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新工科模式和创新人才培养探索与实践哈尔滨工业大学“新工科型方案”一、本文概述随着全球科技的不断发展和创新，新工科教育已经成为高等教育的重要发展方向。
哈尔滨工业大学作为国家顶尖的工科院校，始终站在教育改革的前沿，积极探索和实践新工科教育模式。
本文旨在阐述哈尔滨工业大学“新工科型方案”的内涵、目标、实施路径以及取得的初步成果，以期为国内外高校新工科建设提供参考和借鉴。
文章首先对新工科教育的背景和意义进行简要介绍，然后详细解析了哈工大新工科型方案的核心内容，包括课程设置、教学方法、实践教学、师资队伍建设等方面。
接着，文章通过具体案例和实践经验，展示了哈工大在新工科教育中的创新举措和取得的成效。
文章对新工科教育的未来发展趋势进行了展望，提出了相应的建议和对策，以期推动新工科教育持续健康发展。
二、新工科模式的内涵与特点新工科模式是一种适应新时代工程教育发展需求的创新型教育模式，它以培养学生的创新精神和实践能力为核心，强调跨学科融合和产教融合，致力于培养具有全球视野、创新精神和实践能力的优秀人才。
新工科模式的内涵与特点主要体现在以下几个方面：跨学科融合：新工科模式强调学科交叉融合，打破传统工科专业的界限，推动不同学科之间的深度交叉与融合，以培养学生的综合素质和创新能力。
例如，哈尔滨工业大学通过设立跨学科的创新实验班，让学生在掌握本学科基础知识的同时，也能够涉猎其他相关学科的知识，从而培养他们的创新思维和解决问题的能力。
产教融合：新工科模式注重与产业界的深度融合，通过校企合作、产学研一体化等方式，将工程教育的实践环节与产业发展紧密结合，使学生在校期间就能接触到真实的工程问题，提高他们解决实际问题的能力。
哈尔滨工业大学与多家知名企业和研究机构建立了紧密的合作关系，共同开展科研项目和人才培养活动，为学生提供丰富的实践机会和职业发展资源。
创新能力培养：新工科模式强调创新能力的培养，通过设置创新课程、开展创新实验、组织创新竞赛等方式，激发学生的创新热情和创造力。
黑龙江教育·理论与实践2020.3摘要：为了在实践中探索大学生创新型人才的培养方式，文章基于教师的科研项目，将其中适合大学生创新创业项目申请的内容提炼出来，组织学生形成大创项目组。
在实施过程中注重启发学生，使其以科研项目方向为基础，发挥想象力、提出新想法，进而去申请大创项目课题。
最后，结合齐齐哈尔大学对此类项目的实施过程，对过程中形成的创新人才培养模式进行研究。
关键词：科研；大创项目；人才培养模式引言我国高等教育正在从传统教育向培养创新人才的创新型教育方向上发展。
而培养大学生创新素质、提高其创新能力是一个复杂且漫长的过程，依托大学生创新创业项目是很多高校进行创新人才培养的一个重要途径。
大创项目旨在增强高校学生的创新思维和创新意识，进而培养出学生的创新能力和在创新基础上的创业能力，提高大学生的综合技能。
基于大创项目来培养大学生，转变了传统的教育观念，改革了传统的人才培养模式，也明显提升了高校的教学质量。
培养大学生，关键在于教师。
教师依托自己在科研项目上的研究和理论基础，可以从科研项目中提取出一些适合本科生的研究方向，引导、激发学生在这些方向上提出自己的想法并申请大创项目进行深入研究。
将教师的科研与大创项目相结合，来探索改革高校学生创新人才培养模式。
具体来讲就是研究高校学生在参加大创项目时是如何进行研究的，研究经验对他们的研究认识的影响，以及分析项目中有利于学习研究的部分。
大创项目实施了10多年，在我校的开展情况也很好，可以选取典型的案例加以探究。
