苏教版必修二《听听那冷雨》课堂实录及反思

高中语文《听听那冷雨》教课反省《听听那冷雨》教课反省第一篇课前我利用早读课组织学生朗诵全文，一呵而就的长句断句成为学生朗诵的阻碍，“雨下在他的伞上这城市百万人的伞上雨衣上屋上天线上，雨下在基隆港在防波堤海峡的船上，清明这季雨。

”“回想江南的雨下得满地是江湖下在桥上和船上，也下在四川在秧田和蛙塘，下肥了嘉陵江下湿布谷咕咕的叫声。

”学生读的错误百出。

这个“左手写诗，右手写散文”的余光中让“雨”在他的笔下时空交替，纵横交错，蒋捷、李清照的诗句化用，跳跃的诗化语言，感情凝练。

在文中，中国古典诗词的意趣在被给予生命的冷雨中表现得酣畅淋漓。

作者更借冷雨抒怀，将自己身处台湾，不可以回大陆聚会的思乡情绪娓娓倾吐。

“大寒流从那块土地上弥天卷来，这类酷冷与古大陆分担。

不可以扑进她怀里，被她的裙边扫一扫吧也算是宽慰孺慕之情。

”赤子拳拳之心动人至深。

但要引领一群出生 90 成擅长漫画、青春小说中的高一学生去理解感情这样厚重的美文确实有很大的困难。

经过漫长的阅读、理解、设计规划，最后将教课过程设置以下：一、导入，用余光中的一首本文联系亲密的诗。

《乡愁》：小时侯 / 乡愁是一枚小小的邮票/ 我在这头 / 母亲在那头 / 长大后 / 乡愁是一张窄窄的船票/ 我在这头 / 新娘第 1页里头 / 而此刻 / 乡愁是一湾浅浅的海峡/ 我在这头 / 大陆在那头。

二、简介余光中：余光中，台湾作家、诗人、议论家，原籍福建，自称“左手写诗，右手写散文”，他被称为台湾现代派“十大诗人”之一，曾有好多时间在欧美和香港游览。

他的有名诗歌《乡愁》传遍华人间界，还有《望乡的牧神》《民歌》等，散文有《沙田山居》《听听那冷雨》等。

余光中热爱中国传统文化，热爱中国。

他说“中国，最美最母亲的国家”，“我的血系中有一条黄河的支流。

”“蓝墨水的上游是汨罗江”，自己“要做屈原和李白的传人”。

“掉头一去是风吹乌发，回顾再来已雪满白头。

”“当年走开内陆 , 乃今生最大伤痛。

《听听那冷雨》课堂教学实录一、文章导入师：我们上课之前先来看这样一首诗——《相思》。

找个同学来读一下。

（打开：）打开电视机台湾——雨台湾——雨几乎天天如此雨多得出奇说奇倒也不奇人类四分之一的相思泪倾泻在那里（生朗读）师：你觉得这首诗写得怎么样？或者说你觉得这是表达了怎样主题的一首诗？生：相思。

师：谁相思谁？大陆相思……台湾。

请坐。

这是十三年前我读到的一首诗，那个时候我记性比较好，看过就记住了。

主题非常明了，非常浅近的一首诗，这是一个大陆诗人传达他对台湾思念的一首诗。

羽化相思来传达他的情感，而今天我们要学的是一位久居台湾的著名诗人所写的同样题材的散文名篇。

这个著名的诗人就是我们所熟悉的余光中。

二、介绍作者及文章背景（：作者介绍）师：余光中祖籍福建，四九年之后去了香港，后来迁居台湾，他是中国现当代文学史上非常著名的诗人、散文家，他非常强调自己创作的四度空间。

所谓四度空间就是他创作的诗歌——他说诗歌是我的妻子；还有散文——散文是我的情人；还有评论、翻译——评论和翻译是我的外遇。

他被誉为艺术上的多妻主义者。

而我们今天要学的正是他用诗歌语言所写的散文名篇《听听那冷雨》。

三、解题（：题目——古体显示）师：我们先来看课文的题目，课文的题目实际上就已经传达给我们这篇文章的主要意象，就是中心意象，那么这篇文章的中心意象是什么呢？生集体：雨！师：那么对这个意象的感悟方式又是什么呢？生集体：听。

