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探索学科育人模式推进数学教学改革——南宁三中开展数学学科育人活动综述广西南宁市第三中学（530021）黄河清［摘要］学科育人是全面落实“立德树人”目标的重要途径.怎样构建具体的实施策略，使学科育人有目标引领、有标准执行、有榜样示范，南宁三中进行了有益的探索与实践.文章从数学学科育人内涵、“三环耦合”学科育人模式、“三位一体”成果推广体系三个方面对此做简要的介绍.［关键词］学科育人；课堂育人；实践育人；科研保障；推广体系［中图分类号］G 633.6［文献标识码］A［文章编号］1674-6058（2021）17-0001-03为了深入贯彻习近平总书记“教育要坚守为党育人、为国育才使命”的指示精神，落实国务院《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》和教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，从2014年起，南宁三中开展了高中数学学科育人“三环耦合”模式建构与实践研究工作，把立德树人全面融入数学学科教学活动中.经过6年的研究实践，探索出高中数学实施学科育人的新思路、新途径，并在省内外几十所学校开展推广活动，取得了良好成效.一、数学学科育人内涵数学学科育人，是指以数学知识为载体，以育人为目标，从学生的发展需要出发，挖掘数学的德育内涵，通过数学独特的路径和视角，开发数学对学生成长独特的发展价值，提升学生对数学美的发现、欣赏和表达能力，使学生的精神世界在数学教学中获得滋养，满足学生成长的认识自我、发展自我的需要.数学是最重要的基础学科，数学教学不仅是立德树人的重要载体，也是立德树人的主要途径.可以说，立德树人是数学教学的根本任务，也是数学教学改革的方向和境界.数学学科以培养学生学科能力，让学生获得知识、技能为基本目标，数学学习更是为了让学生体验和收获一个掌握知识技能、运用知识技能的过程，这样的过程承载着重要的育人价值.数学教师要从“学科知识本位”走向“学科思想本位”，更要转向“育人为本”，建构起唯有在数学学科学习中才有可能经历、体验和形成的思维方式，从而实现数学教学与学生生命成长的双向转化和双向建构.这是教师专业化发展之路，教师的教学研究与教育能力提升永远要走在这条路上.同时，数学学科教学具有广泛的育人空间：如将数学史、中华传统经典故事等内容作为切入点，让学生在了解数学家的故事和中华优秀传统文化的过程中，形成忠于科学、忠于事实的思维习惯；又如在问题解决的过程中，教师注重培养学生实事求是的精神和积极探索的精神，让学生“知其然且知其所以然”，培养学生自主建构的能力，以及不懈探索的优秀品质；而在概念教学中，如何挖掘数学概念的内涵与外延，突出概念的本质特征，让学生学会思辨，多角度、多层次地思考问题，透过现象看本质，培养学生思维的广阔性，提升学生的数学核心素养，是数学学科育人的重要问题.再者，如何在教学中引导学生学习掌握数学思想方法，学会用数学眼光观察世界、用数学思维思考世界、用数学语言表达世界，促进学生勇于尝试，树立战胜困难的信心和勇气，是数学学科育人更深层次的要求.可见，数学是实施学科育人的最重要也是最基础的学科.二、“三环耦合”学科育人模式要实现学科育人的目标，需要有实施的路径.为此，我们构建了“课堂育人—实践育人—科研保障”的“三环耦合”学科育人模式.它主要解决以下问题：一是设立数学课堂教学“德育目标”，从思维育人、史料育人、审美育人、活动育人四个维度落实学科育人的途径，促进教师在课堂教学中把“长见识”与“悟道理”融合推进，使“立德树人”目标深度融入数学课堂；二是搭建丰富多彩的数学课外活动平台，开展以数学应用、社会服务等为主题的创新实践活动，将数学学科“立德树人”目标延伸到课外，在实践中育人；三是建立以“课题研究、学科基地建设”为统领的科研保障体系，问题导向，任务驱动，提升教师专业能力，保障数学学科育人的实践效益.