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利用教学反思促进农村中学通用技术教师的专业发展福建省普通高中通用技术课程在新课程改革中是一个全新的课程，它有着全新的目标、全新的理念、全新的内容、全新的教材。
《通用技术》课虽是新开设的课程，在我校开展也已经三年有余了。
我校作为一所农村普通中学，肩负着提高农村高中学生的技术素养，进一步培养农村高中学生的创新精神和实践能力的使命，同时这也是我们农村普通高中通用技术教师应有的责任。
作为一名通用技术教师，不仅要具备扎实的专业知识，还应具备自我发展的专业能力。
但是，在很多农村中学，通用技术教师大多是其他学科的教师转行或兼职，也就是说目前的教师不具备或不完全具备通用技术的专业知识。
除此之外，在硬件配套上也相对比较落后，我们常遇到城市中学所难以意料的困难。
那么，要怎样才能促进农村中学通用技术教师的专业发展？结合这几年的一线教学实践及教研组的深刻剖析，我们认为教学反思是促进农村中学通用技术教师专业发展和自我成长比较有效的途径。
一、教学反思对于通用技术教师专业发展的积极作用教学反思是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其依据，通过回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定与强化，或给予否定与修正，从而不断提高自身教学效能和素质的过程。
从专业发展角度看，教师的成长离不开教师自己的教学实践，教师的专业发展只有在具体的教学实践活动中，在对自身活动的不断反思中才能完成。
教学反思是教师成长的助推器，是教师专业发展的有效途径。
可见，教学反思在通用技术教师日常的教学活动中起着重要作用。
通用技术教科书是围绕《技术课程标准》来编写的，课本的编写在一定程度上也是照顾到各个省、地区甚至于县乡高中的差别，但是有些问题还是没有注意到。
课本上介绍到的一些高新设备及技术的例子很多，比如《技术与设计2》第四章控制与设计的部分内容，大部分的例子的都是汽车自动生产线、自动取款机、自动扫描技术等。
然而我们学校地处乡镇，这些高新科技设备对于我们这所农村普通高中的学生来说只是在电视上见过，基本上没有学生亲身体验过，所以在教学上有一定的障碍。
高等教育心理学:研究高等教育情景中学生的学与教的心理基本规律的科学。
心理发展：指人的认识、情感、意志、个性等有序变化。
观察法：即自然观察法，是指在自然的生活情境或教育过程中直接观察被试(学生)的外部行为表现(言语、行为和表情）,从而对其心理活动进行研究的方法。
实验法：实验法是在控制的条件下系统地操纵某种变量的变化，来研究此种变量的变化对其他变量的影响的方法.个案法:个案法是对单个被试进行深入而详尽的观察与研究，以便发现影响某种行为和心理现象的原因的研究方法。
心理结构：个体心理由多种心理现象构成，包含心理过程、心理状态、个性心理特征。
人生观:人们对人生目的和意义的根本看法和态度.其基本结构包括人生的目的，人生态度和人生的评价。
学习：指练习或经验而导致的行为或行为潜能相对持久的变化过程。
广义的学习：指人和动物在生活过程中，通过实践和训练获得,由经验引起的比较持久的心理和行为变化的过程。
次广义的学习是指人类的学习.狭义的学习:专指学生的学习，是指学生在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地掌握前人积累的知识、技能,发展智力和能力，培养个性和思想品德的过程.学习动机：学习动机是指“激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定学习目标的一种内在的过程或内部心理状态”。
接受学习：接受学习是指在教学系统中,学习内容以某种定论或确定的形式呈现，学习者对传授者所传递的经验进行吸收加工，确立起相应的经验结构.发现学习：发现学习是指在缺乏经验传授的条件下，学习者通过独立思考、探索、发现、创造经验的过程。