师：听听那雨，什么样的雨？生集体：冷雨师：为什么不是暴雨，为什么不是细雨，为什么不是“好雨知时节”的“好雨”，为什么是冷雨？为什么不是“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤”的“寒雨”呢？一个冷字有何意义？生：表现了作者对大陆的深切感情。

师：你们习惯于只要老师一问就往深处答，没那么多意思，冷就是天气比较冷的意思。

生集体：（哄堂大笑）师：今天天气比较作美，如果我们拉开窗帘就可以看见外面有冷雨在飘飞。

冷啊，就是气候比较寒冷。

这是什么时节的雨啊？生集体：春。

《听听那冷雨》课堂实录及反思山东寿光二中唐星强教学目标：1、整体感知，疏通文意。

2、品味语言，鉴赏文章情景交融的意境和作者表达的情思。

3、培养学生热爱祖国，热爱家乡的思想。

课时安排：一课时课堂实录：一、导入课文师：同学们好，今天我们先来欣赏一首大家学过的诗。

（课件显示余光中的《乡愁》，播放录音。

）小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头。

长大后，乡愁是一张窄窄的船票，我在这头，新娘在那头。

后来啊，乡愁是一方矮矮的坟墓，我在外头，母亲在里头。

而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头。

（录音播放完毕）师：同学们，这首诗的作者是谁？生：余光中师：这首诗表现了怎样的感情？生：思乡之情。

师：在这首《乡愁》中，余光中先生借助一系列有代表性的意象，表达了自己浓浓的思乡愁绪，而在他的一些散文中，他同样借助一些意象来表达自己的情感。

今天就让我们一起走入余光中的“冷雨”中，去“听听那冷雨”，感受一下作者的游子情怀。

师：下面我们先来了解一下作者其人。

（课件显示）余光中1928年生于南京，祖籍福建，1949年随父母去了香港，1950年迁居台湾，之后，就一直在台湾、香港和美国之间辗转漂泊，他是中国文坛杰出的诗人与散文家，1974年，他到香港中文大学任教，并于同年写下了《听听那冷雨》这篇散文，1992年，终于得以回到他思念已久的大陆。

余光中热爱中国传统文化，他说“中国，最美最母亲的国度”，他说“要做屈原和李白的传人”。

二、疏通文意师：大家预习了这篇文章，觉得好懂吗？生：不好懂。

师：文章的语言不好理解是很正常的，因为我们的作者不仅是一位散文家，而且是一位诗人，他是用一种诗歌的语言来写散文的，并且文章中化用了许多的传统文化。

下面同学们速读全文3分钟，划出文章中提示文章行文思路的语句。

（学生们快速浏览课文，划出提示性的句子。

）师：请同学们把你划出的句子给在大家读一下，说出提示了哪些内容。

生1：第一段“惊蛰一过，春寒加剧。

教学文档
（听听那冷雨）教学反思
（听听那冷雨）教学反思
今天讲了一堂非常失败的课——（听听那冷雨）第四课时，这篇文章能上到第四课时，本身就是一种失败。

更失败的地方在于上过课后，学生彻底讨厌这篇文章了，文章本身有些难懂，有要理解到位，又要赏析，这不是逼人跳楼吗！学生本能的反响是，老师别讲了，太痛苦了！其实，我内心也是一样的痛苦与纠结。

胧假设有所悟时，谈自己对某句话某个词的理解，才会有成绩感，会有兴趣、有动力。

二、是不是要求全部人都要理解到位？这是一个很为难的问题，从尊重自然规律的角度来说，不同人对同一篇文章的理解程度是不同的，我们应该尊重差异，没有必要追求齐整划一；但从考试的角度出发，我们期望学生的理解能更到位，于是我们划定标准答案，全部人向标准答案靠拢。