（一）课堂育人课堂是落实学科育人的主阵地，构建有效推进数学学科育人的课堂教学模式，使教师教有标准，促进学科“立德树人”目标深度融入数学课堂，是课题研究数学·名师论道的关键问题.为此，我们创新提出了数学课堂教学要设立“德育目标”，以思维育人、史料育人、审美育人、活动育人四个维度为抓手，将德育目标深度融入数学课堂教学的各个环节，全面推进学科育人目标落地.“思维育人”：数学是思维的体操.数学课最重要的目的有两点：一是教会学生思考，二是培养学生的兴趣、好奇心、毅力、意志、情感体验等非智力品质.加强课堂教学中的思维训练，是思维育人的重要抓手.为此，我们拓展了“问题导学”新授课教学模式的内涵（注：南宁三中“高中数学‘问题导学’教学法”获2014年基础教育国家级教学成果二等奖），确立了教学各个环节思维训练的突破口：“新课引入”环节重点抓“关联性”，“概念形成”环节重点抓“合理性”，“概念深化”环节抓“内涵、外延”，“应用探索”环节抓“深刻性”，“总结归纳”环节抓“延伸性”，每个环节以精心设置的“问题”为导向，引导学生思考问题时注重本质、去粗取精、去伪存真、触类旁通，掌握思维的基本方法，引领学生追求真理、实事求是、不断创新，从中培育理性精神.“史料育人”：数学发展的历史，本身就是一个寻找真理、不断扬弃、不断创新的过程，数学中每个定理、公式的发现，都是前人经历了无数的艰辛、坚持、拼搏取得的成果，让学生了解数学知识的时代背景和历史意义，熟悉数学与人类发展的关系，从中培养学生坚韧的品质、实事求是的品格、忠于科学的精神是十分重要的.为此，我们鼓励教师认真挖掘教材内容中的育人素材，从如何寻找历史典故、如何讲好数学故事、如何暴露思维过程等方面开展学习与研究，并通过公开课、示范课展开讨论，使教学与数学史紧密相融，从另一个层面上丰富和翔实了学生的数学文化底蕴.“审美育人”：审美教育是培养学生认知美、喜欢美、欣赏美，进而创造美的能力的教育.数学学科在其内容、结构和方法上具有特殊的美，数学的符号、公式、概念、曲线、思想方法，无不蕴含着美.数学美体现在对称、和谐、简洁、明快、雅致、统一上.教师要充分利用数学学科资源开展审美教育，让学生了解数学问题解决时构造的巧妙、推证的严密、精确的结果，从中理解数学的概括性、逻辑性和简洁性，学会用数学的语言表达世界，用简洁、优美的数学关系表达事物的内在规律，提高对美的理解和追求，这是数学审美教育的重要任务.“活动育人”：数学教材中展现的是简洁的知识，但无法呈现知识产生的来龙去脉和前人探索实践的艰辛过程.怎样让学生透过课本结论的漂亮外表，去感受前人思维的启迪、展开、升华的过程，是数学课堂教学要解决的重要问题.建构主义学习理论认为，知识的学习是学生在与自然的对话中主动建构的.因此，教师要精心设计课堂教学活动，让学生积极参与数学学习活动，经历深刻的、充实的、探究的学习过程，体验丰富而完整的学习过程，只有这样，学生对知识的理解才会深刻，而只有感悟深刻的东西才会融入学生的知识结构中去.同时，丰富的过程体验又是激发学生兴趣的有效手段，当学生有志于自主发现问题、解决问题，形成对成功的强烈渴望，对新事物充满好奇，这种探索的欲望会成为学生长大成人后有所创新和成就的重要心理品质.（二）实践育人学生学习数学，不仅要掌握科学的方法，还要能够运用数学知识解决实际问题，服务社会.因此，教师应搭建“实践育人”数学活动课程框架，开展以数学应用、社会服务等为主题的实践活动，将数学学科“立德树人”目标延伸到课外.建立数学实验室.引进平板电脑辅助教学，利用互联网资源，拓宽教学空间，构建微课程体系，利用大数据技术统计学生的考试成绩；开设《数学建模》《立体几何进阶》《密码学初步》等拓展性课程，探索开放式的课堂教学与学科育人模式，鼓励学生自主学习、合作学习，培养学生的创新精神和实践能力.建立数学社团.开展数学研究性学习活动，让数学社团成员参与学校大型活动项目的策划与设计，如“元旦通宵晚会”数学游园活动方案，在“畅享科技，畅享未来”的科技节活动中负责“圣诞树承重”方案的设计并进行现场测量、记录、计分.