浮力教学反思

2023年浮力教学反思15篇浮力教学反思1孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则贻”。

这句话用在我们的日常教学工作中其实也有深刻的借鉴意义。

大教育家苏霍姆林斯基也曾经建议：每一位教师都来写教育日记、随笔和记录。

这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝，是我们搞教育科研的丰富材料及实践基础。

我认为，新课标下的物理教学反思不仅仅是对物理教学活动一般性的回顾或重复，而应该是教师置身于整体的物理教学情境中，从更宽广的科学、社会生活及教育层面激发自我意识的觉醒，更重要的是它一种面向未来的教学活动。

进行新课标下的物理教学反思，我觉得应包括以下几个方面的内容：一、对教学观念的反思长期以来，教师的教育思想往往是在被动条件下形成的，没有教师主体的自我实践反思意识和能力的增强，往往只是简单的重复或沿袭，其效果是很不理想的。

因此，教师应进行新课程理念的系统学习，积极对自身的教学观念进行反思，在较深层次上促进教育观念的更新与转变，并以此指导教学实践。

物理教学中要注意反思以下观念是否落实：在以往的教学中，我们往往秉承精英教育的观念，只注重尖子学生的学习状况，而忽视了学习困难学生的学习状况，忽略了对全体学生的科学素质的提高；往往只关心物理的相关知识的传授，而忽略相关学科的知识的联系，尤其是极不注重学生的人文素养的提高；往往只注重书本知识的传授，忽略乃至割裂知识与生活的必然联系；往往只注重解题能力的培养，忽略了问题意识的保护和培养，忽略发展其对科学的探究能力的培养等方面。

如在学习“第十六章热和能”的内容时，我对教材中的“地球的温室效应”并没有轻易放过，而是引导学生认真阅读，仔细思考，培养学生理论联系实际的能力和物理学科和现实世界的广泛联系的特点，激发学生学习好物理的兴趣。

物理新课标不仅对物理知识和技能的教学提出了具体的、符合实际的要求，同时也对学习过程中学生能力和方法的培养，学生情感态度与价值观的形成提出了具体、可操作的目标。

如新课标指出“义务教育阶段的物理课程要让学生学习初步的物理知识与技能，经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶；它是以提高全体学生的科学素质、促进学生的全面发展为主要目标的自然科学基础课程”。

浮力复习课教学反思（推荐8篇）浮力复习课教学反思第1篇浮力是初中阶段综合性最强的一部分，它涉及到密度、压强、力的平衡与合成等知识，可以说包括了整个力学部分，所以学生学习起来很吃力，很多同学知道影响浮力大小的因素，会计算浮力，但是对于各种变化的题型总有下不了手的感觉，综上所述，我设计了浮力复习这节课，主要解决两个问题，一个是利用平衡力求解浮力，第二个利用反作用力来求解浮力，其中贯穿始终的是力的分析、力的平衡，用浮力对比于比较简单、学生掌握比较好的重力进行教学。

第一部分：力的定义是指物体间的相互作用，有力的存在一定至少有两个物体存在。

1.研究重力：产生原因；施力物体；大小计算公式；强调浮力也是一种力，要研究一种力研究的就是力的产生原因及三要素。

对比重力研究浮力。

2.浮力：产生原因；施力物体；大小计算公式；方向。

第二部分：画力的示意图，为后面的力的平衡做铺垫。

斜面上的物体受到的重力和浮力示意图（理解浮力的方向），画船漂浮在长江和大海里手里示意图（为了引入力的平衡），学生训练画力的示意图，其中包括了密度计和潜水艇，为力的平衡及浮力大小分析做好铺垫。

第三部分：力的平衡利用力的平衡知识列出平衡方程组，对比船、密度计漂浮在不同液体中时浮力大小不变，可以利用力的平衡知识来求解浮力的大小，解决密度计原理及船在不同水域受到浮力不变的要点。