这看似援助学生加深理解，实则是对学生信心的打击和思想的束缚。

“算了！不说了，说了也不对！还是等标准答案吧！〞呐！中国人的制造力就是这样被扼杀掉的！这哪是育人，这是害人啊！
今天这堂课过后，我总算明白了为什么学生喜欢看自己的书，而不情愿看教材上的文章。

看自己的书自由随意，理解多少无妨；而教材似乎无形地要求你理解这句话表达什么含义，那句话隐含什么感情。

当语文不再是单纯的文学，不再是学生的兴趣与爱好，而是学生的噩梦的时候，兄弟！我们罪孽深重啊！
.。

听听那冷雨课堂教学反思
有关听听那冷雨课堂教学反思
《听听那冷雨》是必修二第一单元的一篇。

《听听那冷雨》是一篇极具意境美的散文。

因此让学生在欣赏优美的语言的过程中，品读出作家独特的心境，及其蕴含于文中的独特的景与情，从而达到通过品味语言来感知、体会作者情态与志趣的目的。

从兴趣角度考虑，导课我设计成放余光中《乡愁》录音，以此尽可能引起学生对阅读课文的兴趣，同时让学生了解余光中作品中所体现的民族意识和思乡情怀。

《高中语文课程标准》要求学生能“灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率。

”因此，我要求学生在有限的时间内阅读并归纳概括，鉴于本文语言对高一学生阅读有一定难度，我运用让学生先找提示语的方式，效果不错。

建构主义认为学生对知识的理解是多元的，合作学习能促进每个学生从多个角度来建构知识。

因此，在让学生品味语言，鉴赏意境的时候，我让学生在获得个性化体验的基础上，学生之间积极进行互动合作，培养他们的合作交流意识，从学生回答的问题来看，本堂课合作讨论运用的是十分成功的。

通过本节课的.学习，提高了学生对抒情类散文的鉴赏能力，从而提高了整体阅读理解能力，同时也培养了学生热爱祖国，热爱家乡的思想。

1
本节课的不足之处在于诵读教学贯彻得不够彻底，在品味语言，鉴赏意境方面应让学生反复诵读，在诵读中去品味，去鉴赏，由于时间关系，在诵读方面，我没有做具体的指导，学生读的次数也较少，在今后的教学中，我们应坚决贯彻诵读教学，将琅琅书声还给语文课堂。