同时，让学生以数学知识为载体，研究与生活和社会发展息息相关的课题，得出了许多有意义的研究成果，如：《浅谈IDA*算法及其中估价函数的设计技巧》《美丽广西生态乡村——区域乡村振兴调查研究》等，学生在研究能力、学习能力等方面有了较好的提升.学科奥赛学习.编制《函数迭代》《函数方程》《数列与差分探究》《组合数学》等校本课程，鼓励学生根据兴趣爱好、学力水平等自主选择参加奥林匹克竞赛学习，培养学生勇于挑战和顽强拼搏的精神.科技创新实践活动.开展“我爱祖国海疆”海模比赛、火箭制作发射比赛、电子模拟探雷锦标赛等以爱国主义教育为活动主题的科技创新活动，让学生感受科技的发展，感受“发展是硬道理”的深刻内涵，从而立志奋发图强.社会实践活动.开展社会调查、公益志愿者服务、科技创新实践等，组织学生走进社区、走进农村，将数学学习与广西脱贫攻坚、美丽乡村建设相结合，从中学会承担社会责任，提升社会服务意识.数学·名师论道（三）科研保障在数学教学中落实育人目标，数学教师队伍的思想观念、专业能力、研究水平至关重要.为此，我们以课题研究为引领，以学科基地建设为推动，全面提升教师的学术水平，为学科育人提供坚强保障.2016年，课题“高中数学课堂教学改革实验研究”被立项为广西教育科学“十三五”规划课题，同时，数学组教师以数学学科育人方式改革为研究内容的课题就有25项，为数学学科育人模式的建构提供了理论指导，有效推进了数学学科育人的创新实践.同时，我校是首批广西普通高中数学学科课程基地，我们以“三课（课题、课程、课堂）推动”为抓手，引领教师开展教学研究与实践，培育了许多促进学科育人深入开展的教学成果，如“高中数学‘问题导学’教学法”获2014年基础教育国家级教学成果二等奖，“‘精准帮扶’贫困地区高中提升教学质量的创新实践”获2018年基础教育国家级教学成果二等奖，“‘三课’联动引领高中育人方式变革的研究与实践”获2019年广西基础教育教学成果一等奖.2020年，南宁市结题的市级课题中我校数学组占22项，在2021年广西教育科研立项课题中，数学组占5个.近年来，数学组教师出版学术专著4部，发表论文200多篇.这些工作，为学科育人打下了坚实的理论基础.三、“三位一体”成果推广体系为了深入推进数学学科育人的全面实施，我们搭建了“校内研究实践—全区辐射引领—省际交流合作”三位一体的成果推广体系，引领广西数学学科育人研究与实践，并辐射周边省市合作学校，推动数学学科育人全面生根、开花、结果.（一）校内研究实践开展丰富多彩的教研活动，以任务为驱动，以问题为导向，全面引领教师开展学科育人教学实践.近几年来，数学组教师在校内开展的专题学习20余次，研究课近百节，专题讲座十余场，发表相关论文近200篇，专著4部，取得广泛的实践效益,真正做到教师成长、学生进步.以学生为例，学科育人取得明显成效，表现在以下几个方面：第一，学生增强了爱党、爱国情怀，学会把自己的前途命运与国家的发展紧密联系在一起.2016年，学生自发成立了社会主义核心价值观研究社，编纂了社会主义核心价值观学习读本3册，创办《求真》社刊发行3期，在开展时政研究、社会调查方面积累了经验.学生在“传承红色基因，培育时代新人”主题教育研学活动中，学会铭记红色历史，追寻红色足迹，传承红色基因，弘扬革命精神；在每年开展的“传唱红色经典”爱国主义教育活动、“传红色精神，承光荣传统”的讲故事比赛中，继承革命传统，弘扬革命精神.第二，通过学科育人，学生在学习能力、创新能力和学业成绩上都有了明显提升.2014年至今，学生获发明专利19项，在青少年科技创新大赛获奖26项，其他类科技大赛奖9项，国家级文体艺术奖6项，区级文体艺术奖30余项，高考成绩不断提升，学生的综合能力得到全面发展.（二）全区辐射引领作为八桂名校和新课程、新教材国家级示范学校，南宁三中要为基础教育质量提升发挥引领示范作用.为此，我们注重与全区兄弟学校结成学科育人研究合作体，共同推进学科育人在数学课堂上落地.