机械学习：机械学习是指学习的内容与已有的知识、经验等无实质性联系，学习者在缺乏先前经验的情况下完全靠死记硬背来进行学习。
意义学习：意义学习指学习者利用原有经验来进行新的学习，建立新旧经验之间的联系，以便理解新的信息观察学习：所谓观察学习是指通过观察他人所表现的行为及其结果而发生的替代性学习。
先行组织者：指在学习新材料之前给学生呈现的一种导引性材料，它在抽象概括和包容水平上高于新学习材料，并能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习材料相关联。
小学科学教学反思小学科学教学反思范本小学科学教学反思篇一教学反思又称反思性教学，是指教师在教学实践中，在先进的教学理论指导下，批判地观察自我的主体行为表现及其行为依据。
通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，对教学实践进行思考、反馈、评价、探索，解决教学中的的实际问题，针对教学中的“教”与“学”两方面活动的过程及效果，对它们的合理性做出准确的判断，查摆自己缺陷，扬长避短，不断改进教学。
但在小学科学教学中仍存在着一些不容忽视的问题，归纳起来，主要有以下几个方面：一、在探究开始，注重培养学生的问题意识，但往往忽视引导学生对问题的整理发现和提出问题是进行探究的前提，学生如果不能提出有价值的问题，就不能进入探究活动。
在当前的课堂教学中，启发、引导学生提出问题的意识明显增强，如在引导学生进入探究活动之前最常说的话就是“对于这个现象，你都有什么问题”、“针对这个现象，你还有什么问题”等等，能够引导学生自主地提出自己的问题，但往往没有注意引导学生对提出的问题进行整理，导致常常抱怨学生不会提问题，在课堂上“乱想”、“瞎问”。
这样做的结果直接会导致学生提出的问题中可能有相当一部分探究价值不大的问题。
组织学生对问题进行分析整理，这不仅有利于让学生提出更多有价值的问题，同时也是对学生乐于提问这一行为的肯定和鼓励，从而也能进一步激发学生提问题的积极性，一举三得，作为教师何乐而不为。
1、对教学过程中难点处理的反思作为教师，每节教案都是经过精心设计后得出的，但是在实际授课时，有的觉得得心应手，效果颇佳;但也有的则觉得别别扭扭，死板教条。
如果及时记下当堂课的心得，在下一轮教学中吸取其教训或借鉴其经验，这样若干年后，一定会提高课堂效率，改善教学方法。
例如在上科学三年级下《水的三态变化》这课时，第一节课我在301班上，就直接跟学生说水的三种形态可以相互转换，但是仅仅用语言解释形态间的转换是受热还是受冷，学生很难接受，听了迷迷糊糊，就算当场记住了，过会就会忘记。
10、秦末农民大起义海口市东山中学陈丽坤教学目标1．知识与技能(1)通过自学、合作学习掌握秦朝暴政的主要表现；了解陈胜、吴广起义过程以及秦朝灭亡、楚汉之争的基本历史知识。
(2)通过学生对秦末农民起义爆发原因的探究，培养学生初步运用历史唯物主义观点分析问题的能力。
引导学生思考秦亡前后，项羽、刘邦所领导的战争性质的变化，培养学生比较归纳能力。
2、过程与方法通过多媒体手段，教师引导，小组的讨论，课堂的展示等各种方式方法调动学生的积极性；同时对课堂展示要及时给予奖励，以取得良好效果。
3、情感态度与价值观使学生认识到秦的暴政是激起秦末农民起义的根本原因，从而使学生明白得民心者得天下的道理。
教学重点：陈胜、吴广起义。
教学难点：陈胜、吴广起义的根本原因是由于秦的暴政。
课前准备：教师准备：确定相应的教学目标、教学重点难点、教学方法和学法指导等；查阅、搜集和整理各种资料；制作多媒体课件，增强教学的实效性。
学生准备：课前查找与本课相关的历史故事、成语典故等相关资料，在课堂中互相交流，加深记忆，更好地了解这段历史。
教学过程【导入新课】公元前221年，秦始皇嬴政建立了强大的秦帝国，嬴政自称始皇帝。
他妄想自己创建的帝国千秋万代，但是帝国仅仅存在了短短的15年，就迅速灭亡了。
