河南省中小学多文本阅读教学实践研究实验学校管理目标体系

阅读点亮人生书香润泽心灵作者：王海东来源：《河南教育·基教版》2024年第03期为深入贯彻落实习近平总书记关于推动全民阅读、建设书香社会的重要指示精神，近年来，漯河市坚持落实党的教育方针，深入开展青少年学生读书行动，推进“书香校园”建设水平显著提高，在广大青少年学生中形成了“爱读书、读好书、善读书”的浓厚氛围。

2023年，漯河市成功承办了河南省青少年学生读书行动启动仪式暨河南省中小学“书香校园”建設现场会，顺利入选2023年全国青少年学生读书行动“区域优秀案例”。

一、营造全域式阅读氛围，让青少年学生“爱读书”开展青少年学生读书行动，是以学生阅读“小切口”写好素质教育“大文章”的一项重要举措，是将校园阅读融入全民阅读的有效途径。

近年来，漯河市坚持推动青少年学生读书行动深入开展，积极构建上下贯通、点面结合的青少年学生读书大格局。

（一）整体规划，全面推进漯河市充分发挥党委教育工作领导小组的统筹协调作用，健全工作机制，坚持党对青少年学生读书行动和“书香校园”建设工作的全面领导，出台了《书香漯河建设实施方案》，形成党政齐抓、各方参与、共建共享、全面推进的工作格局。

漯河市教育局整体规划，加强经费条件保障，常态化开展有规模、有影响的品牌读书活动，形成统分结合工作机制。

同时，充分利用国家智慧教育读书平台，组织开展读书分享活动，上传作品13000余篇，促进青少年学生读书行动深入开展。

漯河市中小学校“一校一案”制订具体读书方案，根据不同阶段学生的阅读特点和成长规律，充分挖掘和利用许慎文化资源，开设《说文解字进课堂》等阅读课程，完善学校阅读课程体系。

（二）完善保障，加强建设一是丰富学生读书内容，在全省率先实现图书馆四级网络互联互通、通借通还;科学布局、全面布点，全市建成智慧书屋、字圣书苑近20个，职工书屋300家，农家书屋1255家，实现行政村全覆盖;提档升级全市中小学图书阅览场地建设，学校藏书总量突破2000万册，有效保障师生读书需求。

浅谈小学语文多文本阅读教学的策略
赵中保;靳晓丽
【期刊名称】《河南教育（教师教育）（下）》
【年(卷),期】2024()5
【摘要】目前,小学语文阅读教学内容单一,学生没有充裕的时间进行课外阅读,阅读量不够,阅读能力薄弱;教师难以打破固有的教学模式,开展阅读活动少,导致学生学到的阅读技巧和方法难以迁移。

多文本阅读是将多篇文章组合起来进行教学的方式,以学生的读为主,教师通过不同的策略鼓励学生探究、表达。

这能有效地提升学生的阅读能力,培养学生独特的认知。

那么,教师应怎样有效地开展多文本阅读教学呢?确定议题,落实教学重点议题是选择文本的依据,也是多文本阅读教学的灵魂。

议题的类型多种多样,以人文主题为议题是比较常见的。

【总页数】1页(P58-58)
【作者】赵中保;靳晓丽
【作者单位】鹤壁市致远小学
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.阅读教学：指向“文本秘妙”——基于“例文”取向的小学语文阅读教学策略浅谈
2.浅谈小学语文阅读教学中实现学生与文本对话的策略
3.浅谈统编本小学高段语文非连续性文本阅读教学策略
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新教师教学阅读写作一、高中语文阅读教学现状阅读是什么？阅读是从文字中取得意义的心理过程，是人们获得信息的主要方式，是认识世界的手段。

阅读在本质上是一种智力活动。

著名教育家苏霍姆林斯基说：“积累三十年的经验，使我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯。

”可见阅读在现代学习和人才培养中的重要意义。

语文教学强调“听、说、读、写”。

这四个方面是语文学习中相互促进不可分割的四大能力。

其中“听”和“读”是接收信息、是基础，“说”和“写”是运用和表现、是发展。

“听”在某种意义上也是一种阅读，“说”和“写”则是阅读的再造和创造。

阅读教学其实质就是是学生、教师、文章之间的对话过程。

通过这种对话，学生可以获取到信息，并在此基础上进行加工和再创造。

这是一个学生个人知识体系建构的过程。

它是所有知识学习的基础和核心。

但是，现实中高中生的阅读还存在很多问题，这是我们不得不面对的。

存在问题：1.学生课外阅读量太少。

一般高中学校没有图书馆，即使有也极少开放，学生难以获取自己喜爱的图书刊物，《普通高中语文课程标准（实验）》规定的课外阅读量、阅读内容就很难完成，更不用说大量阅读了。

