1.大道至简——简快作文课堂教学法

薛法根的大道至简语文教学法引言在当今社会中，语文学科在各个层次的教育中占有非常重要的地位。

语文学科不仅能够让学生获得文字表达的能力、阅读理解的能力和语言运用的能力，更能够培养学生的思辨能力和创新能力。

然而，语文学科教学需要有方法和技巧的指导，帮助学生更好地掌握知识和技能，更好地实现教育目标。

本篇文档将介绍薛法根先生的大道至简语文教学法，帮助教师在语文教学中更好地发挥自己的教学能力，达到教学效果。

简介薛法根先生是中国语文教育学者和教育家，被誉为“现代汉语语法学派之首”。

他在语文教学领域中有着极高的学术地位和丰富的教学经验。

他的语文教学法是一种基于语言本质、观察学生表现、因材施教的教学方法，其核心在于“大道至简”，即回归语言本质，注重培养学生的语感和文化涵养，化繁为简地教授语文知识。

大道至简的语文教学法回归语言本质在薛法根的教学法中，回归语言本质是非常重要的一条。

教师需要在教学中强调语言的基本特点和规律，让学生了解文字的本质和特性，理解语言的基础知识。

同时，教师需要重视语言学习中的差异化，因材施教，让每个学生都能够获得适合自己口味的语言学习方式，从而激发学生的学习兴趣和热情。

通过回归语言本质，教师能够追本溯源，让学生真正理解语言中深层的原理和规律。

注重培养学生的语感和文化涵养在语文学科中，语感和文化涵养是非常重要的基础能力。

薛法根的教学法也非常注重这一点。

如何培养学生的语感能力呢？薛法根认为，语感是通过不断的阅读和文字表达训练培养的。

教师需要鼓励学生多读书、多写文，帮助学生扩大词汇量、理解语法、熟悉修辞，从而培养学生的语感。

同时，薛法根强调了文化涵养的重要性，教师需要充分利用历史的名人故事、文化的艺术品、地理的地貌风光等资源，帮助学生了解文化底蕴，提高文化素养。

化繁为简地教授语文知识薛法根的教学法还强调了化繁为简的教学方式。

教师应该拆分知识点，将复杂的内容划分成简单易懂的部分，注重语言表达的清晰度、简明性和通俗性。

简快作文初中教案一、教学目标：1. 让学生通过作文表达自己的梦想，提高学生的写作能力。

2. 引导学生正确对待梦想，明确追求梦想的意义。

3. 培养学生的创新意识和想象力，激发学生追求梦想的热情。

二、教学内容：1. 讲解如何围绕“我的梦想”进行选材和构思。

2. 指导学生进行作文写作，提出写作要求和注意事项。

3. 批改作文，并进行讲评和指导。

三、教学过程：1. 启发引导：教师通过与学生互动，了解学生的梦想，引导学生思考梦想的意义，激发学生写作的兴趣。

2. 讲解示范：教师详细讲解如何围绕“我的梦想”进行选材和构思，给出范文进行示范。

3. 学生写作：学生在教师的指导下，进行作文写作。

教师巡回辅导，解答学生写作中的问题。

4. 作文讲评：教师批改作文，选取有代表性的作品进行讲评，指出优点和不足，给予修改建议。

5. 总结提升：教师总结本次作文教学的重点和难点，引导学生正确对待梦想，激发学生追求梦想的热情。

四、教学评价：1. 学生作文的完成情况，观察学生是否能够围绕“我的梦想”进行写作。

2. 学生对作文修改的态度和效果，观察学生是否能够根据教师的建议进行修改。

3. 学生对梦想的认识和态度，观察学生是否能够明确追求梦想的意义。

五、教学资源：1. 教师示范作文。

2. 作文评价标准。

3. 作文修改建议。

六、教学时间：1课时（45分钟）七、教学方法：1. 启发式教学：教师通过提问、引导，激发学生的思考和兴趣。

2. 示范法：教师给出范文，进行示范性写作。

3. 辅导法：教师巡回辅导，解答学生写作中的问题。

4. 讲评法：教师批改作文，进行讲评和指导。

八、教学注意事项：1. 注重培养学生的创新意识和想象力，鼓励学生大胆表达自己的梦想。

2. 关注学生的个体差异，因材施教，给予每个学生个性化的指导。

3. 引导学生正确对待梦想，明确追求梦想的意义，激发学生追求梦想的热情。