秦王朝为什么会迅速灭亡呢？是谁推翻秦王朝的呢？让我们一起通过本课的学习来探讨这些问题吧！【内容探究】一、秦的暴政1．教师指导学生阅读第47页秦的暴政一目中第一段、第二段内容，请同学们说一说秦的暴政体现在哪些方面？(1)徭役繁重(2)赋税沉重(3)刑法残酷(4)焚书坑儒（5）秦二世的统治更加残酷过渡：下面我们就一来了解秦朝暴政的具体表现;出示相关的资料让学生感性的认识到秦的暴政[教师过渡]提问：假如你是当时的一位臣民，你对这种统治满意吗？(不满意。
)哪里有压迫哪里就会有反抗，秦朝这样残暴的统治逼得百姓不得的站起来进行反抗，下面我们就一起来学习秦末农民的起义：二、秦末农民起义1．教师指导学生阅读课本第48－49页，陈胜、吴广起义一目中的内容，观看视频，请同学们找出该部分内容的基础知识。
小学语文教师教学反思范文教学反思是指教师在教学实践中批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“教学”与“学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。
下面是有关小学语文的教学反思范文，希望对大家有帮助!小学语文教师教学反思本学期我担任四年级语文教学工作。
很快的，一个学期已过大半，回首过去的日子，反思这一段的教学经历，也有一些收获和问题。
在反复研读《课程标准》的过程中，我有所感悟，把理论运用到课堂实践上，有很大的收获。
我尝试借鉴了几个做法，发现效果还挺好的。
1、语文的课堂上，把肢体运作学习活动和语文科联系起来，让学生搭一搭、动一动、演一演、说一说，将使学生觉得学习语文也是容易的事。
在在语文教学中，我一方面利用生活中的实际事例进行讲解，化难为易。
另一方面大胆的运用肢体语言，形象而又夸张的进行表演，从而让学生既觉得活泼，又变得生动。
学生不仅兴致盎然，而且也容易掌握。
2、爱因斯坦认为“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。
问题的发现和提出，经常意味着一个新领域的开辟”。
在语文教学中，老师不仅可以提些问题，如：学了这篇课文，你有什么收获?懂得了什么?你会怎么做?让学生联系自身回答问题，提高内省智能，同时让学生善于发现问题。
在发现问题、提出问题、解决问题的过程中，学生的内省智能、交际智能得到了培养。
3、“以人为本”，这是新课程教育思想的体现。
教师应根据不同的教学内容和教学对象采取灵活多样的教学方法。
我在备课时认真钻研教材，熟悉课程标准后，再换个角度想，如果我是学生我喜欢以什么样的方式来学习新内容。
想出几个方案，在课堂上针对学生的具体情况来选择不同的教法。
把宝贵的课堂时间还给学生，让他们在自主学习的广阔天地里，享受阳光，吸取自己所需要的知识，在不知不觉中完成教学目标。
4、把语文学科和其他学科融合起来。
如把作文教学与各学科融合起来如在音乐课中，让学生记一记自己是怎样学习歌曲、舞蹈和当时的心情。
教学反思的涵义与特征教学反思的涵义与特征是什么?为大家解答来了。
(一)教学反思的涵义何谓“反思”?概而言之，反思，即教师以自己的实践过程为思考对象，对自己所做出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视和分析。
所谓教学反思，是指中小学教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其依据，通过回忆、诊断、自我监控等方式，或给予肯定与强化，或给予否认与修正，从而不断提高自身教学效能和素质的过程。
美国学者波斯纳(G.J.Posner)十分简洁地提出了教师成长的规律：“ + 反思 = 成长”，并指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成浅薄的知识，教师如果仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，其开展将大受限制。