2.学生缺乏良好的阅读方法和习惯。

语文教育家叶圣陶说过：“国文教育的目标，在养成阅读书籍的习惯。

”朱绍禹先生说：“语文教学的目标，不仅包括阅读知识的目标，阅读能力的目标，也包括阅读习惯，态度方法的目标。

”目前高中生普遍不会学习、不善思考，浅尝辄止；满足于听，人云亦云，不会逆向思维；羞于问人，自尊自大；懒于预习诵读，常处于被动学习状态；不会笔记，只听不记，只记不听；不会自我管理，缺乏长远学习计划，没有复习总结的习惯，等等。

3.学生缺少阅读的主观意愿。

教学方法的单一，学习目标的偏颇，远离社会生活、过于简略的语文教材内容，枯燥的训练试题，一步步扼杀了学生的学习兴趣，泯灭了其学习积极性。

对书本失去了好奇心和探索的欲望，自然就不愿阅读。

目前，我校正在积极实施“多文本阅读教学”的实践研究，希望在教学实践中找寻恰当的教学策略，以期提高学生的阅读能力。

探讨多文本阅读在小学语文统编教材中的实施摘要：多文本阅读就其含义和实现方法而言，与群文阅读类似，是一种在小学中进行阅读的一种教学方法，可以使学生对文学的认识更加深刻。

在进行多文本阅读课程的时候，老师们要注重对文本阅读核心的选取，用一个高品质的阅读核心来维持多个书籍的阅读品质，提高课堂上的教学效果，让学生逐渐建立起一个文学的知识链条，拓展他们的文学视野，让他们的文学素养得到最大程度的提高。

关键词：多文本阅读；小学语文统编教材；实施方法引言多文本阅读是一种全新的、以素质教育为指导的教学模式，它是一种全新的语言学习方法，也是一种全新的语言学习方法。

在小学语文课堂上推行多文本阅读教学，可以突破小学作文太过分散的现状，提高了学生们的文学视野，让他们养成了“会读书，读好书”的良好阅读习惯，这对学生们在阅读中认识世界、认识社会都是大有裨益的，同时还能让他们养成一种正面、健康的价值观。

一、多文本阅读的重要性分析阅读是一种最基础的获得信息的方式，通过阅读，人们可以了解这个世界，提高自己的思维水平，获得审美经验，提高自己的素养。

在小学阶段的教育过程中，语文学科属于培养学生阅读能力的关键学科，因此，阅读教学也随之变成了语文学科的一个关键的教学环节。

老师们要充分运用阅读教学，来帮助学生养成良好的阅读习惯，扩大他们的阅读范围，让他们能够把在课堂中所学到的阅读方法，持续运用到课外阅读实践环节中，进而获得更加完美的阅读体验，让课内阅读与课外阅读可以互相弥补，互相促进，为他们的后期学习与生活打下坚实的基础。

实施多文本阅读策略是优化阅读教学的一项重要措施，多文本阅读策略可以对传统阅读教学中的缺陷进行有效地补充，可以打破单篇阅读的教学模式，还可以对单元教学给学生思维带来的桎梏进行有效地改进，从而提高学生的阅读量，并指导他们继续对更多的文本进行探究，由课内阅读扩展到课外阅读。

在多元文本阅读的指导下，老师们还可以提高自己的课程综合能力，获得更加满意的教育效果，提高自己的教育水平；让同学们提高自己的读书兴趣，扩大自己的眼界，培养自己的高级思考能力。

小学多文本阅读教学与作文训练的有效整合策略李志朋发布时间：2023-06-19T09:35:32.625Z 来源：《中国教师》2023年7期作者：李志朋[导读] 小学读写融合研究以小学多文本阅读教学与作文训练为研究对象，针对当前小学多文本阅读教学与作文训练过程中面临的种种困难，立足师生生活体验，寻求解决办法的实践研究。

