高一学生学习数学的心理障碍及对策

总第１４卷１５３期　

２０１２年５月　大众科技　

Ｐｏｐｕｌａｒ　Ｓｃｉｅｎｃｅ＆Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ　ＶｏＬ．１４　Ｎｏ．５　

Ｍａｙ　２０１２　

高一学　生数学学习的障碍分析　

王丹丹　

（贵港市覃塘区覃塘高级中学，广西贵港５３７１２１）　

【摘要】许多从初中升到高中的学生普遍反映数学难学。高中数学更强调思维Ｉ｝生、逻辑性，也更抽象。文章通过对高中　

学生如何减轻学生学习数学的负担，排除学习障碍及突破方法进行分析，以起到抛砖引玉、提高高中数学教学的实效性。　

【关键词】初中数学；高中数学；数学学习障碍　

【中图分类号】Ｇ６３２．０　【文献标识码】Ａ　【文章编号】１００８—１１５１（２０１２）０５—０１９９－０２　

Ａｎａｌｙｓｉｓ　ｏｆ　Ｓｅｎｉｏｒ　１　Ｓｔｕｄｅｎｔ　Ｍａｔｈｅｍａｔｉｃｓ　Ｓｔｕｄｙ　Ｏｂｓｔａｃｌｅ　

Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｍａｎｙ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｆｒｏｍ　ｊｕｎｉｏｒ　ｈｉｇｈ　ｓｃｈｏｏｌ　ｔｏ　ｓｅｎｉｏｒ　ｓｃｈｏｏｌ　ｒｅｆｌｅｃｔｅｄ　ｔｈａｔ　ｉｔ　ｗａｓ　ｄｉｆｆｉｃｕｌｔ　ｔｏ　ｌｅａｒｎ　

ｍａｔｈｅｍａｔｉｃｓ．Ｓｅｎｉｏｒ　ｈｉｇｈ　ｓｃｈｏｏｌ　ｍａｔｈｅｍａｔｉｃｓ　ｍｏｒｅ　ｅｍｐｈａｓｉｚｅｄ　ｏｎ　ｔｈｉｎｋｉｎｇ，ｌｏｇｉｃ，ａｎｄ　ａｂｓｔｒａｃｔ．Ｉｎ　ｔｈｉｓ　ｐａｐｅｒ，ｈｏｗ　ｔｏ　

ｒｅｄｕｃｅ　ｔｈｅ　ｌｅａｒｎｉｎｇ　ｍａｔｈｅｍａｔｉｃｓ　ｂｕｒｄｅｎ，ｌｅａｒｎｉｎｇ　ｄｉｓａｂｉ１ｉｔｉｅｓ　ａｎｄ　ｂｒｅａｋ　ｔｈｒｏｕｇｈ　ｔｈｅ　ｍｅｔｈｏｄ　ｗｅｒｅ　ａｎａｌｙｚｅｄ，ｓｏ　ｔｈｅ　

ｅｆｆｅｃｔｉｖｅｎｅｓｓ　ｏｆ　ｓｅｎｉｏｒ　ｈｉｇｈ　ｓｃｈｏｏｌ　ｍａｔｈｅｍａｔｉｃｓ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｗｅｒｅ　ｉｍｐｒｏｖｅｄ．　

Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：Ｊｕｎｉｏｒ　ｈｉｇｈ　ｓｃｈｏｏｌ　ｍａｔｈｅｍａｔｉｃｓ：Ｓｅｎｉｏｒ　ｈｉｇｈ　ｓｃｈｏｏｌ　ｍａｔｈｅｍａｔｉｃｓ：Ｍａｔｈｅｍａｔｉｃｓ　ｌｅａｒｎｉｎｇ　ｄｉｓａｂｉ１ｉｔｉｅｓ　

学生学习心理障碍的分析及对策

【摘要】学生的学习心理障碍分四种类型：畏难型、浮躁型、懒惰型和骄傲型。教师应根据不同类型，从非智力因素角度采取不同的应对方法，因材施教，以提高学生各方面的素质。

【关键词】学习心理障碍 畏难型 浮躁型 懒惰型 骄傲型

学生学习心理调查表明，即使是最差的学生也想得到好成绩，以赢得老师和家长的表扬。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出：“加强学生的心理健康教育，培养学生坚忍不拔的意志、艰苦奋斗的精神，增强青少年适应社会的能力。”因此，教师工作的重要内容之一，就是千方百计地为提高学生的学习质量出更多的点子，想更多的方法，采取更多的措施，使学生如愿以偿，在学习的阶梯上顺利攀登。

学生在课堂上的学习活动，就是一个学习的心理过程，简单地说，就是一个思考——接受——转换的过程。这一过程虽如此简单，但学生的学习成绩却因这简单的过程而千差万别。因而，分析他们的心理过程，针对不同学生出现的不同心理障碍加以研究、疏导和医治，使他们以主动热情的健康心理投入学习，这对提高教学质量、教学水平，特别是提高学生的素质水平，有着现实和深远的意义。从学习心理的角度划分，他们大致可分为畏难型、浮躁型、懒惰型和骄傲型四类，我们应针对这四种类型，分别采取行之有效的相应措施。