从中可见，教学反思也就是指教师自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象进行全面的、深入的、冷静的思考和总结，以进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的开展。
(二)教学反思的特征总体来说，教学反思有以下四个特征：一是实践性。
无论教学效果怎样，都可进行反复实验。
且这种实验表现了一定的自觉性。
不断进行教学反思，不仅是教师个人的思想需要、成长需要，而且是一种高尚的精神活动，是精神产品的再生产。
二是反思性。
“反”就是反反复复、正反结合。
教师能立足自我之外，对自己实践情境和经验作多角度、多层面及正反两面的思考。
也可打破常规进行反常思考、逆向思考。
三是超越性。
教师要进行反思，就必须超越自我，敢于质疑自己，正视自己的'弱点和缺乏，并寻找解决的良方，从而到达不断地开展自己的目的。
反思是一种手段。
反思可催人奋进。
存在问题须整改，发现问题那么深思，找到经验就升华。
教学反思的真谛就在于：教师要敢于疑心自己，敢于和蔼于突破、超越自我，不断地向高层次迈进。
四是个性化。
教学反思是教师自身自觉地把自己的教学实践作为认识对象进行反观自照，属于“个人奋斗”。
或晨起望蓝天，或灯下静夜思，或课后寻缺乏，或掩卷研究时，这些教学反思活动都具有别人不可替代的个性化特征，它有助于教师形成个性化的教学模式。
教学反思的基本要求教学反思是教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。
教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。
美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。
只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。
他提出了教师成长的公式：经验 + 反思 = 成长。
教学反思的基本要求如下：一、及时性教学反思要求教师在教学过程中，随时关注学生的学习状态和教学效果，及时发现并解决问题。
教师应该善于抓住有利于教学计划实施的因素，因势利导，不可让学生牵着鼻子走。
同时，根据学生的反馈对教学计划进行快速、灵活地调整和反应。
二、持久性教学反思不仅仅是对一次教学活动的回顾和总结，而是要贯穿于整个教学过程。
教师需要持续地关注自己的教学行为和学生的学习成果，不断地进行自我监控和调整。
只有经过长时间的积累和坚持，教师才能在教学反思中取得进步。
三、简约性教学反思要求教师在进行自我观察和分析时，要简洁明了，抓住关键点。
教师应该避免冗长的叙述和复杂的分析，而是要直接针对问题进行思考和解决。
简约性的反思有助于教师快速地发现问题和提高教学效果。
四、交互性教学反思不是孤立的个人行为，而是需要教师与同事、学生以及教育管理者进行交流和互动。
教师可以通过观摩他人的教学活动、参加教研活动、分享教学经验等方式，与他人进行交流和探讨。
通过交互性反思，教师可以获得不同的观点和建议，从而更好地改进自己的教学实践。
五、探究性教学反思要求教师具有探究精神，不断地对自己的教学行为进行质疑和探索。
教师应该勇于尝试新的教学方法和策略，不断地寻求更好的教学效果。
通过探究性反思，教师可以不断提高自己的教学水平和专业素养。
六、发展性教学反思的最终目的是促进教师的专业发展和自我成长。
历史教学反思范文大全简短教学反思，或称为“反思性教学”，是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，经过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。
下面是为大家带来的历史教学反思范文大全简短，希望你喜欢。
历史教学反思范文大全简短1在多年的历史课堂教学中，我发现初中生对历史课存在着严重的厌学现象。
造成这种情景的主要原因是学生认为历史知识容易掌握，只要看书就可了解，用不着听讲，要考高分只要死记硬背即可。