通过本节课的教学，让学生能够通过作文表达自己的梦想，明确追求梦想的意义，激发学生追求梦想的热情，提高学生的写作能力。

大道至简实现本真语文教学随着我国教育教学事业的改革与发展，衍生出了很多新型的教育教学理念，并应用在教学中，取得了较为理想的效果。

语文教学作为学生汲取文化的重要途径，更重要的是回归本真。

在此基础上，本文探讨了在小学语文教学中本真课堂的构建策略，提出几点建议，以供参考。

一、回归文本，深度学习（一）层层推进，由易到难在小学语文本真课堂的构建过程中，教师应层层推进，从而落实新课改的教育方针。

在以往的传统教学过程中，受到应试教育影响，很多教师过于追求学习进度，压缩课堂时间，减少课外活动，忽略了学生的学习情况和学习兴趣。

在很多情况下，学生还没有夯实基础就开始了下一阶段的学习，导致教学难度提高，很多学生无法跟上教师的进度，自然也就无法学好语文。

［1］所以，教师应转变观念，关注学生的学习基础，层层推进，避免学生在语文学习的过程中产生不适的感觉。

例如，在教学部编版小学语文五年级下册《梅花魂》这一课时，教师引导学生在“梅花魂”之中感受作者祖父对于国家建设的一片深情，当然这对于大多数学生来讲都是比较困难的。

教师可以先带领学生梳理一下“梅花魂”的主线，然后让学生思考文章之中一共讲了哪几件事？都表现了什么？如课文第一句“故乡的梅花又开了”是祖父回忆的开端，接下来又讲述了几件祖父的故事，如吟诗落泪、送梅花绢等等，这些故事都与梅花有关，在这些故事中梅花也是祖父情感的一种外化表征。

教师带领学生品读，由浅入深，就可以逐渐解答相关问题。

在教学中，教师不能急于求成，要逐渐引导学生，由点到面、由表及里。

万丈高楼平地起，如果教师过于追求教育进度，恨不得一节课就将所有的知识点都讲给学生，那么学生自然无法深刻领悟教师所要表达的意思，这对于教学来讲是不现实的，只有层层推进，逐渐过渡，才能让学生打好基础，并能深刻理解。

（二）读是基础，强化理解教学的过程中，“读”不仅是教学的基础，也是教育的关键。

随着改革探索，越来越多的教师过于追求创新，从而引进了大量的课外素材、信息元素，缩短了学生自主阅读的时间，使原本书声琅琅的教学课堂变得逐渐脱离教育实际，不仅无法提升教学的效率，也冲淡了课堂本身的人文色彩。

小学语文教学论文-谈语文课中“大道至简”的境界追求人教版新课标因为语文是基础性学科,因为语文提倡大语文观,因为语文倡导超越文本，因为语文是母语教学……也许还有更多的“因为”，新课程下的语文课承载了任何学科都难以承载和替代的责任和义务。

这让语文课有了臃肿之态。

在我们所见到的课堂中，老师在课中忙着播放精美的课件，摆弄着各种“花架”，落实着各项理念……忙得不亦乐乎，但收获的结果却正如一位老师所说：学生没有了咀嚼回味的时间，知识如同浮光掠影，训练如同蜻蜓点水，与追求实效课堂的目标相去甚远。

这其中的缘由如同果树生长，枝条萌生过多，造成疯长，影响了通风和透光，分散了养分，果子反而结得少，结得小。

作为一名教师，我们要有一个清醒的认识，那就是不管我们有怎么样美好的愿望，每一堂课的承载能力都是有限的，我们不应该在一堂课中索取太多太多的东西。

所以，对于一堂语文课而言，我们不能将全局的任务都放入其中，这样只会造成语文课举步为艰，老师上起课来患得患失的后果。

我们所要做的是，把复杂的内容变得简明，让拖沓的教学过程变得简捷，使花哨的教学方法变得简单，追求一种简约的课堂，让一课能做到一得，从而一而十，十而百，百而千，千而万。

在一个动态的过程中追求学生的和谐发展，实现提高学生语文素养这一根本愿望。

那么，如何给语文课堂瘦.身，追求一课一得，以达到“大道至简”的境界呢?一、了解学生，得一需而教学生是课程的中心,促进学生的发展是新课程改革的最终目的,教师的教学是为学生的发展服务的，应该为学生积极主动的学习提供必要的保证，让学生的主体性，能动性、独立性不断得到生成、张扬、发展，提升，我们不能为了体现“理念”，而置学生的实际情况于不顾。