一、大创项目的准备阶段结合2018年大创项目“自动识别的水果采摘机设计”的内容，探究如何将科研融入大创项目来培养学生的创新能力。
装置设计的目的是解决当前我国水果采摘环节机械化程度低的现状，从而设计了一款基于传感器的自动识别水果采摘机。
项目通过设计理念、系统组成及工作流程设计、设计创新分析三个步骤来实现。
在指导过程中，从以下几个方面来对学生创新能力进行培养。
创新人才培养模式的问题及解决方案随着经济全球化和科技进步的加速，全球范围内对创新人才的需求日益增加。
创新人才培养是推动社会进步和经济发展的关键，因此各国都将创新人才培养放在了重要位置。
然而，当前的创新人才培养模式也面临着一系列的问题，如教育资源不均衡、培养模式僵化、缺乏实践能力等。
为了解决这些问题，我们需要对创新人才培养模式进行深入的思考和探讨。
问题一：教育资源不均衡教育资源的不均衡在创新人才培养中是一个长期存在的问题。
在许多发展中国家和贫困地区，教育资源匮乏，学生面临着师资不足、课程不完善、实验条件差等问题。
这导致了这些地区的学生在创新人才培养中处于劣势地位，无法充分发挥他们的潜力。
解决方案：1.加强教育资源的下沉。
政府应该加大对贫困地区教育资源的投入，提高当地学校的办学条件和教学水平。
2.推行多元化教育。
实施多元化教育，丰富课程内容，提供更多的选择，满足不同学生的需求。
3.引入互联网教育资源。
利用互联网教育资源，为贫困地区的学生提供更多的学习机会和资源。
问题二：培养模式僵化传统的创新人才培养模式大多是注重知识的灌输和应试教育，学生缺乏创新能力和实践能力。
这种模式导致了学生缺乏主动性和创造性，无法适应当今社会的发展需求。
解决方案：1.强调实践能力培养。
重视学生的实践能力培养，引导学生参与各种实践活动，培养他们的创新能力和动手能力。
2.建立创新人才培养的导师制度。
为学生提供专家导师指导，帮助他们在学术研究和创新实践中取得突破性成果。
3.引入跨学科教育。
推行跨学科教育，打破学科界限，促进不同学科之间的交叉融合，培养学生的综合素养和创新能力。
问题三：缺乏实践能力在当前的创新人才培养中，很多学生缺乏实践能力，无法将所学知识应用到实际生活和工作中去。
这导致了学生的就业能力和创造力都受到了限制。
解决方案：1.加强实践教学环节。
加大实践教学的投入，鼓励学生参与各种实践项目，提高他们的实践能力。
2.加强实习实践机会。
企业创新型人才开发初探王美华(长沙市公路局;湖南,长沙,410005) 一、准确把握创新人才的基本素质特征,不断提高创新型人才培养开发的实效所谓创新型人才,他们既具有一般人才的特征,即:有一定的知识或技能,能够进行创造性劳动,在物质文明、精神文明、政治文明建设中,为建设中国特色社会主义事业作出积极贡献的。
但又有其独具的基本素质特征,根据有关学者的研究,具有以下五个方面基本素质特征的才可称之为创新型人才:(一)必须具有扎实的理论基础和知识基础。
因为技术创新也好,管理创新也罢,都是以知识或理论为基础的,是在前人或今人都未曾涉及的方面进行的新的探索或研究。
而这种探索或研究是熔勇气、方法、态度、精神于一炉的实践活动。
它要求既要继承前人,又不因循守旧;借鉴他人,又有所独创。
因此,创新从来就不是异想天开,胡思乱想的结果。
完全是以扎实的的理论基础和知识基础作保障的实践活动。
否则,在观察问题时就不可能有新视角,思考问题时就不可能有新思路,在解决问题时就不可能有新方法。
所以在技术、管理的创新实践活动中也就无法体现时代性、无法把握规律性、无法富于创造性,也就谈不上所谓的创新了。
因此,是否具有扎实的理论基础和知识基础就成为创新型人才善于创新并得以成功的前提条件。