2。

海南省海口二中高中语文苏教版必修二第四专题《听听那冷雨》课堂教学实录一、导入“雨”在我们中国文学尤其是古典文学中，是一个涵义十分丰富的意象，我们大家都学过很多和“雨”有关的诗句“好雨知时节，当春乃发生”，“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”，说的是清新的春雨；“乱雨跳波溅入船”，“密雨斜侵薜荔墙”，这则写了夏天的急雨；而说到萧瑟的秋雨，我们就会想到“秋风秋雨愁煞人”，“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴，这次第，怎一个‘愁’字了得”那丝丝细雨中，包涵着多少悲喜苦乐，蕴藏着多少无尽的回忆和向往，“雨”，已经不仅仅是一种天气现象，也不仅仅代表着某个季节，“雨”更是一种情感，一种心境，在不同的人的笔下，“雨”，有着不同的味道今天，就让我们随着一个游子，一个诗人的笔触，来同他一起，“听听那冷雨”二、作者简介这个听雨的人，这个诗人，这个游子，就是余光中，让我们来简单了解一下他（投影介绍）余光中，年生于南京，祖籍福建，年随父母去了香港，年迁居台湾，之后，就一直在台湾、香港和美国之间辗转漂泊曾任台湾师范大学与政治大学外文系教授、系主任现任台湾中山大学文学院院长及外国文学研究所所长余光中是台湾现代派“十大诗人”之一，一生从事诗歌、散文、翻译和评论读创作，他自称为自己的“四维空间”，涉猎广泛他的诗和散文多以抒写乡愁和思乡之情为主他的散文雍容华贵他的写作接续了散文的古老传统，也汲取了诸多现代元素感性与知性，幽默与庄重，头脑与心肠交织在一起，构成了他独特的散文路径他渊博的学识，总是掩饰不了天真性情的流露，他雄健的笔触，发现的常常是生命和智慧的秘密他崇尚散文的自然、随意，注重散文的容量与弹性，他探索散文变革的丰富可能性，同时也追求汉语自身的精致、准确与神韵三、文章题目叫做“听听那冷雨”，那么作者是从哪一部分开始写“听雨”的呢？请从课文中写“听雨”的部分，划出你认为写的很好的句子（依据学生划出的认为好的句子，师生共同鉴赏，分析其语言特色）【以下是教师课前准备的内容】、第五自然段“大陆上的秋天，无论是疏雨滴梧桐，或是骤雨打荷叶，听去总有一点凄凉，凄清，凄楚，于今在岛上回味，则在凄楚之外，再笼上一层凄迷了”（）“疏雨滴梧桐”、“骤雨打荷叶”，句式工整，意境优美，强调了雨的声音这其实是作者化用的古人的诗句（投影）“疏雨滴梧桐”：（唐）孟浩然《省试骐骥长鸣》“微云淡河汉，疏雨滴梧桐”“骤雨打荷叶”：（元）元好问《骤雨打新荷》“骤雨过，琼珠乱撒，打遍新荷”（）“凄凉”“凄清”“凄楚”“凄迷”，四个近音近义词的运用，首先使得文章具有了一种音韵美，同时也营造了一种凄凉的氛围，使得读者仿佛置身凄迷的雨中、第五自然段一打少年听雨，红烛昏沉再打中年听雨，客舟中江阔云低三打白头听雨的僧庐下，这更是亡宋之痛，一颗敏感心灵的一生：楼上，江上，庙里，用冷冷的雨珠子串成这是一个很典型的化用诗句的例子此句化用了南宋蒋捷的《虞美人听雨》：“少年听雨歌楼上红烛昏罗帐壮年听雨客舟中,江阔云低、断雁叫西风而今听雨僧庐下,鬓已星星也悲欢离合总无情，一任阶前点滴到天明”、第五自然段雨，该是一滴湿漓漓的灵魂，窗外在喊谁按照我们习惯的说法，这句话本该为“雨在窗外喊谁”，而作者在这里运用了一个倒装句，倒装句一般在欧式的语言中运用较多且这个句子还可以引发人的联想：“在窗外喊谁”，“窗外谁在喊”，这样，作者运用了欧化的句式，使句式灵活新颖，增加了阅读的乐趣、第六自然段王禹偁在黄冈，破如椽的大竹为屋瓦据说住在竹楼上面，急雨声如瀑布，密雪声比碎玉，而无论鼓琴，咏诗，下棋，投壶，共鸣的效果都特别好这段文字引经据典，化用诗文，文白夹杂而不显晦涩，自然随意，浑然天成王禹偁《黄冈竹楼记》：“夏宜急雨，如瀑布声；冬宜密雪，有碎玉声；宜鼓琴，琴调和畅；宜咏诗，诗韵清绝；宜围棋，子声丁丁然；宜投壶，矢声铮铮然，皆竹楼之助”、第七自然段“雨天的屋瓦，浮漾湿湿的流光，……至于雨敲在鳞鳞千瓣的瓦上，由远而近，轻轻重重轻轻，夹着一股股的细流沿瓦槽与屋檐潺潺泻下，各种敲击音与滑音密织成网，谁的千指百指在按摩耳轮“下雨了”，温柔的灰美人来了，她冰冰的纤手在屋顶拂弄着无数的黑键啊灰键，把晌午一下子奏成了黄昏”（）“雨天的屋瓦，浮漾湿湿的流光”化用诗句：冯延巳《南乡子》：“细雨湿流光，芳草年年与恨长”（）“由远而近，轻轻重重轻轻”运用了叠词，抑扬顿挫，仿佛使人听到那由远而近，由轻而重的雨声（）“谁的千指百指在按摩耳轮”运用了通感的修辞，将听到雨声仿佛有千指百指在按摩耳轮，用触觉比喻听觉，其共同点是舒服（）“温柔的灰美人来了，她冰冰的纤手在屋顶拂弄着无数的黑键啊灰键，把晌午一下子奏成了黄昏”顺着前文中雨天的屋瓦、雨滴、雨是感性的女性、雨如敲打乐等意象，