以经典名著导读提高初中生思维品质——以《简爱》为例

全篇的对比之美,让对比论证凸显为《师说》的论证奇宝。

这样，修改后的《师说》就与该教材中同一单元课文比喻论证极为醒目的《劝学》相得益彰共显双峰，能一起鲜明地优化古文教材对同学们进行议论文写作指导的效果。

总之，修改后的《师说》文锋犀利而情感充沛绵长,背诵起来如沐春风，更有议论文写作的指导价值，实论文的学，这
们对一般性议论文的思维角度出发而开与教学的。

[3]
小结
，《师说》的改一，
落的调整，文更中论点未，修改后的文后一的
明，更能化文文，优化论证思更论证更
感论证更锋利论证更鲜明
目论证更学的议论文如一来，课一，更地全文”，这就教学之6文的实美的教学
中。

师能改的作，教材上的课文改触碰，师以
课抓住，优化教学，让学生易学易用，化并提高今天的教学实效。

同此以仅供探讨，谨候商榷。

参考文献：
[1]袁行#•普通高中课程标准实验教科书语文必修三[M].北京：人民教育出版社,2007:48-55.
[2]何元俭•再谈《师说》之说理[J].中学语文教学，2017 (10).
⑶许国申•从《师说》的“中心论点”说开去[J].语文学习，2006(3).
[4]张正耀•都是“中心论点”惹的祸——《师说》教学的一个关键问题[J]冲学语文教学，2017(5).
以经典名著导读提高初中生思维品质
—以《简爱》为例
◎李国勇
李国勇，广东o茂q市高tru界中学教师。

素质教育新课改所要求的一种以全面提升学各面素质，不仅仅局限于成绩的新型教学目标。

其背后所提倡的教育模式，培养学生的思想道德素养、创造性思维能力以及个性化等多个面能力出，来提升学生个人能而思维能新型教学模式下素质教育的成果展现，学生思维能力的培养需要思维的深刻性、灵活性、思维创造批判性思维、思维敏捷和思维完六大板块来开。

实践表明，阅读是培养和提高学生思维能力的要式，尤其中学阶，教师应当运用充分的阅读教学策略来引导学生学会如何阅读，如何思考和分析，而锻炼和激发学生的思维创造，除此之要让学生能够敢于质疑并注重提高学生的思维效，完善学思考的系统性。

笔以促进初中文思维质为出，以初中■
名著《简爱》为模板，为初中教师提高学生思维品质的研究工作做出进一步的建议与指导。

一、引导学生深入思考
在名著导读课中，有大量可以用来培养训练学生思维能力与创新能力的名著片段。

笔者认为在阅读开始之前，应当先对班级里学生的阅读能力进行测试，以达到教师心里有数，充分了解和掌握学生的思维深刻程度的目的，从能有对教学课程，可以向级学生提一段的名著片段，学生在规定时间内完成阅读，并表达出自己在阅读过程中的和对片段自己的解和。

在一过程中，学生可以教师出
化的解读。

教师要能够正视学生之间的，出一个有的教学规划方案。

思维深刻者认为在阅读的内为中的，一的
程度和，思维深刻，了思维的度的深度和阅读内的难度。

阅读名著时，作者将自的和思过，
出来，学生们的首要目读，么读者认为应当能
里，进的质和思维的深刻中为在力中深入思，归类，
强，事物的本质和律，开统的理解，预见事物的发进程。

超常智力的人能力高，低常智力的人往往只停留在直观上初中学生目前仍处学习阶段，思维深刻需
过教师科学的教学来加以锻炼和提高。

变学生的学习方式,培养学生的全素质教育是新课改提出的任务，其中有一条重要目标是:改变课堂教学环节过程当中，通过教师机械的训练和要求学生死记硬背等方式接受知识的；鼓励和引导学生能积极主动的参与到课堂当中，对学习知识产生浓厚的兴趣，进来获得学习的力。

教师应当注重培养和锻炼学生探索和处信息的能力、自主导学学习新知识的能力、分析并通过思解决问题的能力以及表达自观点、合作学习的能力。

这一目对于学生阅读素养和创造性思维的培养起到了积极的作用，完成这一目标，经典名著导读课的教学模式的优化完善势在必行。

在阅读《简爱》伊始，教师应当进行阅读任务的布置，阅读导学，学生阅读点，有对在阅读当中发重点教师先
教学目，笔者认为简爱，需学生完成的教学目可以分为大类，一
自的读，在中自的知识
并能掌握阅读小说的学生在阅读过程中，真切受到读书的快乐，激发学生继阅读的兴趣。

教师可以找到一个切入点来学生提出，学生过阅读名著和合自的，对作者和《简爱的作背有一的了解
过读边问的式，例如:说说人物:在这小说中，爱者的有，并一环节，主过简的造，学生，发阅读的兴趣。

再如教师适当出小说中的经典片段，可以从小说刻出的人物有深刻的
节引导学生思，进提出，以此来激发学生对于作品产生思考，引导学生能够将自创造的情景当中，从受到
出的生，人物有的，进作者在中达和发
的思想感情，以此来让学生获得兴趣。