(二)必须具有创造性思维。
思维是指“人们在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程。
它是人类特有的一种精神活动,是从社会实践中产生的。
”那么,我们所称的创造性思维呢,就是不同寻常、别具一格地对表象、概念分析、综合、判断、推理等认识活动的过程。
具有创造性思维的人,他们的思维能力呈现出多向性、多样性、辩证性、批判性,从来就不盲从,从来就不人云亦云。
因此,他们这一不同于一般人的思维方式或思维方法就呈现出他们创新能力特别强,其科研能力、实践力也就胜过他人。
(三)必须具有创新人格。
人格,在本文是指人的性格、气质、能力等的总和。
那么,创新人格呢,顾名思义,可以理解为,这类人才在性格、气质、能力等诸方面就与众不同,思维活跃、脑子特别开窍,思考问题有其独到之处。
新时代背景下创新型专业人才培养模式的探索及实践新时代背景下创新型专业人才培养模式的探索及实践随着经济的快速发展和社会变革的加速，新时代对人才的需求日益增长，特别是创新型专业人才的需求更为迫切。
为了培养适应新时代需求的创新型专业人才，学校和教育机构们积极探索新的人才培养模式，希望能够更好地满足社会发展的需要。
首先，新时代背景下的创新型专业人才应该具备综合素质和专业能力。
传统的教育模式注重知识的传授和学生的应试能力培养，但这种模式显然已经无法满足现代社会对人才的需求。
创新型人才需要具备扎实的专业基础知识，同时也要有广泛的知识面和高度的综合素养。
因此，学校需要调整教学内容和课程设置，加强创新思维和跨学科知识的培养，培养学生的创新能力和综合解决问题的能力。
其次，创新型专业人才的培养需要注重实践和实践能力的培养。
实践是创新的源泉，只有不断尝试和实践，学生才能培养出独立思考和问题解决能力。
因此，学校应该加强实践教学，给予学生更多的实践机会。
例如，开设创新项目和实践课程，让学生参与到真实的项目中，通过团队合作和实践操作，锻炼他们的实际操作能力和创新能力。
同时，也需要与企业、行业建立更紧密的合作关系，打造校企合作基地，为学生提供更真实的实践机会。
另外，在新时代背景下，创新型专业人才的培养应该更加关注全人发展和培养学生的综合能力。
过去教育重视知识的传授，忽视了学生的综合素质和能力培养。
新时代的创新型专业人才应该具备自主学习、团队合作、沟通表达、创新思维等能力。
因此，学校应该在教学过程中注重培养学生的综合能力，开展个性发展规划和素质教育，建设多样化的教育环境，让学生在学习中获得全面发展。
此外，创新型专业人才的培养模式还需要注重培养学生的创新思维和创业精神。
创新是社会进步的力量，也是创新型专业人才的核心素质。
培养学生的创新思维，要培养学生的观察力、想象力和创造力，培养他们对问题的敏感性和解决问题的能力。
此外，还要培养学生的创业精神和实践能力，让学生变得敢于创新、敢于尝试，具备创业的能力和精神。
浅析创新型人才培养模式【摘要】现代社会对创新型人才的需求日益增长，创新型人才培养模式成为重要课题。
本文从背景介绍入手，深度探讨了创新型人才培养模式的内涵、现行人才培养模式存在的问题、创新型人才培养模式的特点、实施路径以及案例分析。
通过对这些内容的分析，强调了创新型人才培养模式的重要性并指出未来发展趋势。
本文系统阐述了创新型人才培养模式的核心要点，为读者提供了对这一重要主题的全面认识和理解。
【关键词】创新型人才培养模式、内涵、现行模式问题、特点、实施路径、案例分析、重要性、未来发展趋势、背景介绍1. 引言1.1 背景介绍随着时代的发展和经济的全球化，人才的重要性日益凸显。