事实证明这种观点是错误的，这种方法根本不可能把历史学好。
我在教学中注重培养学生学习历史的兴趣，兴趣是最好的教师，有了兴趣，学生自然就不会厌学。
一、运用历史故事激发学生的兴趣讲课生动，课堂气氛活跃，更能引起学生的注意力，激发其学习兴趣。
在历史课上，讲解生动的历史故事恰好能做到这点。
如讲商朝历史时结合《封神榜》的故事讲，同学听的津津有味，下课了同学们还意犹未尽。
还可供给学生熟悉的历史故事，让学生自我讲解，培养学生的演讲本事，扩大学生的知识面。
二、对历史人物串联讲解如讲韩非时，提到其惨遭陷害的情景，谁害死韩非是他的嫉贤妒能的同学李斯;谁害死李斯是历史上着名的巨奸赵高;谁杀死了赵高呢是秦王子婴;谁杀死子婴呢是霸王项羽;项羽结局如何呢……这样一个引出一个，学生自然听得专注入迷。
三、比较分析法对历史人物或事件进行比较分析是常用的一种方法，但大多简单雷同，学生听起来感到枯燥乏味。
如果有所延伸效果就大大不一样，例如，将郑和、哥伦布进行比较，无论在航行的时间、规模、次数上，郑和都要超过哥伦布，但为什么哥伦布比郑和的影响更大呢郑和的不计经济效益的朝贡贸易违背了经济规律，给明政府造成了巨大的经济负担。
而哥伦布的远航引起了价格革命和商业革命，成为资本原始积累的重要来源，促进了欧洲资本主义的发展和资产阶级革命时代的到来。
教学反思是指教师在课堂教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能。
课堂教学反思，就是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己教学过程的行为、措施、方式、方法、决策以及结果进行全面审视和分析，检讨得失、权衡利弊、系统总结，以期新一轮教学取得更大进步。
一、教学反思在教学中的意义教学反思的意义在于科学的“扬弃”。
教学反思的过程实际上是教师把自身作为研究的对象，研究自己的教学观念和实践，反思自己的教学行为、教学观念以及教学效果。
通过反思，教师不断更新教学观念、改善教学行为、提升教学质量。
教学与反思相结合、教学与研究相结合，不仅可以使自己真正在教学实践和教学研究中始终处于主导地位，提高教学工作的自觉性、目的性和创造性，而且还可以帮助教师在劳动中获得理性的升华和情感上的欢悦，提升自己的思想境界和思维品质，从而使教师体会到自己工作的价值和意义。
美国学者波斯纳认为：“没有内反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。
如果教师仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚罕有所滑坡。
”为此，波斯纳提出了一个教师成长的公式：教师成长=经验十反思。
该公式体现了教师成长过程应该是一个总结经验、捕捉问题、反思研讨、把感性认识上升为理性思维的过程。
二、教学反思的途径1.对教学目标的反思教学目标是影响课堂教学成败的重要因素。
反思教学目标是否全面，教师应多思考“我为什么做我所做的”。
教师要根据整节课的教学实践及学生掌握知识的情况，反思自己所定的教学目标是否符合新教材的特点，是否符合学生的实际情况。
学生通过该节课的学习，是否达到教学目标的要求。
反思教学目标是否可行，要做到：（1）反思是否以总体课程目标为指导，以适应社会进步和学生发展的需要为目标，全面综合设计教学目标。
教学反思是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及行为为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正。
并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。
教学反思是每一个老师提高教学水平的一种有效手段，现在很多教师都会从自己的教学实践中来反观自己的得与失，通过写教后感、教学案例、教学心得来提高教学反思质量。