利用潜水艇的浮力变化来巩固力的平衡解决浮力问题。

小结：1.分析力学题先画出受力示意图（关键）2.根据力的平衡列出平衡方程3.浮力变化的因素有液体密度和排开液体体积从而解决浮力问题。

第四部分：力的测量，利用重力和浮力测量的异同，用弹簧测力计测量重力利用了力的平衡知识，测量浮力利用了力的平衡与合成知识。

利用天平或台秤测量重力利用了反作用力知识，从而引入台秤或天平上测量浮力的方法，得出浮力的反作用力是物体对液体的压力，等于台秤或天平增加的压力。

第五部分：利用反作用力求解浮力。

这是历年中考题中得分率最低的部分，也是本节课所要解决的最主要问题。

《浮力》教学反思15篇《浮力》教学反思1本节教学在引入浮力的时间过长，前四个动手实验过多，在要求同学怎样才能将橡皮泥浮在水面上时，出乎意料，有一组同学利用乒乓球，将橡皮泥粘在乒乓球的一侧放入水中，这时橡皮泥未沉入水中，而其他组的同学由于第一次没有成功使橡皮泥沉入水中，再让其浮在水中的话难度就加深了。

在做鸡蛋放入水和盐水中时，我先把鸡蛋放入杯中，拿出两杯水让学生猜想倒入后会有什么现象?本想卖个关子，但学生很聪明，立刻就回答出来沉入杯中的是水，浮起来的是盐水。

在讲浮力的大小与什么因素有关时，我分别让同学对自己的猜想进行验证，但由于时间较紧，请同学分组探究并展示，但由于条件和时间的限制，本想让学生复习一下表格的设计，这一步就被我临时删除了。

最后，做巩固练习时，课件由于出了一点小问题答案直接就跳出来了，我只好临时请同学讲解一下为什么?《浮力》教学反思2华师大版的《浮力》一节内容安排在八年级第三册第四章第二节中，对力学内容进行全面整合，综合性强，相对于八年级的学生而言有点困难。

因此我在教学设计中注重从日常生活中发现问题，力求试验方法简单化，过程易于理解。

在安排第一个活动《感受浮体受到的浮力》时，我用一大一小两只空塑料瓶，要求学生用同一只手将它们逐一压入水中，感受水对空塑料瓶的浮力，同时希望学生能得出以下结论：漂浮在液面上的物体受到液体对它向上的托力，排开的液体越多，受到的托力越大。

在课堂巡视中，却发现有位学生用两只手将两只空塑料瓶同时压入水中，甚至还溢出了一部分水。

我眉头一皱，正想上前制止，突然“灵感”顿悟，一个新的实验方案在我脑中形成。

活动结束后，在汇报实验结果时，我请刚才那位同学上讲台演示。

一开始他不敢把刚才“粗鲁”的动作再做一遍，后来看到我鼓励的眼神，就挽起袖子，伸出两只手将两只空瓶同时压入水中（讲台上溢出了一些水），下面的同学哗然大笑。

我趁机问他们：“你们为什么笑呢？”他们说桌子上有很多水溢出来了。

初中物理浮力教学反思最新5篇初中物理浮力教学反思最新16月20日，我有幸参与了泾洋初中“钟启鹏名师工作室”名师团队到松树初中送教送培活动，在本次活动中，我经历了教育教学生涯的一次尝试和挑战，同时也收获了满满的成长和感悟。

一、教学准备作为名师团队中的一员，我第一次参与泾洋初中“钟启鹏名师工作室”名师团队到松树初中送教送培这样重大的活动，既充满期待又担心上不好课给工作室抺黑。

当接到这次送教活动上课内容为《认识浮力》之后就开始准备，先认真研读课标，从中抓住本节课的要点并确定了本节课的教学思路：从知识结构来看，这一节内容的学习，是建立在前面所学的力、二力平衡、密度及压强等知识的基础上，同时也是这几节内容的延伸，并为后面学习浮力应用做铺垫，起着承上启下的作用。

因此，本课要在学生生活经验的基础上展开教学，首先引导学生自己去感知浮力的存在，然后通过实验和观察帮助学生建立浮力的概念，让学生经历探究浮力大小的过程，再引导学生直观感受浮力产生的原因，使学生接受起来更容易一些，主要注重学生兴趣的培养和物理探究方法的培养。