很多专家明确地指出：语文课堂教学回到扎实、平实、丰实，要从儿童的需要出发，要让课堂成为儿童精神生活的摇篮，让课堂成为提高儿童语文学习的策划中心，成为儿童语文兴趣的源泉。

也就是说，语文课堂教学的出发点和归宿都应该以学生为标尺来衡量。

简快作文的写法（教案）简快作文结构：1.开头---点题定位引下文（准）；2.中间---承上顺写详重点（真）；3.结尾---照应开头写所感（感）。

第一讲：简快作文开头的写法▲点题定位引下文1．点题，就是把题目中的字或词，写进第一段中。

2．定位，一方面，指确定写作范围，即确定本文要写哪方面的内容。

另一方面，也指完成情感定位，即对所写人或事，是喜是恶?是褒是贬?表明自己的观点。

3．引下文，即为什么这样说?具体情况是怎样的呢?最好是在段尾，用一句含而不露的话语作铺垫，自然地引出下文。

例1：八年级下册朱自清《背影》的开头：我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。

点题：把题目中的字或词，写进第一段中，就是这么简单! ---背影定位：两年不见父亲，我最不能忘记的是他的背影→透露出思念的心情引下文：为什么最不能忘记的是他的背影？引出下文例2：九年级下册鲁迅《故乡》的开头我冒着严寒，回到相隔二千余里，别了二十余年的故乡去。

把题目中的字或词，写进第—段中，就叫“点题”。

无比简单!点题：故乡定位：冒着严寒，回到相隔二千余里，别了二十余年的故乡→阔别故乡二十余年，重履故土，内心应是按捺不住的欣喜与激动的心情。

引下文：我为什么冒着严寒回家？故乡怎样了？故乡的人怎样了？引出下文。

开头的“定位”很重要。

你是想定位小一些，只写某一方面的内容呢，还是想定位大一些，写好几个方面的内容呢？定位小，下文单一写；定位大，下文多面写。

如果你在开头的定位(确定的写作范围)较小，下文就应单一地去写。

例4：如写《我的爸爸》开头：“我的爸爸的字写得特棒，真是人见人夸。

”下文只需单一地写“字”→这就叫“单一写”。

这个开头只确定了写“字”的范围，下文就只能在这个范围内来写，可写爸爸是怎么想起练字的，他的字是怎么练出来的，到底有多棒，都在哪些场合受到了什么人的夸奖，他们是怎么夸奖的。

这样，要写的内容就比较单一。

---这就叫“单一写”如果你在开头的定位较大，下文就要分多个方面去写。

“简约、高效”的作文教学之浅见何为“简约、高效”，顾名思义，就是教学过程的简单有效，指导性强。

学生能在课堂上切实的得到帮助，能当堂完成作文，不给课后增负担。

可是很多老师错误的认为，只要孩子在两节课内完成了习作，就是高效的。

于是出现了这种现象，教师为了尽可能的在规定的课时中完成习作教学，跟上教学进度，往往以牺牲学生写作前的构思为代价，完成所谓的“简约、高效”。

那到底该如何实现简约高效的语文习作教学呢，我认为，可以从以下几方面入手：一、明确习作目标，提高习作效率新大纲为什么把“作文”改成“习作”，主要是降低学生习作起点，让学生去“习”，即练习，不必让学生写出多么美的文章。

新大纲指出：“1—4年级从写话、习作入手，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。

”如今的苏教版教材，每次习作所给的例文相对简单，提出的要求也很少，如：四年级上册《习作2》，两篇例文各一百六七十个字，目的就是给学生个榜样，为学生提供范本，学生可以仿写。

在习作说明中，更有这样一句话“下面就是两个写自己长处和本领的片段”，何谓“片段”在《现代汉语词典》中有明确的解释：片段：名词，整体当中的一段（多指文章、小说、戏剧、生活、经历等）。

也作片断。

片断：①同“片段”。

②属性词。

零碎；不完整。

这也就是告诉我们，四年级上学期，学生的作文水平能达到例文的标准即可。

同册《习作5》，例文《小闹钟》、《小溪流的自述》都写的是片段，但内容完整，条理清晰。

是学生仿写的好榜样，后进生能写出这样的片断也属不易的。

但是现在的中年级教师教学时，总怕自己教的学生写的习作不够具体、完整，指导的过于细致，教师执着于学生习作结构的完整，病句、错别字，人物语言是否生动，动作描写是否细致，神态描写是否丰富，用了几个好词，有几个比喻、拟人句等。

