《课桌有多长》教学反思-教育文档

桌子有多长教学反思1、桌子有多长教学反思根据教学目标经历不同工具测量同一物体长度的过程，体会统一长度单位的必要性，我首先提出让学生估一估自己课桌的长度，并提示可以用眼睛看，也可以用手比划着估。

这样激发学生的求知欲望，并很好地引入了统一的长度单位“厘米”。

在认识尺子和测量物体这一环节，由于课前准备不足（没有提前一天通知学生带尺子）很多学生都没有准备尺子，所以课上学生相互借尺子，课堂气氛有些乱。

这一点以后要引以为戒。

在动手测量的时候，有小部分学生还是出现的一些小问题，如没有从起点“0”开始测量，尺子反着放等，这些在下节课中要继续强化。

另一方面，学生可能对厘米的'理解还不够深刻，对1厘米、10厘米等到底有多长还没有具体的形象在，所以在估计时都估计的不是很准确，这也是需要加强的一个方面。

综上所述，我明确了自己第一课时的不足，为第二课时更加好地落实教学目标奠定了基础。

2、《桌子有多长》教学反思根据教学目标经历不同工具测量同一物体长度的过程，体会统一长度单位的必要性，我首先提出让学生估一估自己课桌的长度，并提示可以用眼睛看，也可以用手比划着估。

这样激发学生的求知欲望，并很好地引入了统一的长度单位“厘米”。

在认识尺子和测量物体这一环节，由于课前准备不足（没有提前一天通知学生带尺子）很多学生都没有准备尺子，所以课上学生相互借尺子，课堂气氛有些乱。

这一点以后要引以为戒。

在动手测量的时候，有小部分学生还是出现的一些小问题，如没有从起点“0”开始测量，尺子反着放等，这些在下节课中要继续强化。

另一方面，学生可能对厘米的理解还不够深刻，对1厘米、10厘米等到底有多长还没有具体的形象在，所以在估计时都估计的不是很准确，这也是需要加强的一个方面。

综上所述，我明确了自己第一课时的不足，为第二课时更加好地落实教学目标奠定了基础。

3、《桌子有多长》教学反思本课时是学生第一次学习测量知识，“厘米”是学生认识的第一次认识长度单位，它将为以后学习“米”“分米”等长度单位做准备。

二年级上册《课桌有多长》一一认识厘米课后反思
本节课中学生的度量意识的培养有两大突破点：
1.基于生活，寻找度量需求。

教材编排“课桌有多长”的活动，意在让学生感受统一度量单位的必要性。

但是，为什么要测量课桌的长度，探究的动机如何激活？结论的得出方式值得探究。

因此，我以“定制课桌”为由，开启探究之旅，在操作、交流中引发认知冲突：“同样的课桌长边，为什么数量不相同？”，让度量有了需求，让统一单位的度量意识水到渠成。

2,丰富体验，形成度量表象。

度量单位表象的清晰建立，是学生度量意识的一个重要指标。

课堂上，学生在“观察一比划一调整一记忆”的反复操作中，在熟悉的事物和好玩的游戏中, 让抽象的长度单位“厘米”，变得可看、可触、可感，让度量的标准由模糊逐渐清晰。

立足教材，适度延伸，把认知的眼光放长一点，不仅会使课堂上学到的知识、技能、得到巩固，而且会使学生的情感、态度、价值观得到进一步升华。

但也存着很多不足，需要改进的地方：
L当测量物体时，学生量出6厘米多8的时候，我没有及时给予指导，这是以后我们会学到的比厘米更小的单位，如果加上这样的话，学生或许对知识有更好的理解。

2.语言还是不够规范。

3.本节课重点之一也是量物体的长度再过度到量线段的长度，量这一过程有
从0刻度开始量和非0刻度开始量的方法，没有给予充分的时间给孩子们思考,
练习的验证也只是引导孩子们找出从0刻度量的用处，如果再设计一个非0刻度的也让学生操作，他们对这个的理解会更加深刻。

