教育部与四省市签署《推进共建“一带一路”教育行动国际合作备忘录》

部编人教版中考语文专题复习：非连续性文本阅读 专项练习题四、现代文阅读（共22分）（一）阅读下面材料，完成15-17题。

（共7分）【材料一】西城区统计局发布的《疫情期间家庭阅读情况调查报告》显示，2020年疫情期间，家庭阅读量增长 ① ，超过了2017年全年的阅读水平。

家庭阅读量达到2-4本的逾四成，超出2017年10个百分点；达到6本以上的家庭近两成，超过2017年两倍以上。

疫情期间特殊的情况限制，从一定程度上促使更多人关注培养自己良好的阅读习惯，阅读质量也随之提高。

报告还显示，在疫情期间有八成居民进行了文字书刊阅读，其中超六成的居民是通过互联网在线上进行的阅读，这些比例均高于以往。

【材料二】京东集团图书销售大数据显示，2020年第一季度图书成交额比2019年同期实现了两位数增长。

各电子阅读平台数据显示，2020年疫情期间读者在线阅读时长也都有不同幅度的增长。

从图书品类来看，如下图所示，2020年1-3月与2019年同期相比，很多类图书的销售量均有所增长，但增长的幅度，会因其类型的不同而有低有高。

农林、育儿类只是小幅增长，说明受众人数有限。

历史、金融、进口原版书等需要进行沉浸式阅读的品类，有较大幅度图一增长，说明人们的阅读质量随时间的充裕而有所提高。

而在教育方面，不难看出，疫情期间中小学生居家学习的特点是：一方面，为了最大限度降低延期开学的影响，课程知识学习仍然是居家学习的主要内容；另一方面，除了课程学习，家长也愈发注重孩子的综合素质培养。

【材料三】在光明日报微博上发起的“疫情期间你在看什么书”调查活动显示，广大网友②地选择了经典名著来丰富自己的“疫期生活”。

网友推荐的60本中外作品中，《平凡的世界》《围城》《红楼梦》《人类简史》等名著榜上有名。

有网友留言说：“宅家读书，攻下了一直看不下去的《红楼梦》，开始觉得有些枯涩难懂，但细细地品，越读越有味儿，体会到了更丰富、更深刻、更奇妙的审美。

”光明日报、腾讯公司、京东集团、阅文集团等联合发布的《阅读大数据报告（第三季）》表明，疫情期间，纸质书购买量和在线阅读时间都有所增长，人们主动利用隔离时光提升自身的精神素养，用更多时间进行深度阅读。

2016年2月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于做好新时期教育对外开放工作的若干意见》（以下简称《意见》），提出提升涉外办学水平，引进国外优质资源，全面提升合作办学质量。

［1］为贯彻落实《意见》，同年8月，教育部牵头制订了《推进共建“一带一路”教育行动》，鼓励有合作基础、相同研究课题和发展目标的学校缔结姊妹关系，逐步深化拓展教育合作交流。

［2］中外合作办学是我国目前唯一需要报国务院、地方教育行政部门审批和备案的涉外办学模式，截至2017年5月，经审批的各类型中外合作办学机构、项目共计2539个；其中本科层次项目931个①，本科层次项目办学规模大、涉及范围广，是中外合作办学实践的主体。

一、本科层次中外合作办学项目发展的突出问题及其地域特征评估是对办学进行监管的重要手段，目前我国针对中外合作办学质量监督的依据主要来自政府、第三方评估机构以及项目出具的自评报告。

其中项目自评以举办者的视角看待问题，通常客观而具体，真实地反映了其现实发展困境。

（一）本科层次中外合作办学项目发展的突出问题教育部公布的《2017中外合作办学自评报告》（以下简称《自评报告》）中录入了本科层次中外合作办学项目共计106个，整理各项目自评报告中“自评发现的主要问题及整改计划及措施”部分的文字表述后发现，本科层次中外合作办学项目发展突出的共同问题集中在师资、学生、管理机制、课程教学、沟通合作、人才培养、知名度及办学特色七个方面。

