高中语文论述类文本阅读教学策略研究

054 !教材教法I高中论述类文本教学切入点的选择策略◎滕秀峰

教师课堂教学的设计者、执行者和引导者，在 学校教学活动中具有举足轻重的地位？《普通高中 语文课程标准》指出，教师在教学设计时要重视学 生学习活动的引导和组织，要设计那些能够引导学 生广泛参与、深入思考和积极参与的学习情境。但 是，就目前高中语文教学现状而言，仍存在应试教 育那种负担重、效率低的问题和现象，并由 ：成 学生的堂参与 足，学习积极 高？名问题，广教育 者和 语文教师行了一 系列教学改革实践，并 得了 的 和效果，但是与 的教学境 仍存在 的 ？ i 高中语文 文普 存在 、 时的教学实1要教师在教学设计程中 教 学切入点，而 思路、打开思、的目标1而优化教学 ，实现课堂教学效 的最大化。一、教学切入点选择的基本思路1. 教学文 行教学文 行 是 和 教学入点的 和 的？具而言，高中语文教师 教学文 1在 文 的前 ，在文 行深入的 1 生出属的所思 和 1而现文本中有的 ？ ，教师对文的 是教学的重要 1 时也是产生切入点设计 的当然1在教学入的 方1要注意以下问 题：一是要根据教学文 的 式 1选择合适的教学切入1以 引导学生、拎起全文的教学 要;二是教学切入 的 必须要能够 学生的学习 1这是教学入的 和主旨在;三是 的教学 入 必须要具有艺术性和创 新1并藉吸引学生的注1 学生的强烈探究欲望？二、论述类文本教学切入点选择高中语文教材中的论 类文 主要集中 - 教版必修4的第3单元和必修5的第3单元？这类 文 具有较强的议论、抽象性和逻辑1给教学 入的 带来 的困难？ 1就 文中包含的 文 行教学切入 策略的具体讨论？1.杂文类文的教学切入杂文是带有较多文艺 的议论文1在反映社事变或倾方具有 势？鲁迅 现代文学史 的杂文 家1 一直是高中语文杂文类文 1 的主要 者来源？ 1就以高中语文教材中的鲁迅杂文《 来主 》 1探讨杂文类文 的教学切入 策略？第一 1以文的中论 教学入点？显然1 杂文具有论 1论 集中 分 1是重要的议论文文？因1在 行杂文教学时1 文章的中论 教学的入1 的效? 1教师在 行《 来主》的教学时1可以接 学生抛出问题拿来主”的 是什么？为 什么要实行以及怎实行拿来主？通文的中 论 行切入1带学生深入分析和位？第二1以文的 思 教学切入？由杂文的主要能是议论时弊1因 出问题、分析问题、 问题的思 文 ？因1在杂文教学中1 杂文的 思 教学 入 单易行。但是1并 是所有的杂文类文 具有 的 1而 要在 文行 ？ 《来主》就用了 后立的 1 当时的“来主”行 1出“拿来主”的主？因此1在教学过程中1教 2. 确定教学目标教学目标是教学 入 和 的基础和导 ⑴？ ，教学目标 是教学效 的重要评标准1 时 是 的教学指 的 要素，而 教学 入点的 具有重要的导向和引领作用？当，教学目标的 要考虑教学 、象、要等多方的因1并表现 标、高考 纲、单元导、学情分析等 层 的 教学思考与 ？3. 恰当的教学切入在教学目标 之后1接下来的任务就是教学 策略的 和教学环 的设计了，而教学环 设计 的要任务就是行教学入的 和 $2 3%

127B07/2017学科探索／案例　反思◆江苏省吴江市汾湖高级中学　梁　平高中语文小说类文本阅读教学策略探析

小说阅读在语文学习中一直占据着重要的地位，而在今天尤其凸显出来，只有学会读小说，才能探究语文中的更深层的精神意蕴。高中语文阅读教学中精选了很多小说篇目，在阅读中不仅可以丰富精神情感，而且还可以在阅读小说的过程中懂得人间百态，树立正确的人生方向。当然，在我们选择的小说中普遍存在着文本的内容相对较长、距离生活实际久远的特点，对于一些古典小说学生有一些阅读困难，并且读不懂，这就需要教师对学生阅读小说作出一些指导，教授学生一些阅读的方法，让学生从故事情节中去探求小说的主题，从故事情节和环境中去分析人物形象，体会作者谋篇布局的技巧、语言的精巧。一、精彩导入，激发阅读小说的兴趣《普通高中语文课程标准》规定阅读教学的目标是通过课堂阅读教学使学生“充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识”。 小说阅读篇幅较长，而其中有些距离我们生活的时代比较久远，学生们没有什么阅读的兴趣，所以对学生阅读兴趣的激发尤其重要。例如，在《林黛玉进贾府》一课的教学过程中，笔者就积极地引导学生产生阅读兴趣，在上课伊始，我就为学生展示了林黛玉和贾宝玉的图片，为其讲述了林黛玉和贾宝玉之间的爱情故事，以故事为契机，向学生展示《红楼梦》中的人物关系，学生在聆听故事的过程中，对小说的内容有了一定的了解，对于《红楼梦》这样的巨著，学生们虽有想读的欲望，但是在读的时候却总是有些畏难情绪，因为里面的生字词比较多，而且还有些文言的句式，但是如果教师引导其产生浓厚的阅读兴趣，那么就会使学生消除这样的情绪。就高中语文小说阅读而言，兴趣是第一位的，我们要让学生沉下心来去精心地阅读，去走进小说中的故事情节中，理解每个人物的性格特点，将人物放在一个大的环境中去探究人物设定的意义。在导入的时候，要立足于高中生的实际，精选一些学生喜闻乐见的教学内容去打开学生学习小说的心门。 摘　要：在高中小说类文本阅读教学中，教师要激发学生的阅读兴趣，在此基础上还要教会学生三要素分析小说的方法，理清故事情节，在环境中去分析人物性格特征，学会通过重点的语句去分析小说的画外音，了解小说的深层意蕴，从而使自己形成正确的人生观和价值观。关键词：高中语文；教学策略；故事情节【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）07B-0127-02