4.由于时间没有回归到课前的问题。

课桌有多长教学反思教学活动是教师与学生互动交流的过程，每一次教学都为教师提供了反思和成长的机会。

本次教学活动的主题是“课桌有多长”，旨在通过实际测量活动，让学生掌握长度单位的运用以及测量的基本技能。

以下是我对这次教学活动的反思。

首先，从教学目标的设定来看，本次教学活动的目标是让学生能够熟练使用直尺测量物体的长度，并能够准确地读出测量结果。

在教学过程中，我注意到学生对于长度单位的理解还不够深入，部分学生在实际测量时，对于厘米和毫米的区分存在困难。

因此，在未来的教学中，我需要加强对长度单位概念的讲解，通过更多的实例和比较，帮助学生建立起清晰的单位概念。

其次，教学方法的选择上，我采用了小组合作的方式，让学生在小组内进行测量和讨论。

这种方式能够促进学生之间的交流与合作，但在实际操作中，我发现部分学生在小组活动中参与度不高，有的学生依赖于其他组员，自己并没有真正参与到测量过程中。

针对这一问题，我计划在未来的教学中，设计更加明确的小组分工，确保每个学生都能在小组活动中承担一定的责任，从而提高他们的参与度和学习效果。

再者，教学资源的利用方面，我为每个小组准备了直尺作为测量工具。

但在教学过程中，我发现部分学生对于直尺的使用还不够熟练，不能准确地进行零刻度对齐和读数。

这提示我在教学中需要加强对直尺使用技巧的指导，可以通过演示和练习相结合的方式，帮助学生掌握正确的测量方法。

此外，课堂氛围的营造也是我在教学中需要反思的一点。

在本次教学活动中，我发现课堂氛围较为沉闷，学生的积极性和主动性没有得到很好的调动。

我认为，可以通过设置一些有趣的情境或者小游戏，激发学生的学习兴趣，使他们在轻松愉快的氛围中进行学习。

最后，关于教学评价的方式，我在课后通过作业和测验的形式对学生的学习效果进行了评估。

从反馈来看，大部分学生能够完成测量任务，但对于测量原理的理解还不够深入。

因此，在未来的教学中，我需要加强对测量原理的讲解，并通过更多的实践机会，让学生在实际操作中加深理解。

北师大二年级上册《课桌有多长》教学反思一、教学内容与备课思考本节课是北师大版教材二年级上册第六单元“测量”的第二课时，主要的学习内容是认识厘米，体会厘米的实际意义，并学会测量物体的长度。

在这之前，学生对长度概念已有了初步体验和直观认识，如一年级学习长短的比较，会用“长、短、一样长、长得多”来描述物体的长度，本单元的第一课时也学会了用不同工具测量教室的长，并学会用“有几个什么那么长”来描述物体的长度。

本节课是在此基础上，开始学习用定量的方法，比较准确地描述一个物体有多长。

本节课是今后学习其他长度单位和有关测量问题的基础。

备课时，我的脑子里一直重复出现的问题就时“如何培养学生的量感”？我就开始翻找课程标准和重温这次教材解读的视频，课程标准上是这样介绍的：量感主要是指对事物的可测量属性及大小关系的直观感知。

知道度量的意义，能够理解统一度量单位的必要性；会针对真实情境选择合适的度量单位进行度量，会在同一度量方法下进行不同单位的换算；初步感知度量工具和方法引起的误差，能合理得到或估计度量的结果。

建立量感有助于养成定量的方法认识和解决问题的习惯，是形成抽象能力和应用意识的基础。

课本第一个问题就是对统一度量单位的必要性的认识。

于是这个地方我决定让学生充分讨论和表达意见。

第二个问题认识尺子。

在认识尺子的过程中让学生明白这个度量单位“厘米”意义的理解和对“厘米有多长”的直观感知，这里就需要通过调动学生的多种感官来感知。

第三和第四个问题是采取量一量，画一画的方式来丰富学生对“厘米”的认识，我决定这一模块重点放在测量物体的长度上，在充分的实践活动之后，量一条线的长度和画一条线的难度就不会太大。