其中最为突出的问题是学生和课程教学，明确在该两方面存在困难的项目在项目总数中占比高达68%和66%。

其余问题依次存在于师资、管理机制、沟通合作、人才培养四个方面，占比分别为53%、48%、33%、20%。

仅有3%的项目认为自身在知名度和办学特色方面存在问题，一定程度上说明项目举办者对影响项目长远发展的“知名度和办学特色”意识不深，关注不够（见图1）。

*基金项目：教育部人文社科重点研究基地重大项目“高等教育中外合作办学提质增效问题研究”（I6JJD880028）。

教育部《推进共建“一带一路”教育行动》各省、自治区、直辖市教育厅（教委），各计划单列市教育局，新疆生产建设兵团教育局，部属各高等学校，部内各司局、各直属单位：为贯彻落实中办、国办《关于做好新时期教育对外开放工作的若干意见》和国家发展改革委、外交部、商务部经国务院授权发布的《推动共建丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路的愿景与行动》，我部牵头制订了《推进共建“一带一路”教育行动》，并已经国家教育体制改革领导小组会议审议通过。

现印发给你们，请结合实际认真贯彻执行。

教育部2016年7月13日推进共建“一带一路”教育行动推进共建“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”（以下简称“一带一路”），为推动区域教育大开放、大交流、大融合提供了大契机。

“一带一路”沿线国家教育加强合作、共同行动，既是共建“一带一路”的重要组成部分，又为共建“一带一路”提供人才支撑。

中国愿与沿线国家一道，扩大人文交流，加强人才培养，共同开创教育美好明天。

一、教育使命教育为国家富强、民族繁荣、人民幸福之本，在共建“一带一路”中具有基础性和先导性作用。

教育交流为沿线各国民心相通架设桥梁，人才培养为沿线各国政策沟通、设施联通、贸易畅通、资金融通提供支撑。

沿线各国唇齿相依，教育交流源远流长，教育合作前景广阔，大家携手发展教育，合力推进共建“一带一路”，是造福沿线各国人民的伟大事业。

中国将一以贯之地坚持教育对外开放，深度融入世界教育改革发展潮流。

推进“一带一路”教育共同繁荣，既是加强与沿线各国教育互利合作的需要，也是推进中国教育改革发展的需要，中国愿意在力所能及的范围内承担更多责任义务，为区域教育大发展做出更大的贡献。

二、合作愿景沿线各国携起手来，增进理解、扩大开放、加强合作、互学互鉴，谋求共同利益、直面共同命运、勇担共同责任，聚力构建“一带一路”教育共同体，形成平等、包容、互惠、活跃的教育合作态势，促进区域教育发展，全面支撑共建“一带一路”，共同致力于：推进民心相通。

形成品牌项目，推动人文交流
各盟校密切合作形成了文化交流、社会实践、科技竞赛等形式的若干品牌学生交流项目。

丝路文创暑期课程、丝路青年领袖计划、丝绸之路大学联盟夏令营、丝绸之路机器人创意大赛等学生交流项目持续举办，3年来共有1000多位各国学生参与交流项目，增进了各国青年友谊，助力“民心相通”。

“丝绸之路大学联盟夏令营”吸引了莫斯科鲍曼国立技术大学、哈萨克斯坦国立民族大学、泰国清迈大学等18所高校的237人参加，学习中华文化。

由香港理工大学、哈萨克斯坦国立大学、莫斯科鲍曼理工大学、意大利米兰理工大学、西安交大等高校合作的“丝路文创暑期课程”已连续举办了四期，共595名学生参与。

“丝绸之路青年领袖计划”学生兰理工联合设计学院落户西部科技创新港；与澳大利亚新南威尔士大学合作建立“微纳制造国际联合实验室”，并开办中澳丝路法学硕士班；与香港理工大学开展合作办学项目并联合举办联盟学生活动；与吉尔吉斯建筑与交通大学合作，培养高级管理人才等。