而在当今社会，创新型人才尤其备受关注，因为他们不仅具备传统人才的素质，还拥有创新能力和创造力。
如何培养和选拔创新型人才成为了教育界和企业界共同关注的焦点。
目前，我国的人才培养模式正处于转型期，传统的填鸭式教育已经不能适应时代的发展需求。
创新型人才培养模式应运而生，其主要目的是通过培养学生的创新意识、创新能力和创新思维，使他们成为能够适应社会发展需要的人才。
本文将从创新型人才培养模式的内涵、现行人才培养模式存在的问题、创新型人才培养模式的特点、创新型人才培养模式的实施路径以及案例分析等方面进行深入探讨。
通过对创新型人才培养模式进行分析和思考，旨在探讨如何更好地培养出适应社会发展需求的创新型人才，为我国的人才培养事业做出贡献。
2. 正文2.1 创新型人才培养模式的内涵1. 突破传统教育理念：传统的人才培养模式注重知识的灌输和口头传授，而创新型人才培养模式更加注重培养学生的创新思维和实践能力。
通过引导学生自主探索、独立思考和解决问题，培养他们具备创新意识和创新能力。
2. 跨学科融合：创新型人才培养模式强调跨学科的整合和交叉学习。
通过设立跨学科的课程和项目，让学生在不同学科领域中建立起联系，开拓思维，培养综合能力。
3. 实践与实践结合：创新型人才培养模式注重理论与实践相结合，强调通过实践探索和实践应用来培养学生的创新精神和创新能力。
创新型、个性化人才培养模式初探摘要：随着科技的高速发展，创新型、个性化人才的培养是全世界高等教育的价值追求，也是我国教育体制综合改革的重中之重。
在研究国内外一流研究型大学人才培养机制的基础上，总结出培养创新型、个性化人才要在认知上求共识，在培养机制上做文章，在课程改革上求创新，是实践能力求提高，在制度体系上下功夫，激发高校人才培养的潜力和活力。
关键词：创新型人才;个性化人才;培养模式;制度创新型人才和个性化人才的培养从广义上讲涉及学校的育人思想、培养目标、教育价值，从微观上说主要涉及以下四个方面：一是学校的培养机制，体现着创新人才培养定位和培养规格;二是课堂教学水平，体现了提升创新型人才素质的能力需求和知识体系;三是实践组织和管理，体现了人才培养优质资源的运行和依托;四是制度和评价体系，体现了促进学生全面发展和个性发展相结合的制度保障。
以下从四个方面切入，结合哈尔滨工程大学校实际情况和国外一流大学的教学经验阐述高校人才培养的新思路。
一、构建精英教育培养机制（一）因材施教，提供特色发展平台创新人才的培养没有一成不变的体制模式，大学要因材施教，发展个性，打造适合学生发展的特色平台。
该校自动化学院近几年借鉴兄弟院校经验，构建本科生导师制度和师生合作制。
导师以学生为中心，关注和鼓励学生个性化发展，启迪学生创新意识。
从大一开始，制定和监督每位学生的学习计划，定期与学生沟通并提出针对性指导。
导师制与辅导员制相得益彰，形成多层次、立体化管理模式，前者负责培养学生探索与自主思考能力，而后者着重于行为模式、人际交往、职业发展的指导。
师生合作制是由几个导师的学生组成学习小组，学校提供导师和学习小组互相探讨、交流的平台，使学生开拓思路、取长补短。
同时，建立导师委员会监督体制，对导师制进行规范管理。
（二）彰显个性，完善弹性学制管理个性的自由发展是创新人才的重要特征，也是创新人才成长的基础，而我国高校受工业生产批量化、标准化的影响，生产出千篇一面的学生。
而在现今创新型人才主导的时代，机器化的教育模式已经逐步退居二线，多样化、特色化的管理模式登上了高校舞台，近几年，我国大学开始倡导实施弹性学制、选课制等。
弹性学制来源于西方一流研究型大学，以学分替代学年，以引导性替代强制性，以柔性替代刚性，以个性替代共性。