笔者结合教学实践，就如何反思谈几点体会。
一、反思情境的创设，提高学生学习的兴趣教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动，教师与学生的教与学中，良好的开端是成功的一半，导入的效果关系到教学中学生的学习状态。
有吸引力的课堂导入可以引起学生注意，激发学习兴趣，产生学习动机，迅速进入思维状态，使学生的学习思维由浅入深，进入一个特定的问题情境中。
良好的课堂导入，优如一座沟通的桥梁，衔接旧知识和新知识，还可以以旧知识的巩固带动新知识的理解。
当然在导入时，应先了解学生对将要学的内容知识水平，设置更高一级的知识水平，才能使教学内容满足学生的要求，此外有效的导入还可以揭示课题，体现教学意图，创设问题情境，有的放矢的解决问题。
二、反思教学设计，优化教学流程教学设计应“着眼于整体，立足于个体，致力于主体”重大环节的策化上，让过程的设计有一定的弹性，为学生参与留出足够的时间与空间，改变课堂以老师为中心，学生围着转的格局，应以学生为主体，老师为引导着，鼓励主动探索，大胆质疑。
在组织教材上，应根据教学目的，仔细斟酌教学密度、广度、深度和速度的安排，不能随意性很大，时而过难时过快，挫伤学生学习信心。
时而过浅过慢，学生丧失学习兴趣。
在时间设置上，应研究一堂课的复习提问、新授知识、巩固练习、课堂小结的时间，应当堂完成本节课教学计划，不能留尾巴。
三、反思师生活动，注重学生的主体性教学过程中关注学生学习过程中的“情感发展”，让学生享受成功，体会失败，释放喜怒哀乐，把学生视为生动而丰满的情绪流动过程。
教学反思是指教师在教学实践中批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“教学”与“学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程，简言之，教学反思是以探究和解决教学问题为基本点，以追求教学实践合理性为动力，不断提高教师素养和教育教学效能的过程，
随着教学反思的功能日趋明显，越来越多的教师开始注重对自己教学实践的反思，那么，教师应如何进行教学反思呢？笔者认为，要想让教学反思取得预期的效果，教师应强化反思意识，明确反思内容，掌握反思方法，养成反思习惯，
一、强化反思意识
一个不懂得反思的教师，是一个不成熟的教师，是一个缺乏理智与创新发展的教师，考尔德希德说：“成功的有效率的教师倾向于主动地创造性地反思他们事业中的重要事情，包括他们的教育目的、课堂环境，以及他们自己的职业能力，”教学反思来自教师自我意识的觉醒，而自我意识的觉醒产生于在旧有理念导向下的实践的困惑和迷茫，因此，教师要自觉增强教学反思的意识，要以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题，从而不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，
二、明确反思内容
教师应从哪里入手进行教学反思呢？笔者认为，教学反思的内容可以大致分为教学理念的反思、教学行为的反思和教学效果的反思三个方面，
1.教学理念的反思
首先，教师要敢于对原有的教学理念进行质疑，挖掘隐藏在教学行为背后的理念方面的种种问题，如，“我以这样的理论为指导的教学是有效的吗？”“我从中学会什么？”等，其次，教师要用先进的教学理念反思自己的教学实践，指导自己的教学活动，教师要认真分析自己的教学行为是否贯穿新的教学理念，新的教学理念是否内化为教学行为，克服就操作论操作的错误做法，再次，教师要以开放的姿态接纳新思想，积极学习和研究先进的教育教学理念，并通过不断实践，思考和构建新的教学理念，克服教学工作的盲目性，提高教学创新能力，
2.教学行为的反思