本文从“教”与“学”两个角度展开，通过对小学课堂教学实践中出现的真实问题，试图找到一条切实提高学生读写技能，提升学生语文核心素养的有效方法。

河南省洛阳市洛宁县第二实验小学 471700摘要：小学读写融合研究以小学多文本阅读教学与作文训练为研究对象，针对当前小学多文本阅读教学与作文训练过程中面临的种种困难，立足师生生活体验，寻求解决办法的实践研究。

本文从“教”与“学”两个角度展开，通过对小学课堂教学实践中出现的真实问题，试图找到一条切实提高学生读写技能，提升学生语文核心素养的有效方法。

关键词：多文本阅读教学；作文训练；读写融合；策略引言上个世纪八九十年代，以余映潮为代表的一批教学一线的名师相继提出了“读写结合”的教学理念，其实用性和可操作性明显。

本文在此理念基础上进一步提出了“读写融合”的教学理念。

如果说“结合”侧重于形式上的有效衔接，那么“融合”更侧重于内容上的“深度融合”。

随着统编教材的使用，小学教学中的读写问题日益突出：语文教学中如何融“读”、“写”这两部分为一体，如何发挥语文教学的实践性和生成性，一直是小学老师们困扰的问题。

本选题旨在结合相关权威理论，通过对语文教学中读写融合现状的区域问卷调查和访谈，搜集整理一线教师关于语文教学中读写融合的相关情况的资料，列举出了语文教学中的读写融合的写作案例，进一步提出统编版小学教学中的读写相融合的策略，并且以教学案例的形式进一步论证了教学策略的操作性和有效性。

小学读写融合研究以小学多文本阅读教学与作文训练为研究对象，针对当前小学多文本阅读教学与作文训练过程中面临的种种困难，立足师生生活体验，寻求解决办法的实践研究。

多文本阅读让写作如此灵动作者：王晓玲张艳艳来源：《读书文摘（下半月）》2018年第11期丁有宽先生在他的“读写结合”试验中指出：读和写是个互逆的过程，它们之间既相对独立，又密切联系。

那么以文章为载体，设计与之相关“写”的训练，使阅读、写作、思维三者融为一体。

多文本阅读教学是相对于传统单文本阅读教学而提出的新概念，即师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读的学习方式。

在阅读中，教师充分引导学生将读与写结合起来，让学生通过多文本阅读，对文章的谋篇布局、表现手法、细节描写、修辞运用等形成鲜明的认识，将阅读感受与体会及时转化为“写”的实际能力。

一、谋篇布局之巧妙所谓谋篇布局就是安排文章的结构，按顺序组织材料。

对于小学生来说，总分式结构是最常用，也是最容易掌握的。

总分式结构一般又细分为：总分总、总分、分总。

总分总结构就是“总起——分述——总结”，比如《桂林山水》《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》《庐山的云雾》都是总分总结构的写景文章。

在教学时让学生思考每个自然段讲了什么，从哪些方面写了景物特点？從文中找到相应的词语或句子，然后写在表格中。

对比发现，这几篇文章的结构是一样的，都是先对一个地方特点的总述，再用详细的例子来说明特点，这样，可以让学生对“总分总”结构有一个直观形象而清晰的概念。

分析完四篇课文的结构后，可以让学生进行练笔，用“总分总”的结构写一处景物。

文章的篇章结构还有很多：比如《颐和园》《黄果树瀑布》《秋天的公园》《龟山汉墓参观记》都是“移步换景”的写法。

《草船借箭》中的“借”《哪吒闹海》中的“闹”，《天上偷来的火种》里边的“偷”《将相和》里边的“和”这样从课题的“题眼”入手的教学使学生又掌握了一种写作的篇章结构——“按事情的发展顺序来写。

”二、表现手法之灵活表现手法从广义上来讲也就是作者在行文措辞和表达思想感情时所使用的特殊的语句组织方式.分析一篇作品，具体地可以由点到面地来抓它的特殊表现方式。

河南省教育厅关于加强和改进中小学实验教学的实施意见文章属性•【制定机关】河南省教育厅•【公布日期】2021.03.18•【字号】教基〔2021〕92号•【施行日期】2021.03.18•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】中等教育正文河南省教育厅关于加强和改进中小学实验教学的实施意见各省辖市、济源示范区、省直管县（市）教育局，厅直属实验学校：为贯彻落实《教育部关于加强和改进中小学实验教学的意见》（教基〔2019〕16号）精神，进一步提升我省中小学实验教学水平，全面提高教育教学质量，现提出如下实施意见。