经过反复酝酿斟酌，并在我敬爱的师傅钟启鹏老师的指导下，上课课件、导学案和自制的实验器材终于完成。

二、教学过程我用一个问题引入新课：有没有同学能帮老师一个忙？在不将量筒倒过来的情况下，将掉进量筒的乒乓球取出来？松树中学的同学果然是热情大方，同学们一个个高高的举起了他们的小手。

我知道这个问题引入的方法，成功的激起了他们的学习兴趣。

授新课过程中我设置了三个学生体验活动：学生体验一：让学生体验把木块和乒乓球放入盛水的大烧杯中，用力将木块和乒乓球压入水中，放手后观察木块的运动情况怎样？同学们都能用力和运动的关系分析出来，物体上浮的过程中受到了一个竖直向上的浮力，最终木块和乒乓球漂浮在水面，同学们都能用学过的二力平衡的知识分析出来，现在的浮力与其重力平衡。

因此浮力的方向与重力方向相反，竖直向上。

接下来给同学们直观演示了用细线在木块下方挂着一个钩码时，细线的方向与中垂线的方向相同。

浮力教学反思（5篇）第一篇：浮力教学反思浮力教学反思一、整体设计思路浮力是力学教学中的重点，这一节的内容学生在日常生活的积累中已有了一定的感性认识。

浮力是液体压强和气体压强的进一步延伸，它是一个应用性较强的作用力，与其相关的应用综合了力、二力平衡和二力合成等知识。

这一节是本章的重点，为学习阿基米德原理、浮力的利用奠定了基础。

浮力知识对人们的日常生活、生产技术和科学研究有着广泛的现实意义。

学生根据生活经验知道漂浮的物体受浮力，且浮力方向向上；而对于下沉的物体是否受浮力则存在疑惑，或对浮力方向的描述不准确。

为此，可以通过实验让学生感受浮力的方向以及下沉的物体也受浮力的事实。

教学设计中应重视学生的自主探究，在教师导下让学生完成实验探究活动，根据学生反馈的信息及时调控教学过程。

为了在教学过程中强调重点、突破难点，本节设计时从探究浮力的大小与哪些因素有关人手。

如果学生从实验探究中认识到浮力的大小只与液体的密度和物体排开液体的体积有关，而与物体的体积、物体的密度、液体的深度等无关，那么就不难理解阿基米德原理了。

“称重法”测浮力是本章各节的探究基础，所以浮力概念的建立和“称重法”测浮力也是本节重点。

要探究影响浮力的因素比较多，开放性较强，这是本节的难点。

二、实验设计说明让学生从现有的知识水平出发，通过“快乐游戏”和“快乐体验”，提出可能影响浮力大小的因素。

并进行因素归类，分成各个独立的可能因素让各小组认领课题。

通过学生团队间的协作，进行方案设计，并对设计的方案从理论上的正确性、操作上的可行性进行全班交流讨论、思辨、质疑和完善。

学生汇报实验过程与结论，分析实验数据，得出结论；教师归纳总结学生的结论。

三、效果本节课的教学过程中学生动手实验探究贯穿整节课，从而对浮力有了最直接的感性认识，然后通过学生分组实验活动，教师的引导演示将学生的感性认识提升到理性认识，使学生进一步理解浮办的定义以及影响浮力大小的因素。

在浮力的影响因素的猜想上学生有很多分歧，但采用合并归类的方法保证了大部分学生的猜想都有所体现，所以能够保证太部分同学都积极地参与，让不同的学生得到了不同的发展，满足了学生的求知、参与、成功、交流和自尊的需要。