拈出这个绝妙的比喻，极富诗意的描绘出“细雨绵绵，落于屋瓦”的景象尤其是“把晌午一下子奏成了黄昏”，生动而贴切的点出雨中昏暗的天色，“奏”字则呼应前面纤手弹键的比喻、第九自然段“到七月，听台风台雨在古屋顶上一夜盲奏，千层海底的热浪沸沸被狂风挟挟，掀翻整个太平洋只为向他的矮屋檐重重压下，整个海在他的蜗壳上哗哗泻过不然便是雷雨夜，白烟一般的纱帐里听羯鼓一通又一通，滔天的暴雨滂滂沛沛扑来，强劲的电琵琶忐忐忑忑忐忐忑忑，弹动屋瓦的惊悸腾腾欲掀起不然便是斜斜的西北雨斜斜刷在窗玻璃上，鞭在墙上打在阔大的芭蕉叶上，一阵寒潮泻过，秋意便弥湿旧式的庭院了”（）“到七月，听台风台雨在古屋顶上一夜盲奏”盲奏：运用了比喻、拟人的修辞（）“掀翻整个太平洋只为向他的矮屋檐重重压下，整个海在他的蜗壳上哗哗泻过”运用夸张的修辞手法极言风之狂浪之巨，“蜗壳”则强调屋之小，澎湃激扬，使原本单纯的大雨，多了一层壮阔的联想，显得有声有色，气势磅礴（）“不然便是雷雨夜，白烟一般的纱帐里听羯鼓一通又一通，滔天的暴雨滂滂沛沛扑来，强劲的电琵琶忐忐忑忑忐忐忑忑，弹动屋瓦的惊悸腾腾欲掀起”以“羯鼓一通又一通”比喻雷电交加的雨夜，“电琵琶”则形容闪电，“忐忐忑忑忐忑忑”则又令人联想到电子乐器的演奏，以此描绘滂沛硕大的雨滴击打在屋瓦上的声音，以及作者雨夜倾听雨势而随之起伏不定的心情、第十自然段“雨是一种回忆的音乐，听听那冷雨，回忆江南的雨下得满地是江湖下在桥上和船上，也下在四川在秧田和蛙塘，—下肥了嘉陵江下湿布谷咕咕的啼声”此处作者刻意将文句拉长，造成文字稠密，意象繁复的效果，“满地是江湖”，原为“雨下得满地是江，满地是湖”，而作者这样写就更能营造出一种滂沱的景象，且句式新颖“下肥了嘉陵江，下湿了布谷咕咕的啼声”，就更显得新鲜有趣、第十一自然段“因为雨是最最原始的敲打乐从记忆的彼端敲起瓦是最最低沉的乐器灰蒙蒙的温柔覆盖着听雨的人，瓦是音乐的雨伞撑起”原为“雨是从记忆的彼端敲起的最原始的敲打乐，瓦是覆盖着听雨的人的最低沉的乐器，瓦是撑起音乐的伞”，而作者在这里运用的欧化的句法、活泼的句型与特意的倒装，加上不完全的句子，使得文章显得错落有致【总结】通过以上的分析，我们可以总结出在本文中所表现出余光中先生的语言特色总结余光中在本文中所表现出的语言特色：（板书）灵活的句式：文白夹杂，整散结合，化用诗句繁复的意象丰富的技巧：叠词、修辞余光中先生自己将这几条用物理的专业语言进行了总结，他们分别为：弹性、密度和质料三、刚刚我们分析的是文中写“听雨”的一部分，那么其他的部分又写了什么内容呢？（学生分析，教师总结）（）思（）嗅（）雨（）观（～）听（）感五、无论是怎样的语言和结构，归根结底都是为了作者的感情服务的，那么，在这篇文章中又表达了作者怎样的感情呢？请找出你认为能够表达作者感情的语句、第一自然段“不过那一片土地是久违了，二十五年，四分之一的世纪，即使有雨，也隔着千山万山，千伞万伞二十五年，一切都断了，只有气候，只有气象报告还牵连在一起大寒流从那块土地上弥天卷来，这种酷冷吾与古大陆分担不能扑进她怀里，被她的裾边扫一扫吧也算是安慰孺慕之情”“那一片土地”，是指大陆“二十五年”指作者离开大陆已有二十五年（注意课后所标注的写作时间）孺慕之情：小孩子仰慕母亲的感情、第二自然段而无论赤县也好神州也好中国也好，变来变去，只要仓颉的灵感不灭美丽的中文不老，那形象，那磁石一般的向心力当必然长在这里表现的是作者对汉字的向往和依恋而汉字是中国文化的一部分，所以，对汉字的依恋，其实就是对中华文化的依恋、第自然段中，作者说水泥侵蚀了屋瓦，听雨的意境不再，感觉不再，其实是在说古老的文化被现代化的文明所侵蚀，含蓄的表达了作者对于古老文化的向往，对现代文明对不满、二十五年，没有受故乡白雨的祝福，或许发上下一点白霜是一种变相的自我补偿吧“白雨”即雪台湾是没有雪的，只有故乡，只有大陆才有雪台湾的雨中，作者怀念的是家乡故土的雪而发上的白霜，则是在说，少年的青丝已经变成了白发，有了一种沧桑之感、厦门街的雨巷走了二十五年与记忆等长，一座无瓦的公寓在巷底等他，一盏灯在楼上的雨窗子里，等他回去，向晚餐后的沉思冥想去整理青苔深深的记忆前尘隔海古屋不再听听那冷雨“与记忆等长”，是说余光中再厦门街走里二十五年，回忆里二十五年回忆是青苔深深的记忆，可见得这种记忆是很久很久里的前尘隔海，是指自己与故乡、与前尘往事已经隔了无法跨越的海洋古屋不再，是指听雨的意境已经不再，古老的文化也不再整个的文章，就是表达了作者对故乡，对古老文化对依恋和向往，表现了作者的乡愁【总结】通过以上的分析，我们知道了，在本文中表达的作者的思想感情：（投影）故土文化思雨乡愁感感六、其实，余光中对于故乡的眷恋，对于我们来说，并不陌生我们在初中时曾经学过他的一首诗，在诗中作者表达了自己对故乡的浓浓的思念（投影《乡愁》，并欣赏《乡愁》的朗诵）。