教师应以现代教育思想和教育理念为基础，对自己的教学实践进行理性思考，不仅要对教学观念、动机水平、情绪状态等心理因素进行反思，还要从教学方法、教学材料、教学传媒等方面去思考、质疑或评价自己教学的有效性，并自觉地根据反思的结果校正自己教学中的不良行为，反思可从以下三方面进行：一是对课堂教学行为作出技术分析，如教学中教师控制学生参与课堂的程度、师生关系的处理是否符合主体性原则等；二是对课堂教学中采取的教学策略进行思考，小结精彩片段，思考失败之处，如“教学中是否出现令自己惊喜的亮点环节，这个亮点环节产生的原因是什么？哪些方面还做得不好，可以怎样改进？”等；三是反思自己的教育教学行为是否让不同层次的学生都得到不同的发展等，
3.教学效果的反思
“课堂教学是一门缺憾的艺术”，再成功的教学也有缺憾之处，而科学、有效的反思可以帮助俺们减少缺憾，因此，教师课后要对自己的教学成败和学生的学习效果进行反思，小结成功的经验，分析失败的原因，寻找解决的法子，如“这堂课是否达到预期的教学目标？”“这堂课的教学设计与实际教学行为有哪些差距？该如何处理这些差距？”等，同时，教师要学会用缺憾的眼光看成功的结果，用辩证的眼光看失误的问题，这样，通过“由教反思到学、由学反思到教、由成功反思到失误、
由失误反思到发展、由现象反思到本质”的多次循环，教师的教学实践会更加合理，更加优化，取得更好的教学效果，
三、掌握反思方法
要提高教学反思的效果，必须讲究科学的方法，教学反思的方法很多，但为便于掌握和运用，俺们可以将教学反思分为内省反思法和交流反思法，
1.内省反思法
内省反思法是指教师主动对自己的教学实践进行反思的方法，根据反思对象及反思载体的不同，又可以分为以下几种具体的方法：
（1）日记反思法，主要是指教师在一天的教学工作结束后，通过写反思日记对自己的教学实践予以小结、反思的方法，反思小结的内容可以是自己教学中的经验与教训，也可以是自己在教学过程中产生的各种灵感、顿悟和教学活动中的关键事件，还可以是学生的反馈意见和独特的见解等，
（2）录像反思法，即通过录像再现自己的教学实践，教师以旁观者的身份反思自己的教学过程的方法，这种方法能让教师客观地评价自己的教学过程，达到“旁观者清”的效果，具体操作可采用以下程序：上课和录像——观看录像——反思评价——修改完善教学设计，如此循环反复，能更好地强化教师已有的经验，改造和弥补自己的不足，
（3）档案袋反思法，即以专题的形式对教学实践进行反思的方法，在运用这种方法时，首先教师应根据自己的教学实际确定反思的专题，如“教学策略选择的恰当程度”、“教学与学生生活实际相联系的程度”、“信息技术与学科整合的程度”等，然后由教师本人根据这一专题反思自己的教学观念、教学行为，并记录下自己过去的状况、现在的状况、自己的进步以及尚需努力之处等，档案袋建立的过程，就是教师对已有经验进行整理和系统化的过程，实际上就是自我反思的过程，
2.交流反思法
交流反思法就是通过与其他教师研讨交流来反思自己的教学行为，使自己清楚地意识到隐藏在教学行为背后的教学理念，进而提高自己教学监控能力的方法，实践证明，教师专业发展不仅需要教师个人的学习与实践反思，更需要在教师群体中形成合作的专业发展文化与模式，因此，教师应经常与同事及时交流，与专家共同研讨，教师可以就某一问题与其他教师和专家进行交流，也可以邀请其他教师和专家光临自己的课堂听课，课后一起研讨，请他们指出自己教学中存在的问题，还可以在听完其他教师的一堂课以后，针对这堂课进行讨论交流，这样不仅可以反观自己的意识与行为，还可以取人之长补己之短，从而在互助合作中进步，在互补共生中成长，
四、养成反思习惯
教师专业成长是建立在教师对自身教学实践反思的基础上，逐渐积累富有个性的教育经验的过程，这是一个漫长的、持续的修炼过程，对于一位追求成功、善于反思的教师来说，每堂课都是一次全新的体验，要设置不同的情境，要面对学生的不同反应，教学中的每次师生互动、教学冲突都会激发新的思考和创造，因此，教师要养成对每堂课进行反思的习惯，而且将反思贯穿于教学的全过程，做到教学前反思、教学中反思、教学后反思的有机结合，教学前反思新的课程理念、教材的编写意图、学生的学习状况、课堂上可供挖掘和利用的课程资源以及教学手段和教学方法等，然后编写出符合实际而又风格鲜明的教学设计。