一、畏难型

这类学生多属后进生，他们基础薄弱，知识储备少，运用知识的能力低下，学习方法欠佳，学习中感到路障太多，老师讲，难听懂，自己看，看不懂，要识记的知识太多，要解答的问题太深……于是，他们逐渐失去了信心，表现出种种消极现象，或者勉强跟着学，或者心不在焉。

针对这类学生，教师首先应帮助他们克服意志弱点，坚定学习信念。其次要引导他们掌握正确、科学的学习方法。德国教育家第斯多惠曾经说过：“不好的教师是传授真理，好的教师是叫学生去发现真理。”我认为，一个好的教师，应该提高课堂效率，培养学生自觉奋发、注重效率、大胆质疑等好的学习方法。第三要加强辅导，这既能使学生感到温暖，又能帮助学生解决具体问题，有利于他们树立自信，培养学习能力，可以让他们逐渐感到进步有望，从而加倍努力。

初三学生数学学习心理障碍分析及对策

傅先进

数学在中考中的作用是举足轻重的。但是，教学中，很多老师发现学生到了初三，往往数学成绩出现了一个大滑坡，一些学生因此也出现了种种消极心理。在这里，我结合多年的教学实践，对学生学习数学的误区和消极心理及成因作一分析，并试图找到解决问题的方法。

一、学生在数学学习中的主要心理障碍

1、畏难心理，自我心理压力得不到充分释放。

进入初三，节奏快，题量多，学习时间长，加上父母和老师迫切的关注，升学的临近，这使青春期学生感到的是压力无处不在，体能和心理双重砝码往往造成大部分学生的为难心理；从知识角度讲，初一初二所面对的学习内容具有较强的直观性，相对的逻辑结构较简单，要求学生的思维能力也容易达到，到了初三所面对的问题相对比较复杂、抽象、综合性强，多数要通过抽象的方法进行分析、归纳、推理和论证，教学要求重在运用所学知识来分析、讨论和解决实际问题。这对已经适应了初一初二的他们提出了一个更高的要求，孩子遇到学习上的困难的时候，老师不能及时了解，家长不能宽容乐观理解，一味的给学生施加压力，这样内外夹击使学生心理负担过重，在大题量综合型的考试中的成绩落差，使一部分学生对数学学习失去了信心，怕上数学课，怕碰数学题，对能否学好数学存在忧虑。

2、惰性心理，刻板的学习方法得不到及时纠正。

"惰性心理"，是完全依赖老师课堂讲解，思维惰性大，思路狭隘，满足于固有的思维模式，受固有的方法框框约束，只能套用知识，不能灵活运用知识，只能模仿，不能创新，思维僵化的一种心理状态。

从我多年的调查分析，"满堂灌"教学法和"题海战术"是产生惰性心理的温床。大部分的学生还没有掌握正确、合适的学习方法，这是他们在数学学习中遇到困难的主要原因之一。主要表现在学生获取数学知识的途径只限于课堂听讲，缺乏对科学的探索精神。课后只是为了做题而做题，死记公式，生搬硬套。少了求知的热情，成功的喜悦，而只靠考试、升学的压力是无法产生浓厚兴趣和学习欲望的。

高一学生数学学习障碍分析及教学对策

郑州市第十一中学 段全庆 李小斌

【摘 要】高一是初高中数学的过渡时期，也是学习数学的关键时期。由于各方面的因素，学生在高一学习数学往往出现障碍。不少学生在初中是学习的佼佼者，但在高一阶段却落伍了，这就提醒每一位有责任心的高中教师应对此引起深刻的反思，并积极地研究相应策略。为了未雨绸缪，防范于未然，我们从教材、学法、教法三个方面对障碍的形成因素及其对策进行了一定的探索。

【关键词】高一 障碍 教材 学法 教法

南宋的理学家朱熹曾说过“问渠那得清如许，为有源头活水来”。初中生经过中考的奋力拼搏，刚跨入高中，都有十足的信心、旺盛的求知欲，都有把高中课程学好的愿望。但经过一段时间，为数不少的学生感觉高中数学并非想象中那么简单易学，而是太枯燥、泛味、抽象、晦涩。在做习题、课外练习时，又是磕磕碰碰、跌跌撞撞，常常感到茫然一片，不知从何下手。相当一部分学生进入数学学习的“困难期”，数学成绩出现严重的滑坡现象。

学生会感到“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。渐渐地他们认为数学神秘莫测，从而产生畏惧感，动摇了学好数学的信心，甚至失去了学习数学的兴趣。数学教师应该分析造成学生学习数学障碍的原因是什么,采取怎样的教学对策。下面就这个问题进行分析，探讨其原因，寻找解决对策。

一、高一学生学习数学产生障碍的原因

1.初中和高中教材间梯度过大

初中与高中在教材内容存在着较大差异。由于实行九年制义务教育和倡导全面提高学生素质，现行初中数学教材在内容上进行了较大幅度的调整，难度、深度和广度大大降低了。那些在高中学习中经常应用到的知识，如：对数、二次不等式、解斜三角形、分数指数幂等内容，都转移到高一阶段补充学习。这样初中教材就体现了“浅、少、易”的特点。

初中教材偏重于实数集内的运算，缺少对概念的严格定义或对概念的定义不全，如函数的定义，三角函数的定义就是如此；对不少数学定理没有严格论证，或用公理形式给出而回避了证明，比如不等式的许多性质就是这样处理的；教材坡度较缓，直观性强，对每一个概念都配备了足够的例题和习题。