一、目标任务落实立德树人根本任务，努力构建具有河南特色的现代化实验教学体系。

通过加强和改进实验教学各个环节，完善实验教学评价体系和督导考核机制，形成各级领导重视实验教学、教师勤于实验教学、中小学生乐于实践实验的局面，推动实验教学质量明显提升。

到2023年底，全省中小学实验仪器装备、实验教师配备、经费投入保障等达到国家或省定要求，基础实验开出率达到100%，拓展性实验开出率不低于45%。

不断提升学生的观察能力、动手实践能力、创造性思维能力和团队合作能力，达成学生学科核心素养发展目标，满足创新型国家建设人才培养要求。

二、主要措施（一）构建完备实验教学体系1.普及基本实验。

各地各校要按照教育部制订的中小学实验教学基本目录和操作指南，制订具体实验教学计划，按计划组织开展实验教学，做到应做实验、已做实验、实验教师、实验时间、实验效果等有关内容有据可查，强化过程和实践，增强体验和趣味，有条件的学校应逐步采用计算机网络等现代化手段，全面监管实验教学各个环节。

2.拓展创新实验。

不断更新观念，探索多层次、多元化的实验教学新路径。

优化实验课程体系结构，精选实验内容，根据基础知识特点，分层次设计实验课程，构建多维度实验教学体系。

在契合课程标准的前提下，利用新技术新方法开发多形式的学生探究、创新、综合性分组实验。

2022-2023学年第二学期教研工作计划为坚持教书育人的原则，提升学生学习综合素质，提高全体教师的专业素养,促进教师专业化发展，本学期我校教研工作紧紧围绕区教育工作部署，以我校的实际情况为基础，开展以下教学教研活动。

一、指导思想以教育科研为主导，以基础教育课程实验改革为重点，以校本教研为中心，以提高教师专业素养为根本，以提高教学效率、提升学生素质为中心，以研究课程标准、教材和教法为重点，以“优化课堂教学，落实有效训练”主题活动为抓手，进一步更新教育教学理念，规范教学常规管理、课题研究过程管理，积极推进新课程改革进程。

发挥教研组织研究、指导、服务职能，不断提高教学教研水平，切实提升教师整体素质，努力构建和谐的教育教学环境，努力提高教育教学质量。

二、工作目标总体目标：指向核心素养的深度学习教学改革。

1.加强理论学习及培训，提高教师专业素养。

2.以“双优课堂”为抓手，加强校本研修，推进课堂教学改革。

3.以研讨省市级课题工作为契机，研磨课堂教学转新模式。

4.积极实施教学常规管理“六个一”模式，努力探索教学管理新途径。

5.加强教学常规管理。

（备、讲、批、辅、查等）。

三、具体工作措施(一)加强理论学习，促进专业发展。

学习内容：2022版《新课程标准》《平顶山市中小学教学基本规范》《河南省小学学科课堂教学基本要求》《教学教法》《给教师的100条建议》等。

加强理论学习及培训，引领教师和谐发展。

本学年重点学习读本为2022版《课程标准》《平顶山市中小学教学基本规范》《河南省小学学科课堂教学基本要求》《教学教法》《《给教师的100条建议》等，期刊为《小学语文教学》《小学数学教学》等，并积极鼓励教师参加各级教育部门组织的教研和进修活动，努力学习先进的教改经验和理论。

教师每学期认真撰写学习笔记。

通过参加各级培训和自主学习，引领教师和谐发展，提高教师专业素养。

（二）以研讨省市级课题为契机，推动课堂教学转型，推进课堂教学改革。

浅谈多文本阅读教学实践的研究[摘要] 多文本阅读会给我们的课堂带来更大的挑战。

在小学语文多文本教学的探索中,我们这些一线语文教师仍然任重而道远,有助于挑战我们传统的语文阅读教学模式,是在新课程理念下对语文阅读教学的重大改革与创新,更有利于突破传统的语文单元阅读教学模式。