近年来，我们与北海市七中、北海市北师大外国语学校、来宾市高中、来宾市一中、来宾市六中、贺州市外国语学校、贵港市民族中学、防城港市实验高中、河池市第二中学、东兰中学、凤山中学、环江高中、南丹高中、都安县高中、田阳区田阳高中、靖西市民族中学、东兴市中学、南宁市26中、南宁市36中、南宁市东盟黄冈中学等20多所学校签约，并深入广大农村学校，共同开展学科育人研究实践，取得优良效益.几年来，在合作学校开展讲座活动70余场，研究课230多节，举行全区性教学研讨活动12次，合作学校在学校发展、教学创新、教学成绩上都取得了优异的成绩，学科育人之花开遍八桂大地.（三）省际交流合作为了深入探索学科育人的新思路，南宁三中拓展了实践空间，走出广西，与外省兄弟学校开展深入的交流学习，先后与广东省罗定中学、吴川市第二中学、贵州省荔波高中、四川省宜宾市叙州区第二中学签订了“数学学科育人研究合作体”协议，并开展了专题成果讲座、示范课等交流活动，取得明显成效.南宁三中学科育人的探索实践，得到了社会的广泛关注和高度评价，广西日报、南宁日报、各种自媒体、各合作学校官方微博等都做了大量报道，为学科育人的推广宣传助威.下一步，南宁三中还将与更多的区内外学校合作，将学科育人研究实践推向新高度，实现新突破.学科育人是系统工程，要把它做好，需要深入持续地研究，尤其是要不断完善落实学科育人的标准，突破理论与实践融通的难题.我们要勇立教育改革潮头，不断深化学科育人的内涵，为学生创造更好的条件，培养担当民族复兴大任的时代新人，不负时代赋予教育的使命.（责任编辑黄春香）数学·名师论道。
2024年七年级英语下学期教学工作计划一、教学挑战分析主要问题源于未能充分激发学生对英语学习的兴趣，导致他们视英语学习为负担而非乐趣。
部分学生缺乏有效的词汇记忆策略，基础的单词听写能力不足，进而影响到他们的阅读理解、听力理解及口语表达能力。
为解决这些问题，本学期的英语教学将从两方面着手：一方面，强化基础知识的讲授和基本技能的训练，使学生掌握词汇、语法、句型等基础知识和听、说、读、写等基本技能，为更高级别的英语学习奠定坚实基础；另一方面，采取多种策略，注重培养学生对英语的兴趣，使他们掌握单词记忆、听力理解、写作等英语学习技巧，养成良好的学习习惯，提升自主探索和合作探究的能力，以充分调动学生的学习积极性和主动性。
二、教材评估《Goforit》七年级下册包含若干单元，外加两个复习单元。
全书采用任务型语言教学模式，整合话题、交际功能和语言结构，构建了一套逐步进阶的生活化学习体系。
每个单元明确列出语言目标，涵盖关键功能项目、语法结构和基础词汇，并分为A、B两部分。
A部分为基本语言内容，B部分则扩展和综合运用语言。
每个单元还设有selfcheck部分，供学生自我检测本单元所学的语言知识。
教材采用“语言输入-学生消化吸收-学生语言输出”的主线编排，有效提升语言习得者的学习效率，促进语言产出，体现了以学生为中心的教育理念。
三、教学目标旨在激发学生对英语的学习兴趣，培养有效的学习策略，提高学习效率，发展基础知识和基本技能，培养听、说、读、写的能力，使学生具备初步的英语运用能力，实现语言运用能力的迁移和拓展。
四、教学策略与方法策略：1. 培养学习兴趣，指导学生掌握正确的学习方法，提升学习效率；2. 发挥学生主体作用，发挥教师引导作用；3. 建立良好的师生关系，营造积极的课堂氛围，增强学生开口说英语的自信心；4. 引导学生实现语言的迁移，增强日常生活中英语口语的运用；5. 鼓励自主探索和合作学习，共同进步。
6. 加强听力训练。
论职业教育社会化职业教育社会化是当前职业教育四大发展趋势之一，也是我国当前最急需解决的职业教育问题。
从职业教育的社会认可度和职业教育社会化的具体内容两方面分析了我国职业教育社会化存在的问题，并提出了一些解决的办法。
标签：职业教育；社会化当前职业教育有四大发展趋势，即：（1）职业教育与普通教育综合化；（2）职业教育终身化；（3）职业教育社会化；（4）职业教育教师专业化。