二、教学特色与意图说明1.调动多种感官体验，建立1厘米的长度观念。

在这一环节我安排了几个活动，“认一认，摸一摸，比一比，闭眼回想，找一找”等活动让学生充分感知，帮助学生在头脑中建立1厘米的长度观念，突出教学重点。

2.放手让学生探索，发展学生主动精神。

北师大版二年级上册《课桌有多长》教学设计含反思教学内容：《课桌有多长》是北师大版小学数学教材二年级上册第51~52页，第六单元测量知识的第二课时——认识厘米。

教材分析：本课是属于“空间与图形”领域中有关测量的知识，“厘米”则是学生认识的第一个长度单位，为以后学习分米、米等长度单位做准备。

由于课桌本身就是学生身边最常见的物体，会使他们产生亲切感。

而课题的设疑便于调动学生的学习兴趣，提高探究热情。

教材创设了富有现实意义的问题情境，让学生经历用不同方式测量课桌的长度，引导学生通过对测量结果的比较，体会统一测量标准的的必要性。

此外，教材还安排了丰富的实际测量活动，让学生在具体操作中，认识厘米，体会厘米的实际意义，初步掌握测量方法，积累测量经验，能估测较小物体的长度，会用刻度尺测量物体的长度，为继续学习长度单位的有关知识打下一定的基础。

教学中，教师要注意联系学生生活实际，帮助学生在自主观察中认识新知，在动手实践中建构新知，提高学生的空间观念和估测能力，体会数学与生活的密切联系。

学情分析：在日常生活中，学生对尺子并不陌生，知道尺子能用来做什么，比如说，用尺子可以画直线，也可以用来测量，有了这方面粗浅的生活经验，并且会用“长、短、一样长、短一些、长得多、有几个什么那么长”等词语来形象描述物体的长度特征。

从教材的学习安排，学生也已经有了两次关于长度单位的直接经验，即一年级上册的“比长短”和上一节课的自选单位测量，已具备了相关的经验和基础，对长度概念有了一些直观认识。

然而，对于二年级小朋友来说，在头脑中要建立起最初的长度单位——厘米的空间概念，使学生能够自己估计出一定的长度，由知到识，包括对测量的理解，怎样测量还是比较困难的。

可见，帮助学生形成厘米的正确表象，能用直尺正确测量物体的长度是本节课知识学习的重点，同时也是难点。

另外二年级的学生仍是以具体形象思维为主，因此，在教学过程中教师要充分关注学生的学习活动，帮助学生在自主探究和实践体验的过程中加深对测量单位厘米的理解。

课桌有多长的教学反思
关于课桌有多长的教学反思
关于课桌有多长的教学反思
教学心得《课桌有多长》是测量学习的第二节内容，是让学生感受1厘米的长度，经历用不同的方法测量同一物体长度的过程，体会到统一度量单位的重要性——也就是用刻度尺测量物体。

在本节课的教学中，首先让学生自己选择测量工具来测量自己课桌的长度，发现每人测量的都不一样，这时就引发学生思考，为什么都是课桌的长度，每人测量的却不一样呢？在小组的讨论中，孩子们发现是测量工具的不同引起的，这时引出了刻度尺。