某次听课，学生好不容易当堂写出了一篇文章，虽然不说是文质优美，但至少语句通顺，条理清楚，其中也不乏个别精彩语句，但是我们的教师是如何做的呢，他把学生的作文放到实物投影仪上，逐句修改，文章中的每句话都被改过，学生的信心就在修改中消失怠尽。

简快，让作文教学更有效作者：顾明威来源：《作文成功之路·高考冲刺》2020年第12期作文教学融合了词句、结构、主题、修辞等众多内容，对学生推敲字词、表达思想等能力提出了很高的要求。

学生惧怕写作，写作思维难以激活。

教师要化繁为简，以简快的理念指导学生流畅下笔，快速写出优质作文。

“快”指快速专注，要入静，让浮躁之心得以沉静，从而文思泉涌;要入境，能情景交融，视通万里。

快速行文，要在审题后能做到中间详写、把握开头、结尾照应。

一、融入情感，激情表达教师要关注学生的生活体验，让他们融入生活，留心观察周围事物，注意新奇有趣的事物，调动感官去体验，形成独到的感受，积累了写作素材。

学生既要学会欣赏，也要与同学分享自己的乐趣，教师要以生活体验为突破口，让学生表达自己的成功体验，表达自己的情感变化，从而调动学生的写作积极性。

教师要借助图片、音乐等创设情境，让学生的情感得到激发，从而实现情感的自然流露。

如在《学会记事》一课教学中，教师播放《腾讯十二年相伴》的精彩视频，呈现生动的母爱细节，并让大家从中寻找细节，要用心看、动笔记，看谁发现的细节最准确、最完整。

师生一同交流细节，并相互补充，认识到只有用心感受、用心体悟，才能发现日常生活中的细节。

二、思维导图，建立联系教师要给学生讲写作的方法，让他们借助思维导图呈现写作结构，使写作过程变得清晰可见。

教师带领学生将难以理解、难以组织的“碎片”知识联系起来，形成一个系统的网络，促进写作方法的训练。

教师可以把思维导圖与教学素材相融合，激活学生的写作思维，变难为易。

如在“思路要清晰”教学中，教师让学生阅读《植树的牧羊人》，梳理行文思路，画出思维导图，并思考文章可分成几个段落？找出每个段落的关键词，并按事件发展顺序进行叙述，再围绕关键词进行生动描述。

学生在罗列写作素材时难免会出现难梳理的情况，但借助思维导图，运用图形、文字、线条、颜色等使枯燥、呆板的信息变得生动活泼、简洁明了，使思路变得清晰。

７１ ＣＨＵＡＮＧＹＩＹＵＷＥＮ 创意语文　新课改的推行让我们的课堂教学出现了新的活力，但是随之出现了一些不和谐的声音，例如在课堂教学过程中部分教师只注重追求形式上的喧哗，而忽略了课堂教学的实效，还有的教师在课堂上讲述的内容过于宽泛，导致学生的学习目标以及重点不够明确。

在这样的情况下，“简单语文”的概念逐渐深入人心。

实际上，语文教学并不复杂，而作为一名优秀的语文教师就要注重简约自己的教学目标、过程以及方法，让学生简单学语文，获得阅读能力的提高。

一、目标简明，一课一得在课堂教学过程中，每个教师都要为自己的课堂教学设计明确的教学目标，只有目标明确才能达成我们的有效学习目标，取得高质量的教学效果。

在制定教学目标的时候，我们要注重目标的可行性，确保教学目标是实在的、可以达成的，而不是一味追求面面俱到，只有集中、明确的教学目标才是学生能够一课一得的保证。

例如，在苏教版小学语文教材中的《第一次抱母亲》这篇课文，在教学过程中，教师就注重了教学目标的确定。

教师在课前设计教学目标的时候，将第一课时的教学目标设置为这样的任务——引导学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，初步感知文本的整体内容以及情感。

在教学过程中，教师也就是围绕着这样的教学目标进行教学，首先教师为学生进行范读，让学生解决阅读中的文字障碍，初步把握文本的情感，然后教师鼓励学生自己自由朗读文本，要求学生先读得正确、流利，在这样的基础上教师让学生有感情朗读，同时鼓励学生对朗读的学生提出自己的意见，在这样的一系列过程中，学生初步掌握了文本的基本内容，对于文本中的情感也有了基本把握，顺利实现了教师预设的目标，让学生在课堂上真正学到知识，提高了学生的能力。