在这四大趋势中，本人认为我国当前最急需解决的就是职业教育的社会化问题。
职业教育社会化是指职业教育着重在社会需要，重点是职业教育、职业学校与社会的融合，即职业教育必须同时与社会经济相匹配，与社会生活相配合，才能兴旺发达。
那么为什么说我国当前最急需解决的是职业教育的社会化问题呢？1职业教育的社会认可度职业教育的社会认可度属于观念问题，但恰恰是社会认可度决定了职业教育社会化水平的高低，并进而制约职业教育的发展。
当前职业教育的社会认可度并不高，这也是多年来职业教育发展一直受到限制的重要原因。
从国家层面上讲，现在已经意识到要把“中国制造”转变为“中国创造”，必须向德国学习，培养一大批高素质的专业技能人才，因此需大力发展职业教育。
但从社会层面来说，包括家长在内的普通人群对职业教育并不认可，很多家长把孩子送去接受职业教育是不得已而为之的选择，总认为职业教育低人一等，因为无法考到好的学校才上了中职或高职，实际情况也确实如此，只要初中毕业就可以读中职，高考只要二、三百分就可以选一个高职院校就读，这让人们无法高看职业教育。
一般人眼里，似乎只有读本科甚至上研究生才是正道。
实际上，社会需要理论型的研究人才是不多的，对工农业生产而言，需要的是大量的应用型人才，大量的动手操作的一线工人、技术人员、高素质的劳动者，中国古代就有“三百六十行，行行出状元。
”的话，职业教育正常发展，要破除我国古代的“万般皆下品，唯有读书高”，“书而优则仕”的残余思想。
令人愕然的是，一位教育专家在一个讲座中说，“有些小孩从小没有培养好，最好只好去上职业学校。
宝鸡市“优化教学模式，构建高效课堂”有效教学教改项目指导手册作者：jys目录一、在“优化教学模式，构建高效课堂”教改项目现场会上的讲话（代序）宝鸡市教育局副局长吴燕玲二、有效教学实验知识问答1、何谓“有效教学”？其涵义是什么？2、有效教学的核心思维是什么？3、传统教学思维和新课程有效教学思维有何区别？4、新课程有效教学的基本模式(简称FFS)？如何解读？5、在教学设计中如何匹配课型？6、实施新课程有效教学的核心是什么？7、新课程有效教学有什么新特征？8、问题是有效教学的核心概念，其主要分类是什么？9、如何设计几种基本课型的教学流程？10、新课程有效教学的行动要素有哪些？11、何谓有效教师？有效教师的行动要素是什么？12、何谓有效学生？有效学生的行动要素是什么？13、何谓有效课程？有效课程的行动要素是什么？14、何谓有效环境？有效环境的行动要素是什么？15、有效教学工具主要包括什么？其主要内容包括哪些？16、学生结构化预习阶段的行动策略是什么？17、有效教学视野下教师备课行为策略是什么？18、如何加强教学设计，让学生学会有效学习？19、学生如何使用“阅读评价章”？20、学生如何运用阅读“六字诀”进行阅读？21、教师结构化备课的理念口诀是什么？22、教师结构化备课的行动口诀是什么？23、教师对学生如何实施全景式评价？24、有效教学视野下学生课中行动策略是什么？25、有效教学视野下教师课中行动策略是什么？26、教师智慧型指导策略包括哪些？其中展示“六字诀”是什？27、教师有效课堂教学行为口诀是什么？28、创建新型小组合作学习的行动策略是什么？29、什么是愿景？愿景的分类是什么？30、角色机制策略怎样实施？31、评价机制策略怎样实施？32、小组合作学习公约口诀是什么？33、小组合作学习技能公约口诀是什么？34、学生学习应建立怎样的荣辱观？35、教师服务课堂的荣辱观是什么？26、问题生成策略怎样实施？37、问题训练策略怎样实施？38、有效教学视野下学生拓展行动策略是什么？39、有效教学视野下教师课后行动策略是什么？40、学生如何写学习反思？41、教师如何使用契约评价表？42、“潜能生”的形成原因是什么？43、“潜能生”提高的教师行动策略是什么？44、实施新课程有效教学的直接效益是什么？间接效益是什？45、实施有效教学的支柱是什么？46、新课程有效教学研究方向和展望趋势是什么？47、新课程理念下，“名师”内涵是否发生变化？48、新型“名师”的六大能力和主要特征是什么？