理论1.加涅的教学系统设计理论

(⼀)核⼼思想：“为学习设计教学”，认为教学必须考虑影响学习的全部因素，即学

习的条件（分为内部条件和外部条件）。教学的⽬的就是为了合理安排可靠的外

部条件，以⽀持、激发、促进学习的内部条件，这就需要对教学进⾏整体设计，

从教学分析、展开及评价等⽅⾯做出⼀系列事先筹划，即进⾏教学设计(⼆)九段教学法：

1)引起注意2)告诉⽬标

3)刺激对先前学习的回忆

4)呈现刺激材料

5)提供学习指导

6)诱发学习表现

7)提供反馈

8)评价表现

9)促进记忆和迁移

（三）将学习结果分为五种类型：⾔语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度2.瑞格卢斯的教学系统设计理论框架

(⼀)认为教学系统设计理论就是“教学科学”

(⼆)提出建⽴关于教学系统设计理论知识库的构想

(三)把教学理论的变量分为教学条件、教学策略和教学结果，并进⼀步把教学策略变

量细分为教学组织策略（分为“宏策略”、“微策略”）、教学管理策略、教学传递

策略。（细化理论ET）(四)宏策略：揭⽰学科知识内容中的结构性关系

微策略：强调按单⼀主题组织教学3.梅瑞尔的成分显⽰理论

(⼀)提出了⼀个有关知识的描述性理论，认为知识由⾏为⽔平和内容类型构成了两维

分类。(⼆)