[关键词] 多文本阅读阅读教学课堂实践在《语文课程标准》一书中提到：阅读是收集信息，认识世界，发展思想和获得美感体验的一种重要方式。

由此可以看出，阅读在掌握知识、技术的发展和情感上起着非常重要的作用，对我们学习、工作和生活都起着非常巨大的作用。

义务教育语文教学课程标准规定，九年义务教育学生的阅读量要达405万字，并提出培养广泛阅读的兴趣，扩大读书面积，增加阅阅量，提倡少做题目，多读题目，好好阅书，看完整本书。

然而，我们语文教学的课程还在进行中。

老师们仍然仅重语文教材的课文，阅读教学往往不越雷池一步。

多文本阅读会给我们的课堂带来更大的挑战。

在小学语文多文本教学的探索中,我们这些一线语文教师仍然任重而道远,有助于挑战我们传统的语文阅读教学模式。

多文本阅读是在新课程理念下对语文阅读教学的重大改革与创新,更有利于突破传统的语文单元阅读教学模式。

总之,我们会在不断的探索中求新知,在不断的创新中求进步，在不断的进步中精益求精。

一、多文本阅读教学研究的价值1.多文本阅读在小学语文课堂教学中的应用,能有效地促进学生阅读量的提高和阅读习惯的养成。

鼓励学生对多文本阅读产生兴趣，促使他们成为语文读物的“主题”，多文本阅读不仅能加强学生对阅读情感的体验，而且还能让学生积累丰富的语文知识，形成好的语感；能让小学生系统地了解、欣赏文学作品，从而在情操和趣味上受到熏陶；同时还可以发展自己的个性，丰富自己的精神世界。

2.理论意义：目前我校语文课存在有以下表现：单篇传统教学流程普遍存在，学生感觉语文比较乏味.课堂容量较小，效果上有些问题方法虽然讲解多次，但学生仍然不会。

多文本阅读为孩子成长奠基——南阳市第七小学多文本阅读教学汇报交流南阳市第七小学始建于1960年。

这是一所历史厚重文化丰富的学校，流淌着楚汉文化数千年的灵气与血脉；学校占地面积17908平方米，现有46个教学班，在校学生近5000人，在编教职工131人。

建校55年来，学校历经坎坷，走过了一条由小到大、由弱变强、由平凡到辉煌的风雨历程；55年来，一代代教职工励志奋斗，躬耕芹圃，铸就了南阳市七小独有的文化内涵；55年来，学校规模不断壮大，春风沐浴桃李飘香，数万学子遍布神州，谱写了宛城教育的光辉篇章。

在这里，历史与辉煌相得益彰，古老与现代交相辉映。

近年来，我校在“多元发展，共同成长”办学愿景引领下，结合教学研究前沿，扎实开展课堂改革。

在语文学科方面体现了从“学文型”课堂到“导能性”课堂的转变。

我校于2015年7月被名为河南省群文阅读实验校，2015年课题《中小学群文读写结合策略的研究》经省教研室获准立项，2016年课题《群文阅读中课内外阅读相结合的策略》获准正式立项，我校积极响应，全员参与，全面实施，在推进课题的基础上，立争创造性地开展研究，现将从课题实验研究开展情况、围绕课题实验开展的创造性工作、课题研究取得的可喜成果和课题研究过程中存在的问题这四个方面向在座的领导和老师们做以汇报：一、课题实验研究开展情况：（一）、加强管理，积极筹备，迅速投入研究工作学校成立了多文本阅读实验领导小组，由校长李彦虎担任课题负责人，徐辉副校长和教导主任为课题组长，语文教研组长、语文教师为课题组员。

领导小组全面负责和指导实验工作，对研究开展进行检查和评估，他们加强管理，在研究内容上做到客观把握，微观调控，在管理落实上做到了分层指导，层层落实，我校有一支业务过硬、爱岗敬业的教师队伍。

其中徐辉校长、李萍老师、贾艳梅老师、张光强老师、吴帅老师等都曾在河南省小学优质课大赛中荣获一等奖，汤青雪、赵猛等老师近十节课在国家教育资源公共服务平台上展示。

教法研究浅谈小学语文多文本阅读教学中的问题和优化策略李囡摘要：小学语文阅读教学开展与落实让小学生的思维意识和知识储备都有了突飞猛进地提高，这是小学语文教学中的重中之重，在大力推行素质教育和基础教育改革的当下，小学语文阅读教学也需要迫切转变，传统的教学方式和教学思维已经不能够满足学生的阅读需求，我们需要针对学生的阅读想法进行多文本阅读教学的实施，从而让学生在阅读中收获满足感与知识的充足感。