2017年2月27日，联盟秘书处与中国工程院合作，联合国教科文组织国际工程科技知识中心丝路培训基地正式落户西安交大，为来自28个国家和地区的200多名留学生开展培训，该计划预计每年将为“一带一路”沿线国家培养工程科技人才。

2017年9月22日，在联盟框架下，香港理工大学与西安交大联合设立的“丝绸之路国际工程学院”正式成立，并与香港电灯有限公司开展合作，培养工程技术人才。

作为丝路工学院的首个示范性项目，“2018超高压输电及智能电网专题工作坊”由香港理工大
2018丝绸之路大学联盟校长论坛。

“一带一路”建设背景下汉语国际教育的发展趋势作者：刘松岩来源：《现代语文(教学研究)》2016年第12期汉语国际教育对“一带一路”建设起到关键的支撑作用。

本文提出在高校资源有限的条件下，应先确定汉语国际教育面向的重点区域、重点问题，再研究配合“一带一路”建设的具体推进途径，并就大语种优势发挥，国别化、专业化教材的编写等具体措施进行了探讨。

“和平、发展、合作、共赢”是当今时代的主题，正是在对时代主题的深刻把握下，党中央、国务院作出了“一带一路”建设的重大战略决策。

推进“一带一路”建设既是中国扩大和深化对外开放的需要，也是加强与亚欧非及世界各国互利合作的需要。

而汉语国际教育在教育领域对“一带一路”建设起到了关键支撑作用，当前的汉语国际教育该如何改革、发展以适应“一带一路”建设的需求，已成为国内高校所面对的亟需解决的问题。

刑欣针对新疆地区留学生汉语教学的不足提出了构建汉语国际化人才的分层次培养模式，着力加强以就业为导向的普及型汉语人才的培养；刘静提出云南的教育国际化应以缅甸为重点推动交流合作从而提升中国在东南亚的影响力；邓春就海南省高校的国际教育合作模式进行了探讨，提出要同时注重“走出去”和“招进来”两类型人才的培养；吴英辉就汉语国际教育的学科和事业双重性进行了阐述，指出了长期发展的顶层设计。

“一带一路”沿线国家有五十多个，汉语国际教育领域有教师、教学法、教材等多领域的问题，因此，在资源有限的情况下，亟需确定高校汉语国际教育面向的重点地区和重点问题，在此基础上研究汉语国际教育在“一带一路”建设背景下发展的具体途径。

一、汉语国际教育在推进“一带一路”建设中的作用“一带一路”建设是中国在周边的顶层设计，体现了中国利益与世界利益的辩证统一，“一带一路”是促进共同发展、实现共同繁荣的合作共赢之路，是增进理解信任、加强全方位交流的和平友谊之路。

“一带一路”建设以政策沟通、设施联通、贸易畅通、资金融通、民心相通为主要内容。

高等职业教育国际化：内涵、问题及策略作者：黄一波管丹贺琼来源：《职教通讯》2018年第21期摘要：随着我国高等职业教育的深化改革，国际化成为新时代下高等职业教育改革发展的重要趋势。

在国家推行“一带一路”倡议下，输出我国优质高等职业教育资源，成为“走出去”的重要策略。

从高等职业教育国际化的内涵入手，分析现状与问题困境，从夯实基础、注入动力、深化特色、落实保证等四方面协同推进高等职业教育的国际化发展。

关键词：高等职业教育；国际化；一带一路基金项目：2016年江苏省教育科学“十三五”规划课题“产教融合视角下高职国际化人才培养路径研究——以常州检验检测认证学院为例”（项目编号：C-c/2016/03/23）；2015年常州工程职业技术学院院级教育研究课题“高职院校国际化技术技能型人才培养探索与实践——以常州工程职业技术学院工业分析技术专业为例”（项目编号：ZY6103016）作者简介：黄一波，男，副教授，博士，主要研究方向为高职教育教学改革、绿色催化化学。

