高中语文小说类文本阅读教学策略探析

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现代文阅读训练（小说类文本阅读）

高二语文自编卷 编卷人：盛 使用时间：期末复习

一、阅读下面的文字，完成下面各题。（18分）

审丑

严歌苓

拾垃圾的曾老头拿烂得水汲汲的眼看着赵无定，说：“你出息了，跟你爸一样教大学了。我家小臭儿也出息了，要娶媳妇了。现在的媳妇都得要钢琴，就跟我年轻时候，媳妇们要彩礼一样。没彩礼，娶不上什么体面媳妇。……一个钢琴得五千哪。”

老头两片嘴唇启开着，看得出结了满嘴的话：“我在想，你能不能给大爷找那份差事，就是你爸早先给我找的那份儿人体模特儿的差事。小臭儿的一房间家什都是靠那份差事挣来的。”

“大爷，可现在……”

“你不用说，我知道我现在老得就剩下渣儿了，走了样了，没法看了。你跟学校说说，要是给别人十块，给我八块就成……”

无定为他争取到的价码是十五元一小时。因为无定父亲的“审丑说”莫名其妙地热起来：一个顶信仰 “审丑”原则的学生的画作在全国美展中得了一等奖，许多杂志刊出这个“审丑”创举——巨大的画幅上，那丑浓烈、逼真得让人恶心。

晚秋，那老头又出现在灰色的风里，颠颠簸簸追逐一块在风中打旋的透明塑料膜。他告诉无定，小臭儿有了钢琴，也有了媳妇。他们交谈时，①不少人默默地注视着老头，每张脸都板硬，盛着或显著或含蓄的恶心。_

又一年，赵无定被介绍到一个画商家。敲开门，里面的男人对他叫：“哎呀，是你呀!不认识我啦?”男主人身后是一屋锃亮的家具，锃亮的各“大件儿”， 锃亮的钢琴，锃亮的一个女人。

“你妈给过我一块冰糖呢，那时糖多金贵!忘啦?”

无定明白了，面前这个双下巴、头开始拔顶的男人是小臭儿。

“快请进，快请进!哎，咱家来稀客啦!”他对女人说。

无定在宽大的沙发上落下屁股，挺寒酸地把几张画靠在茶几腿上。

“这几张画……”

“先不谈生意，先吃饭!哥儿们多少年了!”小臭儿扬声笑起来，“包了饺子，三鲜馅儿的，正下着。冰箱里我存了青岛啤酒。瞅你赶得这个巧!”

高中语文教学中的小说阅读教学方式分析

小说阅读是高中语文教学中的重要内容之一，对于培养学生的阅读能力和文学素养至关重要。下面分析几种常见的小说阅读教学方式。

一、整体阅读法

整体阅读法是让学生在一定时间内快速阅读整本小说，把握故事情节、人物形象等基本信息。这种方式适用于故事情节比较简单、人物关系比较简单的小说。教师可以通过导读和解说，帮助学生理解故事情节的发展和人物的内心变化，培养学生的整体把握能力。

二、分章阅读法

分章阅读法是教师按照小说的章节设置，将小说分成若干个部分，每节课学生在教师的引导下独立阅读一部分小说。这种方式侧重于培养学生的独立阅读能力，学生可以通过自己的理解和感悟与教师和同学们进行交流。教师应提供适当的阅读指导，帮助学生理解文本的思想、风格等。

三、分段阅读法

分段阅读法是指将小说分成若干个片段，每节课学生只读一个片段，并通过讨论和写作等方式对该片段进行深入分析。这种方式注重培养学生的分析能力和批判思维能力，学生可以通过对片段的深入剖析来理解整个小说的作品意图和文学特点。

四、对比阅读法

对比阅读法是指教师选取两个或多个同样题材或同样文体的小说，让学生在阅读过程中进行比较分析。这种方式可以帮助学生从不同的角度来理解同一主题或同一文体的作品，培养学生的比较分析能力和文学鉴赏能力。

五、扩展阅读法

扩展阅读法是指教师在教学过程中引导学生阅读相关的文学作品。在学习一本小说的基础上，学生可以阅读与之相关的故事、诗歌、戏剧、影视作品等，扩展自己的文学阅读视野。这种方式可以培养学生的阅读兴趣和欣赏能力，拓宽学生的文学知识面。

在小说阅读教学中，教师还可以结合其他教学资源，如音频、视频、漫画等，让学生全方位地感知和理解文本。教师还应注重文本的文化背景和社会背景的讲解，帮助学生更好地理解和欣赏文学作品。