通过弹性学分制的实施，创造教育的个性化，增加学生的自主权，保障人才共性与个性的协调发展。
该校自动化学院和通信工程学院在今年实施弹性学分制管理，学生只要修满培养方案要求的最低学分，就允许毕业或者进行下一阶段学习。
学生可以根据个人意愿自主设计学习进程，扩大学习的选择性，教学计划弹性大。
另外，学生也可以申请部分课程的免听、免修和跨领域选课。
（三）紧扣前沿，完善学生科研能力培养机制一是让学生实际接触科研项目，学校遵循团队牵引、项目推动的培养原则，从大三起建立教师-硕士-本科生的培养团队，学生根据兴趣自行选择科研课题，逐步融入到教师的科研团队，尽早感受到科研氛围，培养自身的创新能力。
二是营造科研学术氛围。
为了激发学生的学术热情和创新精神，可以为学生和研究生、学生和教师之间提供更多交流机会。
定期举办学术沙龙，邀请学科领域的领军教师、青年教师、研究生和优秀本科生做客。
三是将科研引入教学。
寻找科学研究与人才培养相结合的机制，通过前瞻性的学科领域研究带动人才培养，及时将学术成果转化教学内容，潜移默化培养学生创新能力。
（四）突破常规，增加专业设置的灵活性首先，模糊学生专业身份，学生对自身的认知是一个不断变化的过程，给予二次选择专业的机会。
例如，该校学生经过入学一年的通识教育和基础平台课程后，形成一定的专业倾向，学习成绩50%的学生允许申请转专业就读。
另外，该校成立的陈赓班历经两年的大类平台学习，到大三才进行专业分流。
这种模式避免了专业口径过窄、与学生兴趣不符，让学生有充分的时间发觉自己感兴趣的专业，自主选择。
这种做法优化了专业设置，增加了柔性管理，提升了学生在专业选择中的自主性。
二、课程改革推动人才培养课程改革的重建对提升本科生创新能力、培养个性化人才起到举足轻重的作用，笔者借鉴了美国研究型大学本科生课程设置，结合我国大学教育现状，对课程改革提出如下几点思考。
（一）强化跨学科课程体系建设，促进学生创新意识培养近年来，跨学科教育已经备受诸多研究型大学的重视，不可否认，一个成功的跨学科课程体系是培养学生创新能力的重要途径。
我国高校跨学科课程设置较美国研究型大学起步晚，在本世纪初，美国研究型大学为了推动跨学科教育，不仅在通识教育课程中开设了许多基础性的跨学科课程，还在专业教育阶段中设置了大量此课程。
例如，以跨学科主修专业而著称的麻省理工学院成功开设了天文学、物理学、生物医学、工程学、环境研究等一系列理工类跨学科科目。
反观我国高校跨学科课程更多采用的是把分散的科目简单组合，然后冠以一个跨学科的课程名称。
究其原因，由于大部分研究学者都是主攻一门领域和学科，即使拓展也是在相近领域范围内，不具备跨学科所具备的综合性知识要求，老师单枪匹马很难胜任。
而由多位来自不同学科领域的教师承担一门课程，就需要老师们保持良好的合作关系，并花费一定的精力和时间用在其他领域，这对教师的职称评定和考核起不到积极作用。
既然如此，高校的大部分教师都不愿意在跨学科课程上下大工夫，从而导致跨学科课程的失败。
针对这种现状，大学应该在政策上支持跨学科课程体系的建设，包括鼓励教师深造并给予资金资助，成立跨学科研究中心、跨学科课题组等。
同时，推动跨学科课程的国际化进程，可以聘请国外学者一同授课。
与传统课程相比，跨学科课程更容易培养学生的创新意识和批判思维。
（二）拓展探究性教学模式，重视学生主体个性创新人才不仅要有夯实的文化修养和深厚的专业技能，更要有以创新能力为核心的智能。
因此，培养创新型、个性化人才，知识传授与能力培养至关重要。