《浮力》教学反思以下是作者帮大家整理的《浮力》教学反思（共含16篇），仅供参考，欢迎大家阅读。

篇1：浮力教学反思本课教学模式最大的特点是体现了新课标“以人为本”的教育教学理念，符合“三自主五环高效课堂教学模式”的学习方式要求。

在教学过程中，我注重激发学生的学习动机，提高学生的学习兴趣，营造了一种生动、活泼、平等和自由的教学氛围。

在学习过程中，注重知识的获得的过程，给予足够的时间和空间，为学生提供探索知识的机会，生活中我们有这样的经验，越是容易得到的东西一般不会珍惜，容易忘掉，而来之不易的东西往往倍加珍惜，记忆深、有的甚至终身难忘，对知识也这样，让学生在探究中学习，学习中探究，让学生摸着石头过河，只有这样才能加深学生记忆，激发学生兴趣和求知欲，让他们觉得这些知识不是你教他的，而是自己探索发现的，有一种科学家创造发明解决新问题，发现新知识的成功感，在新知识传播时用这种方法更有效，教师只有大胆改革教学模式，充分调动学生自主参与意识，变教师讲为师生共同地双边活动，尤其要放手让学生自己解决问题，主动探究，使学生由原来受动者变成现在的主动参与者，学习兴趣越来越浓厚，只有使学生真正经历知识的形成与应用的过程，才有利于学生更好地理解物理，应用物理，增强学好物理的信心。