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2018）21-0022-04经济全球化的发展，积极推动了教育的国际化进程。

中共中央办公厅、国务院办公厅发布的《关于做好新时期教育对外开放工作的若干意见》从国家层面对教育对外开放工作做出总体要求。

教育部发布《推进共建“一带一路”教育行动》，则积极回应了《推动共建“一带一路”愿景与行动》在教育领域的配套落实。

而《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》（以下简称《行动计划》）也对高等职业教育的国际合作与交流明确了具体任务和举措，如“引进境外优质资源”“支持优质‘产能’走出去”和“扩大职业教育国际影响” 。

[1]国务院和教育部在这些文件中均强调了我国高等职业教育在发展中兼容吸收、自我发展的重要性，这对提高人才培养质量、扩大国际影响力和国际话语权有一定意义。

同时，国家积极推行“一带一路”倡议，为高等职业教育加强与“一带一路”沿线国家的合作交流提供了重要的发展机遇，成为推进高等职业教育国际化进程的现实依据。

职业教育国际化标准的研究与实践———以天津中德应用技术大学为例张兴会，赵世彤（天津中德应用技术大学，天津300350）摘要：随着世界经济全球化的不断深入以及“一带一路”倡议的实施，我国与国外的经济与技术交流呈现大幅上扬的趋势,职业教育国际化也已然成为中国对外开放、对外交流的重要组成部分，是中国形象的重要支撑。

天津中德应用技术大学以国内现行专业教学标准为基础，融入国际上实行已久、被广泛接受的相关专业技术标准，在培养目标、课程体系、教学团队、实训基地等多方面实现本土职业教育与国际标准的有机融合，形成具有中德特色的职业教育国际化标准，为职业教育现代化提供了实践样本。

关键词：职业教育；国际化；标准中图分类号：G717文献标识码：A文章编号：2096-3769（2021）03-041-06收稿日期：2021-05-08作者简介：张兴会（1963），男，校党委书记，教授，博士生导师，研究方向为高等教育管理。

此文为2017年度天津市教育科学“十三五”规划职教专项重大委托项目“天津职业教育国际化的标准和路径研究”（项目编号：VEWT-007；主持人：张兴会）的研究成果。

改革开放时期，伴随经济全球化浪潮，我国不断深化与其他国家之间的国际合作，共同打造政治互信、经济融合、文化包容的利益共同体、命运共同体和责任共同体。

2013年9月，习近平总书记提出“一带一路”倡议，构建开放型经济新体制，深度融入世界经济体系。

在这种背景下，一方面国内大量企业和产品走向国外，另一方面为数众多的跨国企业也进入了国内。

为了在激烈的国际竞争中占据一席之地，各跨国公司在不断推动产业升级的同时，也加大了对人才资源开发引进的力度。

无论哪种情况，人才已然成为决定国际竞争胜负的关键因素。

教育作为人才培养的关键环节，必须主动应对全球性挑战，深化教育改革，加快研究创建国际化教育标准的步伐。

一、研究背景2016年，中共中央办公厅、国务院办公厅发布《关于做好新时期教育对外开放工作的若干意见》，教育部发布《推进共建“一带一路”教育行动》，明确提出“要大力提升教育对外开放治理水平，完善教育对外开放布局，加强与大国、周边国家、发展中国家、多边组织的务实合作，充分发挥教育在“一带一路”建设中的重要作用，形成重点推进、合作共赢的教育对外开放局面。

龙源期刊网 教育部：与46个国家和地区签订学历学位互认协议作者：来源：《教学管理与教育研究》2017年第08期“一带一路”国际合作高峰论坛将于5月14日至15日在北京举行。

教育部近日召开新闻通气会，介绍教育“一带一路”工作有关情况。

教育部国际合作与交流司司长许涛在发言中表示，我国已与46个国家和地区签订了学历学位互认协议，其中，“一带一路”国家24个。

据了解，为促进沿线国家语言互通，教育部国际司与北京外国语大学签署合作协议，该校开设的外国语言专业在2018年将达到94种，实现外语（课程）专业设置全覆盖。

许涛介绍，在推进沿线国家民心相通方面，为全面加强对沿线国家经济、政治、教育、文化等各方面的了解和理解，重点组织开展国别和区域研究，设立专项课题，共发布了141项研究课题。