由于不少孩子之前见过刻度尺，为了让学生更好的认识，以小组为单位，观察手中的刻度尺，看看刻度尺上都有什么。

在小组成员的比拼中，每个小组的学生都认真观察到刻度尺上的刻度线，0刻度，数字等信息，这就为接下来学习测量物体打下基础。

随后，让学生自己动手来测量自己铅笔的`长度，在动手测量的过程中，发现了一些问题：1.测量时没有从0刻度开始，而是从尺子的边缘开始。

2.尺子和铅笔分离，没有对齐。

这些问题都会导致测量结果的不准确，在学生的汇报中，学生发现并整改问题，从而真正掌握测量的方法。

本节课的一个难点是没有0刻度怎么测量。

我同样放手让学生小组合作来探究，在小组的力量下，大部分学生能够测量。

在本节课的教学中，学生动手操作，自己认识尺子，用尺子进行测量。

但也存在一些问题：一些后进学生还是不能用尺子准确测量物体的长度，能测量但不会画钱，画的线都是弯曲的，这是要加强训练的地方。

后期我会让学生自己动手做尺子，在画尺子的过程中，掌握测量的奥秘。

微课微反思——《课桌有多长》微课反思《课桌有多长》这一课的教学难点是掌握正确的测量方法，能在刻度尺上正确读出物体的长度。

根据这一教学难点，我制作了微课——测量（整厘米数）。

微课分为两个部分，由一条主线串成。

这条主线可以概括为：放平、靠紧、对齐、读数。

第一部分，主要是展示在测量一个物体的长度时，通常从0刻度开始量起，物体的长度到刻度几，就是几厘米长。

并由一根红色小棒示例，小棒长度5厘米。

小棒和尺子先放平，小棒的一端对准尺子的0刻度，观察，小棒的另一端对齐刻度5，所以小棒的长度是5厘米。

这一部分的通过动态图和语言描述，让学生充分理解在测量时，通常从0刻度开始测量，测量的整个过程和方法都淋漓尽致展现在孩子面前，使得学生掌握更全面。

第二部分，主要是说明如果遇到没有办法使用0刻度的尺子，我们应该如何进行测量。

其中，出现了一把没有0刻度的断尺，同样5厘米长的小棒，我选择小棒一端对齐刻度2，并开始测量，另一端对齐尺子的刻度7，简单一个减法算式：7-2=5（厘米），快速求出这根小棒的长度。

可知，如果不是从0刻度开始测量，就把后面大的刻度数减前面小的刻度数，得几，就是几厘米。

这一部分把本节课的难点讲述得通熟易懂，让孩子用没有0刻度的尺子来测量也能轻松掌握。

通过孩子观看完微课，对测量的一个反馈，能发现孩子看得懂微课表达的意思。

而后面在进行操作，正确率达到百分之一百，可见，微课带给孩子的就是一个知识难点的突破。

当然，微课的一些细节完全可以更加精致，比如小棒可以更立体一些，会显得更加真实。

总之，在这次《课桌有多长》的课堂上，运用了微课，一定程度上帮助了学生理解知识，同时也让我的课堂增色不少。

北师大版二年级上册《课桌有多长》教学设计含教学反思一、教学内容北师大版数学二年级上册第六单元第2课时“课桌有多长”二、教学目标：1、不同的工具测量同一物体长度的过程，体会建立统一度量单位的重要性。

2、体会厘米的实际意义。

3、学会用刻度尺测量物体和线（限整厘米），能估计较小的物体的长度。

三、教学重点：让学生初步建立对1厘米的印象。

四、教学难点：能用刻度尺测量较小的物体长度。

五、教学过程一、创设情境，引入课题师：（谜语引入）今天我们一起来测量“课桌有多长”。

（引进课题）二、自主探索，讲授新知师：同学们，要想知道课桌有多长，我们得先知道课桌得长在哪儿？师：红线经过的地方就是课桌的长。

师：你能想到用什么工具测量出它的长度？（生交流分享自己的测量结果）（师顺势提问：为什么同样长的课桌，所测量出来的结果却不一样呢？）设计意图：让生在交流中碰撞出思维的火花，从而引导生体会到测量同一物体时应先统一测量标准作为长度单位。

师：在日常生活当中，人们常用的测量工具是尺子。

说到尺子, 尺子的种类就有很多。

（介绍尺子的种类，丰富生的生活实践经验，从而引出直尺的测量工具）活动一：看一看师：请你仔细观察，在尺子上你能发现有哪些秘密呢？（引导生观察交流，老师借机补充与小结）活动二：找一找师：尺子上有厘米，那1厘米有多长呢？（通过在尺子上找一找，让生领悟：每相邻的数字之间的长度是1厘米。

）用手指在尺子上比一比、捏一捏1厘米的小棒等操作活动，让生感知1厘米的长度，从而将抽象概念更加具体形象化。

师：尺子上有1厘米，生活中哪里藏着1厘米？（找一找，比一比哪些物体的长度大约是1厘米？）活动三：说一说师：认识了1厘米，那从刻度0到刻度2之间有几个1厘米？是几厘米？从刻度0到刻度3之间有几个1厘米？是几厘米？（生发现从刻度0开始量，到刻度几，就是几厘米长）从刻度1到刻度4之间有儿个1厘米？是几厘米？活动四：量一量、画一画师：认识了测量工具一-尺子，我们就要学会用它来测量我们所要测量的物体。