2023高考文学类文本阅读评析解读及复习备考策略

摘要：文学类文本阅读的考察，已逐步由以往的考察技巧向“因文命题”、“指导教学”方向转化，使得以往的注重题型归纳、强化模板思路及单篇小说解析式阅读教学方法，很难适应新高考的要求。在文学类文本教学及高考复习备考中，教师应充分理解新教材、新课标、新高考三者之间的理念内涵关系，以任务群为抓手，以培养文本阅读的鉴赏者、创作者为目标，不断改进并完善自己的教学及备考策略。

关键词：新高考，小说阅读，题型变化，教学策略

近年来，文学类文本阅读的丢分率提升及备考低效率化现象逐年凸显，刷题、多轮复习、题型归纳等常规复习手段的有效性迎来最大质疑，教与学双方陷入困境。

笔者借助问卷调查、访谈、试卷分析直面学生学习及备考的困境，以听评课、观摩为调研手段，归纳反思现行高中文学类文本阅读及教材中任务群的落实与教学现状，寻找小说类文本阅读的突破口。本文从近年来高考中文学类文本阅读的题型变化情况、大单元背景下小说类文本阅读的教学策略及小说类高考备考策略三方面进行阐述及探索，请方家斧正。

一、从“能力考察”向“教学指导”转化的设题变化

1.小说考察不离“立德树人”

从2023年全国高考卷文学类文本的试题进行梳理来看，文本主题紧扣“立德树人”的内核：

皆节选国内优秀文学作品，而有意识的摒弃了国外的作品，有文化自信和阅读指引回归的倾向和需求；截取人物的生活片段，捕捉人物形象特征及人性的光辉；紧扣时代脉搏，弘扬时代精神，厚植家国情怀；聚焦民生热点，弘扬真善美，探索人文关怀；注重文章的艺术表现力与感染力，体现高考的育人功能。

例如2023新高考语文1卷陈村的《给儿子》以情真意切的语言呼喊孩子走向乡村、走向生活，感受乡村的风俗美、纯情美、感受历史、感受成长；2023全国甲卷《机械的诗——旅途随笔之一》感受机械的创造的力量及工人的能力；2023全国乙卷《长出一地的好荞麦》农民对土地的坚守与热爱和坚韧不拔的精神。

高中语文主体性阅读教学策略论文

传统的中学语文阅读教学无视了学生的个体阅读要求与个体阅读经历和体会，造成了学生在阅凑过程中被动地承受阅读材料和阅读观点而不能真正成为阅读的主人的现象。教育学家叶圣陶先生说过：“我想，教任何功课，最终目的都在于到达不需要教。假设学生进入这样一个境界：能够自己去探索，自己去辨析，白己去历练，从而获得正确的知识和熟练的技能，岂不是就不需要教了吗?……在这上头，教者可以下好多功夫。”而学生的主体性阅读正是倡导自主、合作、探究式的学习方式，这种学习方式凸显了学生为主体的意识，注重阅读过程，促进师生角色发生变化;尊重学生差异，注重全员参与，以到达自主阅读的预期效果，因此有必要对高中语文主体性阅读教学进展探讨。

1、传统高中语文教学的弊端。在传统的教学中，往往过多重视教师方面的活动，无视学生方面的活动;单纯地把掌握知识、获得技能技巧作为教学目标，作为成功的教学评价标准，而把开展学生的认知这样一个重要的教学目标给无视了。现行教学中的大多数预习只是疏通字词的音形意，根据阅读提示、注解或白读提示弄清课文大意、划分层次等，这些下作往往因为“标准化解读”的强行干扰而剥夺了学生的富有个性的真正的阅读，学生要做的也许仅仅是去迎合“标准”，而不是读出自己的感受、感悟，因此它对培养学生的阅读能力和阅读个性是十分有害的，对创造性阅读能力的开展更是极端不利的。

2、高中语文主体性阅读教学的必要性。语文主体性阅读教学是指在教学活动中，教师根据教学目标、教材特点及学生的学习准备，实施有效的鼓励与指导，使学生自主地、能动地、创造性地进展阅读实践，以培养学生的自主阅读意识，提高学生的阅读能力，全面实现阅读教学目标的过程。针对传统高中语文教学的弊端，高中语文阅读教学必须向主体性阅读教学方向转变，这是因为：

首先，高中语文主体性阅读教学可以使学生的智力、品德获得良好水平的开展;唯有教师注意启发、讲解，并善于引导学生独立思考、进展探索与反思的教育，才能使学生的个性、主体性充分开展，具有较高的主动性、创造性和自主性。