《听听那冷雨》课堂实录4《听听那冷雨》课堂实录师：同学们，连着几个晴天以后，今天下起了冬雨。

在这样的天气里，先让我们欣赏南宋词人蒋捷的词作《虞美人·听雨》（出示PPT）少年听雨歌楼上，红烛昏罗帐。

壮年听雨客舟中，江阔云低、断雁叫西风。

如今听雨僧庐下，鬓已星星也。

悲欢离合总无情，任阶前、点滴到天明。

师：同学们能说说你对这首词的理解吗？生1：我觉得短短的一首词，作者以“听雨”为线索概括了自己人生的三个阶段。

第一阶段是少年，第二阶段是壮年，第三阶段是老年。

师：听雨的地点和情感有什么变化呢？生2：少年是在歌楼上，有点无忧无虑，比较悠闲地听雨；壮年是在客舟中，有点忧愁地听雨；老年是在僧庐下，有无限凄凉之感。

师：分析得不错，连绵的雨总能让人生出无限的悲戚之情，而当人历经沧桑之后，对雨的感觉更是纤细和多情，当代著名作家余光中先生也不例外。

他一直在台湾、香港和美国之间辗转漂泊，生活在异地。

他的散文《听听那冷雨》以作者在不同地方听雨、看雨、串起了一系列人生的感悟，就让我们一起来学习这篇优美的散文。

师：作者在文章中除了写到“听雨”外，还写了什么内容？生3：写到了嗅雨，观雨。

师：能说得具体点吗？生3：文章第5自然段提到的：“雨不但可嗅，可观，更可以听。

”我觉得，这是承上启下的句子。

师：余光中先生曾于2019年5月在复旦大学做了题为《中文与英文》的讲座。

身为优秀的翻译家，但他对中文的偏爱仍溢于言表，认为“语言是比帝国更长久的东西。

（出示ppt)无独有偶，课文第2自然段。

还有一段关于“雨”字的议论。

这段文字议论了雨的什么？生4：作者议论了“雨”字点点滴滴，滂滂沱沱，雨部的字“美丽的霜雪云霞，骇人的雷电霹雹”，师：这美丽的“霜”让你想到了什么？生5：我想到杜牧的诗句“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”。