高中语文论述类文本阅读

一、复习指导与技巧解读

把握命题规律

了解科技文阅读题设置错误选项的方法，有助于提高解题准确性，命题者设计错误选项的方法主要有如下十种：

1、从信息范围的大小上看，有范围不清和以偏概全两种错误

范围不清——选项对原文论述内容的范围加以随意的扩大或缩小。

以偏概全——即扩大范围，选项对原文论述内容的范围加以随意的扩大。

2、从信息的有无上看，有无中生有和有意缺失两种错误。

无中生有——选项中信息在原文中找不到，也不能由原文中推断出来。

有意缺失——原文中某些信息在选项中被命题者故意略去。

3、从因果逻辑关系上看，有强加因果和因果颠倒两种错误。

强加因果——选项把原文没有因果关系的信息都说成是有因果关系的。

因果颠倒——选项把原文的因错断为果，果错断为因，颠倒了两者之前关系。

4、从信息指代内容上看，有偷换概念和指代不明两种错误。

偷换概念——选项将原文中相关信息换成一种与之不符的说法，或对个别字词进行改动、变换等。

指代不明——指选项中代词的指代内容发生错误。

5、从信息的时态上看，有未然说成已然和已然说成未然两种错误。

未然说成已然——忽视原文中“将来如此”等修饰语，把原文中尚未确定或还未实现的事情说成既成事实。

已然说成未然——忽视原文中“已经如此”等修饰语，把原文中既成事实说成尚未确定或还未实现的事情。

如果你对照着答案找这十种类型，你很快就能摸到套路。

常见错误类型

1、以部分替代整体，以局部替代全局，以个别替代一般，从而使考生作出错误的判断。特别注意重要词语前边的修饰与限制词，例如“一些”“有些”“几乎”“除……之外”“到……为止”“绝大多数”“有时”

“全都”“全部”。

2、命题人在解释概念，或转述文意时，故意弄错对象，迷惑考生，使考生误入歧途。

3、所给选项中所说的内容在原材料中未涉及，也不能从有效信息句中推断出来。

4、事物的变化发展就矛盾而言有主要矛盾和次要矛盾，就原因而言有主要原因和次要原因，就表现而言有主要方面和次要方面。命题人设计陷阱时，有时会将这些“主要”的一面和“次要”的一面倒置。

第 1 页 共 4 页 高中语文论述类文本阅读答题技巧

论述类文本重在阐述观点和事理，为了阐明观点事理，就会引用一些资料，列举一些事例。在一个段落内，除去这些资料和事例，段落的大意自然好理解多了。下面是小编为大家整理的关于高中语文论述类文本阅读答题技巧，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习!

1高中语文论述类文本阅读答题技巧

明确考纲要求。

1、理解

(1)理解文中重要概念的含义。

(2)理解文中重要句子的含义。

2、分析综合

(1)筛选并整合文中的信息。

(2)分析文章结构，把握文章思路。

(3)归纳内容要点，概括中心意思。

(4)分析概括作者在文中的观点态度。

3、圈划选项信息源。

在作答过程中先用铅笔在原文找出选项信息源，并做标记。

4、将选项与选项信息源做比较。

比较点多为：

1)句意逻辑是否一致。

2)表意范围是否发生扩大或缩小。

第 2 页 共 4 页 3)是否发生张冠李戴。

4)是否绝对。

5)是否无中生有。

5、有效利用排除法，由易到难。

2高中语文论述类文本阅读答题方法

1 思路：阅读论述类文本时一定要联系语境，其次要画出要点以便提高做题效率，最后要对自己画出的要点进行筛选领悟。

2 规范解答：点题.分条(很重要，防止遗漏关键点，提高老师对你的印象分。).升华(由小我到大我，由小家到大家，由家庭到社会等等。)

3 举例解答：连自己生命都不怜惜的人最可怕，所以李逵还是活在书中的好。这句话如何理解?(08江苏卷)

理解:1.要珍惜自己生命，珍惜他人生命。2.反对崇尚武力.滥用暴力。3.李逵破坏性太大，有警醒作用。(3点全部由斜体得出)

3高中语文论述类文本阅读答题小技巧

1.概括每一段的段落大意，特别注意每一段的第一句和第一段和最后一段，基本上这就是文章的中心