49、新型“名师”的培养途径和行动策略是什么？50、我们一线教师能否成长为新型名师？51、实施有效教学的几个关键性联动机制是什么？三、实施有效教学课堂组织、管理办法52、“先学后导-问题评价”有效教学基本要求53、导读单、训练拓展单要求54、有效教学导学案样式55、有效教学研讨、交流制度56、“小组合作”实施办法57、有效教学督查、评比制度58、有效教学集体备课制度59、电子备课要求及管理办法60、有效教学分层布置作业制度61、有效教学学生课堂规则62、有效教学课堂中教师的效能及职责63、有效教学课堂中学术助理的职责64、有效教学课堂中学科长的职责65、语文课“三单”的设计与开发66、语文课结构化预习的几个环节67、小组合作学习的双元管理体系68、英语课“三单”的设计与开发69、英语课结构化预习的几个环节70、数学课“三单”的设计与开发71、数学课结构化预习的几个环节72、数学小组合作学习的策略后记在“优化教学模式，构建高效课堂”教改项目现场会上的讲话宝鸡市教育局副局长吴燕玲（2010年3月25日）各位主任、各位校长：大家好！以中央教科所韩立福教授主持的有效教学行动策略研究课题为依托，以“优化教学模式，构建高效课堂”为主题，从去年下半年开始集中进行的有效教学模式推广教改项目是我市的一项重要工作，市教育局领导对这项工作非常重视，要求市教研室牵头，县区教研室全力配合，力争做大、做强、做出成效。
武家庄学区“六学”课堂教学模式基本理念概述经过二年探索和实践，学校总结出了“六学”课堂教学模式，这一模式是在“全县实施有效教学”的背景下，以遵循“先学后教，以学定教，以学促教，能学不教”的基本原则，结合我校小班教学实际提出来的。
目的是以改进教与学的方式，创设“活动的课堂，开放的课堂”，提高课堂教学的有效性。
一、“六学”课堂教学模式（一）“六学”课堂模块1、“带着问题预学”模块；2、“任务驱动导学”模块；3、“合作探究互学”模块；4、“尊重差异展学”模块；5、“反馈矫正促学”模块；6、“训练达标固学”模块。
（二）操作原则围绕“六学”课堂教学模块，采取“灵活兼容”原则，我们主张模式“定而不死，活而不乱”，以便教师根据实际情况进行整合教学资源。
在保证1、2、6模块的“问题预学、目标导学、强化训练”三个关键环节的前提下，依据学情、学科、课型及个人风格等实际需要整合与建构，灵活选择运用3、4、5模块，建构促进学生自主学习，实现对话交流、动态生成、合作共享，实现学生知识、能力与情感协同发展。
二、研制过程、方法与流程1、经验归纳,实践反思。
通过对我校近二年课堂优秀典型课例的分析，概括出基本的模式结构，并进行实践检验、评价论证，形成模式体系。
流程：“案例选题——提炼反思——检验修正——完善定模”2、学习借鉴，创新提升。
学习成功的教学模式的基础上，进一步完善和升华，在基本理念和核心要素不变的前提下，更突出灵活、实用、科学、有效，更具有易于接受和便于操作的特点。
流程：学模——建模——创模3、理论支撑，归纳总结。
通过创设符合教学要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。
创设良好的学习环境，让学生通过探究、合作等方式来展开他们的学习，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生实现有效学习的目的。
流程：内容分类--模仿设模--实践修正--论证定模三、基本理念“六学”课堂模式的基本理念是：遵循“先学后教，以学定教，以学促教，能学不教”的基本原则，以改进教与学的方式为宗旨，充分激发学生的求知欲和展示欲，努力创设“活动的课堂，开放的课堂”，在教师引导下的主动学习、主动发展，力争实现“把时间和空间还给学生，把兴趣和爱好还给学生，把快乐和健康带给学生”。