生6：《诗经》里“蒹葭苍苍，白露为霜，所谓伊人，在水一方。

”。

师：能用学过的古诗词来说，很好。

关于“雪”呢？生7：“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

《听听那冷雨》课堂教学反思教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：通过学习《听听那冷雨》，使学生了解并掌握课文中的重点词语、句式和修辞手法。

2. 过程与方法：通过阅读、讨论、写作等环节，培养学生的文学鉴赏能力、思维能力和创新能力。

3. 情感态度与价值观：感受作者对故乡的思念之情，培养学生的家国情怀，提高他们对传统文化的认同感。

二、教学内容1. 课文朗读：让学生反复朗读课文，感受语言的美妙，体会作者的情感。

2. 词语解析：分析课文中的重点词语，理解其内涵和作用。

3. 句式分析：分析课文中的特殊句式，了解其表达效果。

4. 修辞手法鉴赏：识别课文中的修辞手法，欣赏其艺术魅力。

三、教学过程1. 导入新课：简要介绍课文作者和背景，激发学生的学习兴趣。

2. 朗读课文：让学生自主朗读课文，体会作者的情感。

3. 词语解析：引导学生分析课文中的重点词语，理解其内涵和作用。

4. 句式分析：让学生观察课文中的特殊句式，了解其表达效果。

5. 修辞手法鉴赏：引导学生识别课文中的修辞手法，欣赏其艺术魅力。

四、作业布置1. 熟读课文，巩固知识点。

2. 结合课文内容，写一篇读后感。

五、教学反思1. 课堂氛围：在教学过程中，是否创造了轻松、愉快的课堂氛围，使学生充分展示自己？2. 教学方法：是否采用了生动、形象的教学方法，激发了学生的学习兴趣？3. 教学内容：是否全面、深入地解析了课文内容，使学生掌握了重点知识点？4. 学生参与：学生在课堂活动中是否积极参与，展现了自主学习的能力？5. 教学效果：通过本节课的学习，学生是否达到了预设的教学目标？六、教学评价1. 学生自评：让学生对自己的学习情况进行评价，反思自己在学习过程中的优点和不足。

2. 同伴评价：让学生互相评价，相互借鉴，共同提高。

3. 教师评价：教师对学生的学习情况进行评价，总结课堂教学的优点和不足，为下一步教学提供参考。

七、教学拓展1. 同类作品欣赏：推荐与《听听那冷雨》类似的作品，让学生进一步感受现代诗的魅力。

《听听那冷雨》教学目标：1、在反复诵读中体会文中的情思、意境和独具魅力的语言。

2、合作探究“冷雨”“听雨”中蕴涵的丰富而深沉的情感，领悟作者的乡愁情结以及对中国传统文化的深刻怀念和追思。

教学方法：研讨法一、导入新课：（请同学们轻轻地闭上眼睛，静静地听老师叙述这样一个画面，悠悠地展开联想和想象）一个春寒料峭的季节，春雨淅淅沥沥，淋淋漓漓，缠缠绵绵。

一位年近半百的老人，“撑着油纸伞，独自彷徨在悠长悠长又寂寥的雨巷”。

他神情惆怅忧伤，脸上刻满了漂泊的沧桑。

他时而看看这冰冷的雨，时而嗅嗅这冰冷的雨，时而听听这冰冷的雨。

他要回家，他在回家。

他似乎口在呢喃：“小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头。

”“而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头。

”他似乎听到谁在呼喊：“归来吧，归来哟，别在四处漂泊！”他就这样“撑着油纸伞，独自彷徨在悠长悠长又寂寥的雨巷”。

他感到孤独，他感到凄凉！好了，同学们睁开眼睛，回味一下刚才的画面，有什么感觉呀？（预设学生的回答）（美、凄凉、令人感伤、思念家乡、思念祖国……）画面中的老人就是台湾著名诗人余光中。