在这个教学实例中，教师在设计教学目标的时候，并没有追求面面俱到，而是注重了目标的单一性以及明确性，同时在教学过程中，也没有安排宽泛的内容，就是采用实实在在的教学，这样的课堂设计反而让学生在课堂学习中能够集中精力，在教师的引导下真正学到知识，提高技能，做到了“一课一得”。

龙源期刊网 大道至简，简化教学，学到根本作者：周敏来源：《文理导航》2017年第35期【摘要】在新课程理念逐渐深入人心，优秀的教学方法正不断涌现，如何优化课堂教学效果，笔者以为，简化课堂教学，优化课堂教学艺术应是我们教师追求的目标。

本文就高中生物课堂的简化艺术谈粗浅的认识。

【关键词】高中生物；简化艺术；策略在新课程改革的大背景下，广大的一线老师都积极行动起来，从活跃课堂气氛，到师生和谐互动，从投影仪，到电子白板，从Flash动画到“微课”，从想办法如何导入，到绞尽脑汁如何收尾，课堂形式丰富多样，这的确也让课堂从表面上精彩了起来，但是真正精彩的课堂除了形式上的五彩缤纷，应该更注重内容上的脚踏实地，尤其是在高中教学中，简单、直击教学重点、难点的简单化教学往往比拐弯抹角、花里胡哨的课堂形式更重要。

一、简化教学内容，突出通俗易懂19世纪瑞士著名教育改革家裴斯泰洛奇就提出了“要素教育理论”，“简化教学方法”等简化教育的艺术思想。

裴斯泰洛奇说“将复杂的教育现象简单化，将深奥的教育规律清晰化，运用高超的教育智慧，从纷杂的教育现象中提煉出抽象出教育的最基本要素，进而开辟出一条提高人类教育效率的教育之路”。

可以看出，这里的“简化”就是抓住教学内容的本质，让复杂深奥的教学知识变得“简单”而有利于学生的接受。

在高中生物减数分裂的教学中，减数分裂一直是高中生物教学的难点，尤其在两次分裂的过程中，涉及到有丝分裂、联会、四分体、同源染色体以及在分裂过程中染色体和DAN的变化规律等等，这些非常抽象的生物概念和生物现象，如果老师只是通过自己的口头讲授，然后让学生凭借空间想象能力在头脑中建立起减数分裂的概念，这样的教学很难让学生接受的，老师必须要把减数分裂这个复杂的生物现象进行简化，做到通俗易懂，才能有利于学生接受。

所以上课老师首先利用多媒体动画让学生观察减数分裂过程中染色体的变化行为，然后再通过生物模型对这个过程进行强化和记忆。

浅谈语文教学“大道至简”河北涿州西丁市口学校龚爱华大道至简是中华道家哲学。

道在中国哲学中，是一个重要的概念，表示“终极真理”。

大道至简是指大道理（基本原理、方法和规律）是极其简单的，简单到一两句话就能说明白。

意思是说把复杂冗繁的表象层层剥离之后就是事物最本质的大道理。

纵看语文教学的发展，从古时候的识字读书写文章，到近代语文这个学科的形成，从现代语文教学大纲到新课标转变，从工具性、人文性的提出到语文教学与信息技术的结合，我们不难看出，语文教学就是要学生“会”和“用”。