这一节课中每一位学生都能够完成科学探究的教学目标，每一位学生都能够“研”有所获。

教师既做到了提倡和鼓励学生自己提出问题、解决问题，又在适当时机给予学生一定的指导，帮助学生树立学习上的“决心、信心、恒心”，战胜困难和挫折，获得学习上的成功。

以上几点是我在教学中感觉比较成功的'地方，但是从实际授课中，我也发现了我的不足，如学生基础参差不齐，差生还相当多，连最基本的运算都不过关。

另一方面复习中实验教学做的不够。

通过授课我也思索：在新课改理念下，如何同时做到课堂的开放与高效两不误。

就拿本节课为例，通过学生独立探究得出了计算浮力的多种方法，并应用。

并且浮力大小与浸没在液体里的体积有关，或者与排开液体的体积有关。

浮力教学反思引言概述：浮力是物理学中一个重要的概念，对于理解物体浮沉的原理以及液体中的运动至关重要。

在教学过程中，浮力的教学也是一项重要的任务。

然而，当前的浮力教学存在一些问题，需要进行反思和改进。

本文将从几个方面对浮力教学进行反思，并提出相应的改进措施。

一、理论知识的讲解1.1 浮力的概念目前的浮力教学往往只停留在表面的定义上，没有深入解释浮力的本质。

教师应该引导学生思考，从分子运动的角度解释浮力的产生原理，让学生真正理解浮力是由于液体对物体的压力差所产生的。

1.2 浮力的计算在教学中，应该注重浮力的计算方法的讲解。

学生需要了解浮力的计算公式以及其中的变量含义，例如浸没物体的体积、液体的密度等。

通过实际例子的演示，让学生掌握浮力计算的方法。

1.3 浮力与物体浮沉的关系浮力与物体浮沉的关系是浮力教学中的重点。

教师应该引导学生探究浮力与物体的密度之间的关系，以及浮力与物体的形状之间的关系。

通过实验和观察，让学生理解浮力对物体浮沉的影响。

二、实验教学的设计2.1 设计生动的实验在浮力教学中，实验是非常重要的一环。

教师应该设计一些生动有趣的实验，让学生亲自参与其中，通过实际操作来观察和体验浮力的作用。

例如，可以设计一个浮力平衡实验，让学生通过调节物体的形状和密度来实现平衡。

2.2 引导学生观察和记录在实验过程中，教师应该引导学生观察实验现象，并记录下来。

通过观察和记录，学生可以更加深入地理解浮力的特点和规律。

同时，教师还可以通过让学生进行数据分析和图表绘制，培养学生的科学实验能力。

2.3 实验结果的讨论和总结在实验结束后，教师应该组织学生进行实验结果的讨论和总结。

学生可以分享自己的观察和实验结果，从而深化对浮力的理解。

同时，教师也可以提出一些问题，引导学生思考和探究更深层次的浮力原理。

三、与生活实际的联系3.1 浮力在日常生活中的应用在浮力教学中，应该与学生的日常生活联系起来，让学生了解浮力在实际中的应用。

浮力课的教学反思浮力这一概念对于学生来说，既熟悉又陌生。

熟悉在于生活中能经常接触到浮力相关的现象，陌生在于其背后的物理原理较为抽象。

在完成浮力课的教学后，我进行了深入的反思，总结了以下几个方面的经验和不足之处。

在教学设计方面，我试图从生活中的常见现象入手，引导学生思考浮力的存在。

例如，通过展示木块漂浮在水面、铁块沉入水底的现象，让学生直观地感受到物体在液体中的不同状态，从而引发他们对浮力产生原因的好奇。

这样的导入方式在一定程度上吸引了学生的注意力，激发了他们的学习兴趣。

但在后续的课程推进中，我发现对于一些基础较为薄弱的学生，这种从现象到原理的过渡略显突兀。

他们在理解浮力的概念和相关公式时，仍然存在较大的困难。

在教学方法的选择上，我采用了讲授法与实验法相结合的方式。

在讲解浮力的原理时，通过详细的讲解和图示，帮助学生理解浮力产生的原因是液体对物体上下表面的压力差。

同时，安排了学生分组实验，让他们亲自测量物体在液体中受到的浮力大小，从而验证阿基米德原理。

实验环节的设置增强了学生的动手能力和团队合作意识，但在实验过程中，也暴露出了一些问题。

部分小组的学生在实验操作上不够规范，导致实验数据出现较大误差。

这反映出我在实验前的指导不够细致，没有充分强调实验操作的要点和注意事项。

在课堂互动方面，我鼓励学生积极提问和发表自己的观点。

对于学生提出的问题，我尽量当场给予解答和引导。

然而，在实际教学中，仍然存在一些学生不敢主动发言的情况。

这可能是因为我营造的课堂氛围还不够宽松，没有让学生完全消除顾虑。

另外，在回答学生问题时，有时我没有充分考虑到学生的思维水平和理解能力，导致解释不够清晰透彻，使得学生仍然感到困惑。

在教学内容的把握上，我注重了浮力概念、阿基米德原理等重点知识的讲解，但对于浮力在实际生活中的应用拓展不够。

例如，在讲解轮船、潜水艇等利用浮力原理工作的实例时，只是简单地介绍了其工作原理，没有引导学生深入思考如何利用所学知识解决实际问题。

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浮力教学反思15篇浮力教学反思篇1通过实验使学生感受到在水中浮着的物体受到浮力，浮力是一种向上的力。

培养学生根据给出的材料设计实验方案的能力，并能根据实验数据分析出在水中下沉的物体也受到水的浮力，以及下沉的物体浸入水中越多受到浮力越大的规律、通过使橡皮泥由沉变浮的比赛能够发现用改变条件的方法可以控制物体的浮和沉，培养学生的小组合作意识和体验科学探究的乐趣。

教学目标：培养学生根据给出的材料设计实验的能力，并能根据实验数据分析出在水中下沉的物体也受到水的浮力，以及下沉的物体浸入水中越多受到浮力越大的规律。

这节课我是这样设计教学环节的：（一）情境导入以怎样不碰量筒取出乒乓球这个情境导入，学生很容易想到用注入水的方法取出乒乓球，因为乒乓球会浮起来，这样为学生猜想其它物体的'浮沉做了铺垫。

（二）先猜想、再观察物体在水中的浮与沉先让学生猜想物体的浮沉情况，然后再做实验验证，学生通过填写我的猜想和实验结果，能够知道自己猜对了多少，同时也能够感知：哪些物体浮着，哪些物体下沉。

（三）感知浮着的物体受到水的浮力通过向下压在水中浮着的泡沫块、木块、塑料球，体会手的感觉，观察放开手后的现象，学生可以感受到这些物体受到一个向上的力这就是浮力。

（四）探究下沉的物体是否也受到水的浮力先让学生猜想在水中下沉的物体是否也受到水的浮力，然后请各组同学设计实验方案，学生根据设计的实验方案先做橡皮泥和螺丝母是否受到浮力的实验，通过以上实验得出的数据，学生很容易发现：下沉的物体受到水的浮力，浸入水中的部分越多受到的浮力越大。

在以后的课堂上我会采用“探究式科学教学的环节”引导学生进行探究。

探究式科学教学提高学生在实践与探究过程中的参与程度。

促使学生自行地自行发现和探究，并且能够把课堂教学所学的知识与生活实际相联系，培养学生探索和创新精神。

“探究式科学教学的八个环节”处在初步尝试阶段，在教学过程中这八个环节不会很顺畅，有些环节有时候会被忽视，我和学生会逐步接受和熟悉的。