课桌有多长》教学设计与反思教学设计及反思：《课桌有多长》本节课的教学内容是XXX版二年级上册第六单元第2课时，P51页。

在此之前，学生已经有了两次关于长度单位的直接经验，即一年级上册的“比长短”和上一节课的自选单位测量。

在这样的测量活动经验的积累中，学生已对长度概念有了一些认识，并会用“长、短、一样长、短一些、长得多、有几个什么那么长”等词语来形象描述物体的长度特征。

本节课的目标是通过测量活动，让学生初步体会学会用刻度尺测量物体和线的长度（限整厘米），能估计较小物体的长度，并在动手操作的过程中，让学生体会数学源于生活，从而喜欢上数学，热爱数学。

教学目标：1.认知目标：再次经历用不同方式测量同一物体长度的过程，体会建立统一度量单位的重要性。

2.发展目标：认识厘米，体会厘米的实际意义。

初步体会学会用刻度尺测量物体和线的长度（限整厘米），能估计较小物体的长度。

3.情感目标：在动手操作的过程中，让学生体会数学源于生活，从而喜欢上数学，热爱数学。

教学重点：尺子的认识，厘米的实际意义教学难点：体会统一度量工具的必要性，学会用尺子测量和画线教学过程：一、课前自学微课，并完成研究任务单二、课堂反馈，交流，研究新知1.学生观看微课后，回答老师的问题，表达自己的收获和困惑。

2.老师介绍尺子、厘米的概念，并让学生用小棒比划一下1厘米的长度，了解1厘米的实际意义。

3.老师引导学生找出日常生活中长度大约是1厘米的物体，例如图钉的长度等。

4.学生学会如何用刻度尺测量物体的长度，并在课件演示中展示自己的测量方法。

5.老师让学生判断其他同学测量的长度是否正确，并引导学生分析判断的理由。

6.老师提出尺子断了、没有刻度的情况，让学生思考如何测量长度。

7.学生在完成微课后，老师布置测量两个身边物体的任务，并引导学生思考如何测量不是整厘米数的物体长度。

通过本节课的教学设计，学生在动手操作的过程中，初步体会到了研究数学的乐趣，也更加深入地认识到了长度单位的重要性。

《桌子有多长》教学反思
在教学《桌子有多长》这一课中，我力求做到：
1、让学生在活动中建立对“厘米”的理解
课一开始，我先放手让学生自己尝试操作、探索方法，通过不同的测量方式让学生体验到统一测量单位的必要性。

然后再引导学生认识长度单位“厘米”，并让学生通过自主的测量活动建立1厘米的长度概念，发展了学生的空间观念，同时使学生在活动中经历知识的形成过程
2、注重引导学生进行合作与交流
这节课中，借助小组合作学习，给学生创设了一个积极探讨、合作研究的空间，通过反馈，给学生提供了展示自己思维的机会，使学生获得成功的喜悦感。

3、重视培养学生的估测意识
发展学生的估测意识利于培养他们的数感与创新精神，同时，估测也是解决问题的一种重要策略。

这节课我适当的安排了一些估测的内容，如：让学生估计讲台、课桌的长；估一估1厘米有多长；估一估自己喜欢的一些小物品有多长。

通过充分利用学生身边的物体，培养学生的估测意识，让学生体会到估测的重要性。

4、练习设计具有实践性
这节课的练习设计，体现了《国家数学课程标准》的新理念，如：“身上的尺”这一练习属于实践操作，全班学生都动手参与，避免了只有个别学生练习而其他人无事可做的现象。

不仅加深了学生对几厘米实际长度的认识，还培养了学生的空间观念和动手能力。

让学生课后利用“身上的尺”估测家里的一块地板砖或木地板的长度以及一些家具的长度，使学生更深刻的体会到生活与数学的密切联系。