“会”就是懂了理解了，“用”就是使用、运用。

不管老师在语文课上教什么，怎么教，只要学生会了，能用学会的知识，那么老师的课就有教学意义，有教学实效。

当我们研究教材、考虑教学方法、设定教学目标、设计教学过程的时候，我们只要牢记“我要教什么，目的达到了没有”。

当我们上课、反思，评价一堂课的实效的时候，我们只要牢记“学生学会了什么，会用了没有”。

这就是我认为的语文教学“大道至简”。

怎么才能做到语文教学的大道至简呢？首先是教师的知识要“博大精深”。

博大精深是广博和高深，多用来指思想、学术理论、学识、作品等。

老师在教学方面要熟知新课程标准、熟悉学生的心理特点、细研文本精研教法，准确把握知识点。

这样才能做到博大精深，从而化繁为简。

其次，教学过程要少而精。

一门技术一门学问，弄得很深奥是因为没有看穿实质，搞的很复杂是因为没有抓住程序的关键。

在搏击较量中，出招过多就是多余无效的招数太多，有效的招数少；医生开的药方越多，就越是把握不好方法，用那些判断不准的药来试。

教学中用很多种方法来教学生一个知识点，那必然是没有找到提高学生学习效率的方法。

所谓“真传一句话，假传万卷书”。

教学做到精讲精练，才能达到我们的教学目的。

最后，教学方法要博采众长融会贯通。

我们知道：武术高手在搏击时总是一招制敌，击中要害，绝对不会大战300回合才击倒对手；高明的医生总是一针见血，药到病除，绝对不会开乱七八糟的药物骗钱；精明的商人一招领先，步步领先；高人指点一语道破天机，不用太多言语。

薛法根的大道至简语文教学法
薛法根的大道至简语文教学法
薛法根的大道至简语文教学法
最近看薛法根老师的书籍,了解到他主张简简单单教语文,扎扎实实促发展.这简简单单其实并不简单,是他经过长期教学实践与思考之后所形成的对语文教学深刻的认识,是他高度凝练的教学思想的结晶,是他超越语文教学技术所步入的教学艺术境界.透视薛老师的简单的课堂教学观,我们对语文教学的大道至简有一种更为深切的认识.
教学目标简明:教学目标要科学,可测.伤其十指,不如断其一指.一堂课彻底解决一两个学生切实需要解决的问题,真正给学生留下点东西,比浮光掠影,蜻蜓点水的教学要有效的多.
教学内容简约:课堂教学的时间是个常数,是有限的,学生的学习精力也是有限的.因此,选择学习的内容,特别是关乎学生终身受用的核心知识,就显得尤为重要.这就需要教师对教材,对教学内容进行深入的研读,发现那些为学生真正所需要的,终身有用的核心知识,以充分发挥教材的语文教学价值,这是语文教师义不容辞的职责!我们必须用教材教,而不是教教材.
教学环节简化:语文学习本身是一件简单的快活的事
情,学习的过程应该是科学的,是顺畅的,是符合学生的学习需要和学习规律的.我们没有必要设计那么多的学习环节,没有必要设置那么多的问题和陷阱让学生去钻,没有必要搞得这么复杂,这么玄,这么深奥.
教学方法简便:简单意味着可以学习,是学生经过努力可以达到的.简便的方法,简捷的思路是为学生所喜欢,所乐意接受的.好方法是真正能为人所用的有效的方法.
教学媒介要简单:现代教学技术使用过度,也会扼杀学生的语文学习过程中独特的体验和丰富的想象力.
教学用语简要:课堂中除却了一切不必要的繁文缛节,省去了不必要的言说,就如同秋天的天空一样明净,让人有一种心旷神怡的感觉。

“简快作文”教学实施方案
详细实施方案如下：
一、课前认同“理念”；在进展作文教学前，首先对老师进展培训，让老师先认同“简快作文”理念，并掌握“简快作文”教学方法，操作流程，然后向学生讲“简快作文”方法以及好处。

二、课中实践“理念”；通过培训，老师们能认同“简快作文”的教学理念，掌握“简快作文”的操作方法，那么在平常的习作指导中就要将“简快作文”的教学理念与每一次的习作指导进展有机的结合，运用“简快作文”的理念去指导学生习作。

学生所有习作统一使用“简快作文”训练稿纸，严格按简快作文操作方法，进展“简快作文”训练。

学习“简快作文”，只进展课内作文训练是不够的，我们还结合学习的一些大型活动引导学生写作，每学期学生的习作篇数至少到达十二篇，所有作文全部运用“简快作文”的教学方法进展训练，规划方案《“简快作文”教学实施方案》。

三、课后总结提升；作家最需要的是读者。

学生的习作最需要的是一个展示平台。

在“简快作文”教学之后，我们为学生搭建了“三级”展示平台。

“第一级”平台：自我欣赏的平台。

每个学生在一学期的“简快作文”训练后，将自己的习作装订成册，自己设计封面，可以自我欣赏自己的“文集”；“第二级”平台：校内交流的平台。

学生的习作可以在校内进展评奖，可以在《为明》学刊上发表，可以在学校网站上发表，让学生收获成功的喜悦；“第三级”平台：校外推荐的平台。

学生的优秀习作可以推荐参加校外的各级各类比赛，学校对获的学生和指导教师给予奖励，鼓励学生积极地写作，努力地写出优秀的习作。