当代诗人、散文作家、文学评论家。

祖籍福建，生于南京。

1949年赴台湾，入台湾大学外文系。

后三次赴美学习或讲学。

以《乡愁》诗获得“乡愁诗人”的称号。

在离开大陆25年后的1974年，他写下了著名的《听听那冷雨》，表达对祖国的思念。

二、句段诵读：（过渡）是啊，相隔25年了。

他品尝着这细雨，这冷雨，这与祖国大陆紧紧相连的冰冷的雨，怎么能够不百感交集、思绪万千呢？有人说，余先生是用“整个生命和修养”在听雨，想必那雨一定是很美妙的。

美妙的文字不厌百回读。

我们不妨把这美妙的雨声，用我们诵读的方式，呈现出来吧！课文写雨声的句子很多，请同学们选择你最喜欢的一句，读出来，要读出形象，读出情感。

（请若干同学读一读，老师作评价，并传授朗读的技巧）三、赏析“听雨”：（过渡）听了同学们的朗读，我进一步感受到了余光中先生的雨真的很美。

《听听那冷雨》课堂教学反思教案教学设计张佳“在教学中反思，在反思中成长”带着这样的想法，我与我校两位教师共同进行了一次“同课异构”的尝试。

我们选择的是余光中先生的散文《听听那冷雨》。

在确定了课题之后，我不敢怠慢，立刻着手准备。

《听听那冷雨》是一篇美文，同时，这篇文章也很厚重，郁结在优美的文字中的是一个优美的意境，沉淀在意境中的是余光中先生深沉的乡愁以及强烈的中国古典文化的情结！这样的文章，要在一堂四十分钟的课堂上面让高一的学生理解这些内容是很有难度的，因此课堂势必只能取一点而无法涵盖其他，于是我就选择了让学生领悟余光中先生寄寓在“冷雨”之中的深沉的情感作为我课堂的目标。

在这个目标的指引下我设计了如下的第一个教学设计。

《听听那冷雨》教学设计一一、教学目标：1、通过自主品读，体会余光中笔下“雨”的美。

2、通过朗读和分析，体会文章中浓浓的家国之思。

3、通过文章引导学生体会“文化乡愁”，体悟中国传统文化的独特魅力。

二、重点难点1、体会“听听那冷雨”中“听冷雨”所蕴含的深深的家国之思、文化乡愁。

2、体悟中国传统文化的独特魅力。

三、教学方法：1、运用美读法，引导学生通过有声有色的朗读，沉潜到作品的深处，整体感知文章的情感美。

2、提过提问和思考让学生体悟余光中先生那浓浓的家国之思，文化乡愁。

四、教学课时安排一课时五、教学过程（一）导入：有一个人深情地说过这样的话：“我的血系中有一条黄河的支流。

”“中国，最美最母亲的国度。

”“要做屈原和李白的传人”（二）作者简介及创作情况（三）进入文本，体悟乡愁1、理清文章的思路。

2、文章的题目是《听听那冷雨》，作者真正开始写听雨是在第几段？3、齐读第五段，分析余光中为什么会想到蒋捷的词《虞美人听雨》？宋词中的人生境遇游子之情家国之痛人生际遇家国之思现实中自己的人生境遇在岛上听雨凄迷4、再次齐读第五段，在他听雨时还有哪些联想？为什么作者在听雨时会有这些联想，或者说这些联想背后蕴含着作者怎样的情感？回味大陆体听雨时的凄迷--游子之情蒋捷的词--家国之痛王禹偁《黄州竹楼记》--文人之趣回忆江南的雨--故国之思公寓时代来临，瓦的音乐成了绝响--现实之忧回味大陆听雨时的凄迷。