世界闻名的哈佛大学就把教学的重点放在培养学生的独立思考问题、分析问题、解决问题的能力上，在教学过程中，注重为学生创造一个宽松自由的学习环境，鼓励学生独立思考，穿插运用讲授、辅导、实验、案例研究、独立学习等教学方法。
而我国高校课堂的教学模式还是维持着千年不变的授受教育，虽然为创新人才的培养打下了较为扎实的基础知识，但在能力和批判思维培养上尤显不足，忽视学生的主体地位和能动性。
探究性教学模式是西方研究型大学主流的教学模式，它具备探索性、自主性、自由性和开放性。
美国研究型大学的探究性学习模式多样，除苏格拉底教学法、案例教学法等传统模式之外，拓展出了以研究为基础的学习、以发现为基础的学习、一年级习明纳、高峰体验、研究性课程等。
虽然研究性教学模式已经被纳入我国研究型高校的教改日程，但在实施中仍存在种种困难。
以该校自动化学院为例，经过笔者调研有如下几个因素影响研究性学习的效果：一是学生缺乏交流技巧;二是教师投入精力和时间不够;三是师生都缺乏学习动机;四是学生参与度不够;五是学生缺乏相应知识背景。
虽然研究性学习的发展存在着种种困难，但是教学改革不是一蹴而就的，可以通过学术创新、教改立项、政策支撑、设备改善、资金支持、设立研究性学习计划等措施，推动研究性教学模式的改革与发展。
（三）设置全面、系统专业课程，服务学生个性发展专业教育是体现一所大学办学特色、办学水平的一个重要标尺，所以一直以来都受到高校的重视。
无论在国内外，专业教育在研究型大学中采取的主要是渐进形式的设置，即根据社会人才的需求、大学发展要求以及高等教育本身的发展规律进行调整。
这种市场化的专业课程设置普遍存在着对目标不明、课程间关联性小、课程体系横向关系不清晰、纵向层次不明了、内容重复等通病。
以填充形式设置专业课程是造成这种问题的罪魁祸首，科学的专业课设置应先确定专业课程，根据专业课的需求设置专业基础课程，最后确定自然科学基础课，但在实际的课程设置中，往往本末倒置，最后才确定专业课程，这直接导致了专业课程的断点。
另一方面，专业课程均是由院系自行开设，其培养过程没有统一的评判标准。
尽管面临重重压力，笔者认为我国研究型大学专业教育课程也要向三个方向强化。
一是课程间的系统性需要加强，具体体现为对课程目标的重新评估，注重课程的梯度设置，强化横向课程间的关系。
二是课程的全面性需要得到重视，专业课程的讲授注重基础知识的加强和知识面的拓宽。
三是专业教育需要向个性化发展。
根据不同研究方向开设不同模块的专业课程，满足学生的个性化需求，还可以提供大量辅修课程，另外，如果现行的课程计划无法满足学生，可设置个性化专业。
三、改革实践教学体制《教育规划纲要》中确立了实践教学在创新人才培养中不可取代的地位，实践教学的改革是以先进的教学理论为前提，夯实基础知识和技能，以实践创新能力的激发和培养为中心。
（一）构建分层实践教学机制，倡导彰显个性的实践模式改革创新实践教学体制，对不同年级的本科生进行分层教育，一年级开设注重加强认知能力的基础实践环节，二年级增加拓宽研究方法的技能实践环节，三年级以综合实践环节为主，注重培养学生独立发现问题、研究问题和解决问题的能力，学生可以根据兴趣选择参与不同科技创新项目，或者申报各类实践比赛;四年级学生在整合前三年的实践知识和技能的基础上，以毕业设计为载体，学生与教师双向选择完成立题、选题、实践、测评、答辩等一系列研究性学习。
（二）着力开设科创活动，营造创新实践浓厚氛围大学积极开展科技活动，学生在学有余力的同时，可以通过参加课余科创活动发掘自身的创造力、思考力和实践力。
该校在此方面经验颇多，一是每年举办创新大会，以及五四杯、启航杯等科技创新比赛，引导学生参加科技比赛，培养创新意识，树立典型并制作展板向全校师生展示，集中反映学生科技创新成果;。