其中，70项涉及“一带一路”的46个沿线国家；设立“一带一路”沿线国家研究智库报告课题，形成的智库报告覆盖66个沿线国家。

教育在“一带一路”建设大局中的定位，除了促进民心相通，还要提供人才支撑。

去年《推进共建“一带一路”教育行动》印发以来，人才培养培训合作得到不断深化。

2016年共选拔226名国别区域研究人才赴34个国家，选派908名涉及37门的非通用语种人才出国培训进修。

今年设立“丝绸之路”中国政府奖学金项目，每年向沿线国家额外提供总数不少于3000个的奖学金新生名额。

同时，中外合作办学水平稳步提升，境外办学稳妥推进。

截至目前，经审批的各类中外合作办学项目和机构共有2539个，推动了深圳北理莫斯科大学、浙江大学爱丁堡联合学院等一批示范性高水平中外合作办学项目。

截至2016年，我国高校已在境外举办了4个机构和98个办学项目，分布在14个国家和地区，大部分在“一带一路”沿线地区。

许涛表示，“一带一路”教育行动国际合作省部签约共建是重要抓手。

今年，教育部进一步与5省1市完成签约，使签约总量达14个省、区、市，基本实现了与主要节点省份签约的全覆盖，基本形成了省部推进“一带一路”教育行动网络。

（来源：pixabay）农村留守儿童报告：留守二代已出现据中国青年报推出的留守儿童报道，无论是3年前父母一方或同时外出的6100万，还是民政部门最近公布的父母皆外出的902万，我国留守儿童都是一个巨大的数字。

在中国特殊的城乡二元结构下，留守儿童的问题愈加复杂。

报道称，如果说当年农村父母与孩子的分离，是生计所迫，社会和个人都有其正当性，那么在我们成为“中等收入国家”以后，政府财政和家庭财产都已迈过拐点，这个正当性正在削弱。

儿童保护权已经超越经济发展权。

今年2月，国务院发布了《关于加强农村留守儿童关爱保护工作的意见》，首次提出要“从源头上逐步减少儿童留守现象”，“到2020年，儿童留守现象明显减少”。

这份高规格的文件，还明确规定了解决留守儿童问题的部门职责：由民政部牵头建立农村留守儿童关爱保护工作部际联席会议制度。

可以预见的是，留守儿童问题正迎来拐点。

此时，一方面路径渐显，可以回望；另一方面面临攻坚，急需推力。

（来源：中国青年报）教育部与六省（区）签署“一带一路”教育行动国际合作备忘录11月22日，教育部与福建、广西、海南、贵州、云南、新疆六省（区）在京签署“一带一路”教育行动国际合作备【芥末晚报】农村留守二代已出现；教育部与六省签署“一带一路”国际合作备忘录作者：宁宁2016-11-23 19:44忘录。

自今年7月教育部发布《推进共建“一带一路”教育行动》以来，经过认真研究并商相关省份，确定了以签约方式开展省部合作、共同推进的的工作思路。

9月以来，教育部已先后与甘肃、宁夏签约，今天再次与6个省份签约。

至此，教育部与第一批8个省（区）“一带一路”教育行动国际合作备忘录签署工作已全部完成。

根据合作备忘录，教育部和六省（区）将统筹协调国内国外优质资源，以服务“一带一路”建设，构建“一带一路”教育共同体为总体目标，以提供人才支撑、促进民心相通、实现共同发展为重点任务，大力开展更大范围、更高水平、更深层次的教育国际合作交流，培养大批共建“一带一路”急需人才，努力形成“携手同行、顶层设计、政策倾斜、重点突破”的“一带一路”教育行动国际合作新局面。