二、引导学生综合分析，广泛思考
思维的灵活性是指在思维活动过程中头脑的灵活程度，主要表现在以下五个具体的方面。

首先是思维的起始灵活，从一开始就能够从多个角度和方向来分析和解决问题;第二是能运用思维的能力灵活，能够从分析局部到总结，从总结返回到局部分析；第三是总结加运用的灵活性，总能够发现和利用规律，来优化思维模式；第四点在于组合分析能力的灵活，也就是的思维度；一点是经思维现的结果是合的结，善于总结。

思维的灵活性是学生阅读能力高低的重要断依据，教师在教学过程中，重学生的思维灵活性，能够到一三，善于从的角度和方向来发现问题，思问题，利用思维能力面的分析问题，过独立思考来解决问题。

要学生主题
，的生活是和的生活，的结局主的就是一种生活。

的结局过于，
，是
重生活的想和
，在，要将人的价值:爱和：方面现开的。

人
和情。

在穷与间选择，在间选择。

很少有人会像情为人格抛弃，而且义无顾。

主题思想可以帮学生树良的观和生观，于孩子良
地成长。

三、培养学生的创造性思维
思维的独创性是指在思维活动过程当中的创造性，在阅读实践当中，学生不应当仅仅能够发现问题和思问题，而是应当锻炼自己的思维创造性,来尝试解决问题。

创新乃是一个民族，一个国家在科学文明等方面发展的必备要素，只学生们具备了创新能力，才能更好的做出贡献，以于学生该方面的
关重要。

创性是学生对于已学习到的知识能够熟练掌握高度概括并延伸出的新型系统知识，中包含于已掌握知识新的组合分析，发现新异的层次和汇合点。

概括能力越强，于掌握的知识进行系统性、抽象性总结的能力越强，能够迁移拓展出来的思维方向就越广阔。

在阅读结束以小组为单位讨论交流，教师需要学生明白小说的主，过想要读，生活从得单，一
要回于的，而
的，是不计得出的，整个过程而在乎结的感情。

就像是春雨一般，洗涤一位读深，学生们产生情.的，且能够在观指方向。

的化和越来越科学合的学思维，部分已于在中主方向、的学模式，而是以
学生在课堂中的思维能力主。

起可以在中出一部分间让学生，出自己的问题，一的指，让学生分组来讨问题，长以学生从
出问题，于，能够问，且能够文中解的方，在
中模式可以锻炼出学生主动问题，过自己的思考去回答自己的问题的能力。

在中文学中，能够更发学生发现问题、解决问题的能力，该灵活运
用课堂提问的方式，发挥学生的主观能动性。

充分运用提问的技巧和艺术，显得非常重要而且迫切。

阅读进程循序渐进，引导学生懂得在阅读的时候要动脑筋思考，积极提出问题;试着从不同角度提出问题,让自己的思考更加全面和深入；筛选出最值得思考的问题，加深对文章内容的理解；最后养成敢提问提问的4思不思考，要让学生主动积极的思考，最的方式让学生去自主的发现问题，解决问题。

四、提高学生思考效率
思维的敏捷性是指思维活动过程当中，对于思考问题的敏程4积极的思考，学生能在阅读程时现问题解决问题；面思敏捷现在解决问题时考问题的全面性，思考问题4的度，能
养的，在学程
要进，在时内让学生思考问题，式提学生的思敏捷性。

阅读学中，面i 要引导学生着问题思考文章，
面教师要给出问题，让学生学自
提问4着的学，让学生思，，解从不同的角度，生问，提出值的问题，程不理解文章的，从而性思4提问的角度，理解内容的角度
提问文提问文提问文提问文整体提问等4感达法的角度群文对比提问、对比阅读提问、写作法提问达方法提问4从积累、运用的角度问自己、问伙伴、问作者4
五、增强学生思考的系统性
系统性指思动的序程度，以及整 合各类不同信息的能力4提问策略背后所关联的学下学模式所提倡的4提问策略充分运用是推进学工作的关键所在，学生们通过不断思考提出一个个的问题，动气氛，加深知识获取程度，也养在阅读的兴趣4提问所面临的困扰和自身存在的问题会对授率大打折扣，从而将学生语文学习能力磨灭。

在学中，学生提问能够让老知道学生在学的困惑，然后针对性地突出教学重点，把新程改革的理念与学生在阅读
遇的问题合起来，注重提问的方式，最大程度动学生的积极性，养阅读
和学主动性4总之，养成质的思；｝成条理根据的思；养成检验自己、评自己思的4
语文出现的精美的课文以及名著背后给学生带来的值，都需要教师用智慧在学的程问题的来进的4所们深识对提问性的迫性，让们的语文阅读的提问
学生阅读的提4
参考文献：
[1]夏洛蒂•勃朗特•简爱•(教育部统编《语文》推荐阅读丛书)[%]$北京：人民文学出版社，2018.ISBN:97870201372 06.
[2]李凤平•阅读金钥匙与教学程序化[M].香港：香港文艺出版社,2015.ISBN:567969500811.
[3]陈俊安.语文阅读教学的提问策略研究[D].杭州：杭州师范大学，2010(6).
[4]张战辉.对初中名著阅读教学的思考[J].学科教育，2017(5).。