北岩中学“改进学习方法,提高学习效率”的研究与实践实施方案为深入贯彻党的教育方针，进一步深化学校教育教学改革，努力构建“轻负担、高质量”的教育教学新生态，根据县《关于加强初中教学工作的指导意见》，在以前教学改革实践的基础上，决定开展“改进学习方法，提高学习效率”的研究与实践，现制定实施方案如下。
一、目的意义1.改进学习方法，提高学习效率是适应社会发展的需要。
随着科学文化的高度快速发展，整个社会对学生的学习也有了更高的要求。
新的学习要求不仅仅是让学生学到应有的知识，更重要的是把学科当成科学。
未来的改变更侧重于如何获取知识，埃德加·富尔说过，未来的文盲不再是不识字的人, 而是没有学会怎样学习的人。
学生必须掌握科学、有效的学习方法，养成优良的学习习惯，教育必须培养学生自己去获取新知识的能力。
学生掌握了良好的学习方法，不仅提高了学习效率，而且为学生的终身学习奠定坚实的基础。
2.改进学习方法，提高学习效率是当前教学改革的需要。
美国心理学家罗杰斯说过“每个教师应当忘记他是一个教师，而应具有一个学习促进者的态度和技巧。
”现代教育是以学生为主体的教育，就是确认学生在整个教学过程中始终是认识的主体和发展的主题，教师是学生学习的合作者和引导者，因此，教师对学生学习方法的指导就显得格外重要。
目前，我县教学改革如火如荼，先进教育方法不断涌现，昌乐二中的“271教学模式”、昌乐一中的“翻转课堂”、外国语学校的“三效课堂”等都已从不同角度对课堂教学进行了许多有益的探索，其中“学习方法”是其中重要的方面。
他们的有益探索，不仅给我们许多成功的借鉴，而且给我们的教学改革许多启示：改革学习方法，提高学习效率，不仅是必要的，而且是可行的，关键是要结合学校、学生的教学实际，探索出一条自己的路。
3.改进学习方法，提高学习效率是我校提高教学质量的需要。
几年来，虽然我们一直坚持教学改革特别是教学方法的改革，也取得了一些成效，但是还是存在不少问题：一些教师教学方法依然陈旧、呆板，致使课堂教学效率不高，只得“课内不行课外补，校内不行校外补”，或者注重了课堂教法、课堂模式，轻视了学法指导。
利用“三单”导学提高教学实效【摘要】本文主要探讨了利用“三单”导学来提高教学实效的方法。
在引言部分中，简要介绍了“三单”导学的背景和研究目的。
在正文部分中，详细阐述了“三单”导学的概念、原理、实施步骤、优势以及案例分析。
通过对“三单”导学的研究和实践，可以帮助教师更好地引导学生学习，提高教学效果。
在结论部分中，对本文进行了总结，并展望了“三单”导学的未来发展方向。
本文旨在为教育教学工作者提供参考，帮助他们更好地利用“三单”导学的方法来提高教学实效。
【关键词】“三单”导学、教学实效、引言概述、研究背景、研究目的、“三单”导学的概念、“三单”导学的原理、“三单”导学的实施步骤、“三单”导学的优势、“三单”导学的案例分析、结论总结、进一步展望、“三单”导学的未来发展1. 引言1.1 引言概述在现代教育中，“三单”导学被视为一种有效的教学方法，其核心理念是通过“单元”、“单元”、“单元”这三个关键要素来引导学生学习。
教师将知识内容按照“三单”的规律划分，引导学生有目的、有计划地进行学习，以达到更好的教学效果。
通过导学的方式，学生不仅能够更深入地理解知识，还能提高学习的兴趣和积极性，从而提高教学实效。
本文旨在深入探讨“三单”导学这一教学方法的原理、实施步骤、优势以及具体案例分析，以期为教师们提供更多实践经验和启示。
希望通过本文的研究，可以为广大教师在教学实践中提供一些借鉴和参考，从而更好地发挥“三单”导学的作用，提高教学实效。
1.2 研究背景随着“三单”导学理论的不断完善和实践经验的积累，越来越多的研究者开始关注如何利用“三单”导学来提高教学实效。
在这样的背景下，本研究旨在深入探讨“三单”导学的概念、原理、实施步骤、优势以及案例分析，以期为教育教学工作者提供更多的参考和借鉴，促进教学实效的提升。
研究“三单”导学对提高教学实效具有重要的理论和实践意义。
1.3 研究目的研究目的是为了探讨利用“三单”导学这种教学方法来提高教学实效的可行性和有效性。