（瑞格卢斯的细化理论为教学内容的组织提供了符合认知学习理论的宏策略；梅瑞尔的成分显⽰理论（CDT）为具体知识点的教学提供了⾏之有效的、可操作的微策略。）

第⼆章教学⽬标分析

⼀、教学⽬标的含义

教学⽬标是对学习者通过教学后应该表现出来的可见⾏为的具体、明确的表述，它是预先确定的、通过教学可以达到的并且能够⽤现有技术⼿段测量的教学结果。

⼆、教学⽬标分类理论(⼀)布卢姆的教学⽬标分类理论

a)认知学习领域⽬标分类

1)识记：对先前学习过的只是材料的记忆

2)领会：把握知识材料意义的能⼒

3)运⽤：把学到的知识应⽤于新的情景，解决实际问题的能⼒

4)分析：把复杂的知识整体分解为组成部分，并理解各部分之间联系的能⼒

5)综合：将所学知识的各部分重新组合，形成⼀个新的知识整体6)评价：对材料做价值判断的能⼒

b)动作技能学习领域⽬标分类

1)感知：运⽤感官获得信息以指导动作

2)准备：对固定动作的准备

3)有指导的反应：复杂动作技能学习的早期阶段

4)机械动作：学习者的反应已成习惯，能以某种熟练和⾃信⽔平完成动作

5)复杂的外显反应：包含复杂动作模式的熟悉操作

6)适应：技能的⾼度发展⽔平

7)创新：创造新的动作模式以适应具体情境

c)情感学习领域⽬标分类

1）接受或注意：学习者愿意注意某特定的现象或刺激

2）反应：学习者主动参与，积极反应，表现出较⾼的兴趣

3）评价：学习者咏⼀定的价值标准对特定现象、⾏为或事物进⾏评判

4）组织：学习者在遇到多重价值观念呈现的复杂情境时，将价值观组织成⼀个体系，对各种价值观加以⽐较，确定它们的相互关系及它们的相对重要性，

接受⾃⼰认为重要的价值观，形成各⼈的价值观体系。5）价值与价值体系的性格化：学习者通过对价值观体系的组织，逐渐形成各⼈的品性。

(⼆)加涅的学习结果分类系统

1.⾔语信息：学习者通过学习后，能记忆诸如事物的名称等具体的事实，能够在

需要时将这些事实陈述出来。2.智⼒技能：获得了使⽤符号与环境相互作⽤的能⼒

3.认知策略：随着学习者不断学习和发展智⼒技能及其他技能，他们也发展了⽤

以⾃我调控其内部学习过程的⽅式。4.动作技能

5.态度：习得的、影响个⼈对特定对象做出⾏为选择的有组织的内部准备状态。

三、教学⽬标分析的4种⽅法1.归类分析法

2.层级分析法

3.信息加⼯分析法

4.解释结构模型法

四、教学⽬标阐明的⽅法

（⼀个规范的学习⽬标包含的四要素）ABCD模式：A——对象（Audience）：阐明教学对象

B——⾏为（Behavior）：说明通过学习后，学习者应能做什么

C——条件(Condition)：说明上述⾏为在什么条件下产⽣

D——标准(Degree)：规定达到上述⾏为的最低标准第三章学习者特征分析

⼀、学习者认知能⼒特征分析（⽪亚杰认知发展四个阶段）1.感知运动阶段

2.前运演阶段（2-7岁）：⼉童遇到问题会运⽤思维，但思维⽅式常不合逻辑

1)知觉的集中倾向性

2)不可逆性

3)⾃我中⼼主义

3.具体运演阶段（7-11岁）

1)思维具有明显符号性和逻辑性

2)思维活动很⼤程度上局限于具体事物及过去经验，缺乏抽象性

3)最⼤收获是具有了⼼理操作能⼒

4)语⾔⽅⾯已能通过下定义⽅式货的概念，但获得和使⽤时需要具体⽀持

4.形式运演阶段（11岁以上）

认知趋于成熟的⼉童逐渐摆脱实际经验⽀柱，能够理解并使⽤相互关联的抽象概念。

⼆、学习者认知结构分析（三个认知结构变量）1.认知结构的“可利⽤性”：学习者原有认知结构中是否存在可⽤来对新观念起固定、

吸收作⽤的观念2.认知结构的“可分辨性”：这个起固定、吸收作⽤的原有观念与当前所学新观念之

间的异同点是否清晰可辨3.认知结构的“稳固性”：这个起固定、吸收作⽤的原有观念是否稳定、牢固

三、学习者的学习动机分类1.内部动机和外部动机

1)内部动机：由对学习本⾝的兴趣所引起的动机

2)外部动机：由外部诱因所引起的动机

2.认知内驱⼒、⾃我提⾼内驱⼒和附属内驱⼒

1）认知驱动⼒：⼀种要求了解和理解的需求、要求掌握知识的需要以及系统地阐述问题及解决问题的需要。

2）⾃我提⾼内驱⼒：个体因⾃⼰的胜任能⼒或⼯作能⼒⽽赢得相应地位的需要。

3）附属内驱⼒：⼀个⼈为了保持长者们的赞许或认可⽽表现出来的把⼯作做好的⼀种需要。

四、激发和维持学⽣学习动机的模型——ARCS模型A——注意⼒（attention）

R——关联性（relevance）

C——⾃信⼼（confidence）

S——满⾜感（satisfaction）

五、学习风格的概念

学习风格由学习者特有的认知、情感和⽣理⾏为构成，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作⽤并对之做出反映的相对稳定的学习⽅式。六、洋葱模型1)最外层——教学偏好（主要关注影响学习的刺激因素）

2)中间层——信息处理⽅式（主要关注个体吸收信息时所⽤的智慧⽅法）

3)⾥⾯曾——认知个性风格（主要是为吸收新信息⽽选择个⼈的⽅法）

七、成⼈学习者的特点（结论）1.对于成⼈学习者，更重要的教育⽬的在于确认成就感、寻求⼯作的意义以及从负担

的社会责任中追求⾃我存在的意义2.传统教育体制中的某些知识、学习⽅式并不适合成⼈学习者。成⼈学习者的学习取

向是问题解决中⼼、⽣活中⼼的知识。针对成⼈的课程设计必须符合其学习特性的需要。

⼋、论述⽹络环境下的学习者特征1.⽹络环境下的学习者更容易个性张扬

2.学习者在⽹络中更容易结成团体，但从众和服从权威的⼼理却在削弱

3.学习者在⽹络环境中的扮演意识强烈

4.学习者在⽹络环境中认知策略发⽣了变化

5.学习者的学习风格在⽹络中得到了充分的发挥和完善

6.学习⽬标多样化

7.学习类型和思维类型多样化

第四章教学模式与策略的选择和设计

⼀、教学策略的概念

教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采⽤的⼿段和谋略，它具体体现在教与学的交互活动中。

⼆、五环节教学模式（我国各级各类教学实践中普遍采⽤）1.激发学习动机

2.复习旧课

3.讲授新课

4.运⽤巩固

5.检查效果

三、九段教学策略（加涅将认知学习理论应⽤于教学过程⽽提出的）1.引起注意

2.阐述教学⽬标

3.刺激回忆

4.呈现刺激材料

5.提供学习指导

6.诱发学习⾏为

7.提供反馈

8.评价表现9.促进记忆与迁移

四、以学为主的教学模式（抛锚式教学策略的重点与核⼼）1.要求建⽴在有感染⼒的真实事件或真实问题基础上

2.对教师提出最⼤挑战之⼀是⾓⾊的转换（教师⾃⼰也是学习者）

3.步骤：

1)创设情境

2)确定问题

3)⾃主学习

4)协作学习

5)效果评价

五、协作学习需符合的条件1.分⼯合作

2.各⾃尽⼒，密切配合

3.社会互动，学会沟通

4.必要指导

第五章学习环境设计

⼀、教学媒体选择的4个依据1.依据教学⽬标

2.依据教学内容

3.依据学习者特征

4.依据教学条件

⼆、教学媒体选择的4个程序1.描述对媒体的要求

2.采⽤合适的选择模型

3.做出最佳选择

4.阐明媒体运⽤的设想

第六章教学系统设计结果的评价

⼀、教学评价的概念

教学评价是指以教学⽬标为依据，制定科学的标准，运⽤⼀切有效的技术⼿段，对教学活动过程及其结果进⾏测定、衡量，并给以价值判断。

⼆、教学评价的分类1.按评价基准的不同，分为相对评价、绝对评价和⾃⾝评价

2.按评价功能的不同，分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价

3.按评价分析⽅法的不同，分为定性评价和定量评价

三、教学评价的新发展（2个取向，⼯具&⽅法）1.评价取向的发展