教学探索eXpLorAtioN编辑 陈 曦文 / 王玉菊“任务引领，项目驱动，教、学、做一体” 教学模式在机电一体化专业中的应用摘 要：在机电一体化课程教学中，笔者学校坚持以学生为主体，教师为主导，实行教、学、做一体教学模式。
本文重点从任务引领，项目驱动，教、学、做一体，任务巩固四个方面介绍了该教学模式。
关键词：任务引领 项目驱动 教学做一体 任务巩固大力推广一体化课程教学，是职业院校当前的主要工作。
在新一轮教学模式改革的推动下，各地涌现出众多新的教育教学方法：“高效课堂教学”“项目引领”“学案教学法”“任务驱动法”等。
纵观这些新型的教学方法，发现它们有一个共同的特点，就是在教学过程中重视学生自学能力的培养，注重学生的合作与探究，强化学生的主体地位，强调教师角色的转变。
在机电一体化教学中，笔者学校博采众长，以学生为主体，教师为主导，实行教、学、做一体，形成了自己独特的教学模式，下面以机电一体化专业为例，谈谈本模式在教学过程中的应用。
一、莱芜技师学院的具体做法同传统的理论课和实习课相比较，一体化课程对教师专业知识和技能的系统结构及课堂组织实施、管理提出了更高的要求。
按照职业教育规律，实施“做中教、做中学”理论实践一体化教学改革，不断创新教学模式。
在课程前期，本专业教学团队课题小组通过专业调研，总结发现学校在机电一体化专业建设、信息化教学改革、精品课程建设、教学资源库建设等方面开发了许多优质的教学资源，积累了丰富的课程改革、资源库建设等方面的实践经验。
学校先后与莱芜市金田水利有限公司、山东力创科技有限公司、鲁中矿业有限公司动力厂、山东泰山钢铁集团有限公司等企业深度合作，成立了由行业、企业专家和学校老师组成的专业研发小组，定期召开机电一体化教学模式开发研讨会，结合专业建设和课程建设，形成了基于工作流程系统化的教学改革思路。
根据机电一体化专业的培养目标，深入行业、企业调研，与行业、企业专家、技术人员共同分析岗位的能力及素质要求，制订液压与气动技术课程标准，设计基于工作过程系统化的课程教学情境，制订课程实施方案，编写了机电一体化专用教材。
基于“项目化”教学的专业基础课程开发作者：王屹来源：《中小企业管理与科技·下旬刊》2013年第06期摘要：随着职业教育的目标明确化，对人才培养模式和课程模式都有了更加深刻的认识，传统意义的课程已经不能适合社会的发展，不能满足职业教学的需求，而基于工作过程的行动导向的教学模式逐渐被职业院校所采纳，“项目化”教学法是行动导向的典型代表，体现了任务驱动、项目引领的设计思路，是融“教、学、做”于一体“理实一体化”教学模式。
关键词：课程模式行动导向项目职业能力随着我国职业教育的深入发展，职业教育的办学理念逐渐趋于成熟，职业教育的目的更加明确，职业教育不再是本科教育的压缩模式，而是采取适合职业教育发展的“工学结合、校企合作”的人才培养模式，采用基于工作过程系统化的行动导向教学模式。
1 项目化教学的特点“项目化”教学法是基于工作过程的行动导向教学法的典型代表，体现了任务驱动、项目引领的设计思路，其内涵是围绕特定的“项目”，实现能力目标，开展融“教、学、做”于一体的“理实一体化”教学模式。
充分做到“三个体现”，即教学项目体现真实工作任务，教学实施体现真实工作过程，教学环境体现真实工作场景。
2 课程项目开发教学项目要以职业岗位工作为背景，按照认知规律要求，从感性入手，从易到难，由单一到综合。
教学项目要以职业活动为导向，以工作过程为导向，既不是课本知识原理的图解，也不是从工作场所直接照搬来的真实工作。
具体做法是：建立企业的技术人员、专业教师组成的专兼结合的教学团队，共同设计教学项目，项目要实现为“三方服务”的原则，即为企业职业岗位需求服务，为专业人才培养目标服务，为后续课程服务。
课程项目要源于实际工作过程，但必须按照认识论的规律进行改造，要选择贴近企业实际工作的任务作为教学项目，还要使项目涵盖课程所应涉及的理论知识和技能要求，要注意培养学生可持续发展的能力和“可迁移的能力”。
课程项目是训练能力、学习知识、学会做事、学会做人的载体。