但，小学语文多文本阅读教学中有不少问题值得我们关注，本文将以此为重点研究目标，结合笔者多年实践教学经验，找出多文本阅读教学问题的根本，从根本入手寻找优化策略，希望对教育同仁有所帮助。

关键词：小学语文；多文本阅读；教学问题；优化策略所谓“多文本阅读”就是师生围绕同一个或者多个阅读主题选择一组文章进行阅读，从中比较各篇文章所要表达的看法，相同点和不同点，优劣方面等等，从而帮助学生在比较学习中收获更多知识，达成教学共识的过程。

在传统的语文阅读课堂上，一篇课文要讲几节课，教师反复地去教学生字生词、归纳段落大意和中心思想，不少学生都会感觉索然无味、枯燥无聊。

相较而言，多文本阅读教学，在一堂课中要跟学生们讲解三四篇或者更多文章，教师则需要和传统教学不一样，说的讲的不多，大部分的教学时间都留给学生去阅读、去发现、去思考、去探究，然后教师则需要借助课堂提问的方式引导学生进行多篇文章理解和比较。

这样的做法或许有些“粗放”，但对于学生的阅读能力培养绝对是十分有效的。

以下是笔者的教学探索。

一、小学语文多文本阅读教学中存在的问题在小学语文阅读教学中加入多文本阅读教学旨在让学生学会多篇文章阅读技能，扩大学生的阅读面，借助阅读的过程，提高小学生的知识储备，从而开阔他们的见识，提高他们的个人修养，提高学生的阅读能力和语文学科核心素养。

但是，传统的小学语文多文本阅读教学中存在的问题很多，主要表现有：（一）多文本阅读教学素材“多”而不精部分语文教师认为，多文本阅读教学只要文章多就行，所选文章只要切合阅读主题都可以涉猎到多文本阅读的选择教材中。

摘 要：统编教材中年级“3+X”多文本阅读课堂教学模式基本步骤是导入新课、检测预习、研读课文、拓展延伸，其中拓展延伸是针对一个文本设置议题，选择互文，引导学生在短时间内阅读多个文本。

该课堂模式对提高学生的语文素养，培育学生思维的广度、思维的深度、思维的系统性等高阶思维非常有利，对学生的终身发展、全面发展大有裨益。

关键词：统编教材；多文本阅读；“3+X”课堂教学模式中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：2095-9214（2021）07-0096-02 DOI：10.12240/j.issn.2095-9214.2021.07.0472016年9月13日，中国学生发展核心素养研究成果发布，提出了以培养全面发展的人为核心，并将核心理念分为三个方面，其中文化基础位于首位，文化基础表现为人文底蕴与科学精神。

多文本阅读教学对于丰富学生人文底蕴、培养学生的思维品质、形成科学精神大有裨益。

笔者长期从事多文本阅读课堂教学研究，探索出了统编教材中年级“3+X”多文本阅读课堂教学模式，该模式依托核心素养中的文化基础理念设置，环节简单，操作方便。

一、统编教材中年级“3+X”多文本阅读课堂教学模式详解统编教材中年级“‘3+X’多文本阅读课堂教学模式”共有四个步骤，其中的“3”是指前三个步骤，即导入新课、检测预习和研读课文，简称“导·检·研”；“X”是指拓展延伸，也就是引导学生短时间学习阅读多篇文本。

前三个步骤完成基础性目标，最后步骤完成发展性目标，该模式可以在一个课时进行完，也可以分为多个课时进行。

（一）多文本内容——导入新课这一步骤是课堂的序曲，要突出“多文本”的特点，导课内容一般来源于“互文”。

如学习《牛郎织女》带出多文本《白蛇传》《孟姜女哭长城》《梁山伯与祝英台》多文本组，导课时出示和这几篇民间故事相关联的图片，引出当堂的学习任务——民间故事。

导课立足于为多文本阅读渲染气氛，做好铺垫，是整节课的序曲，达到“未成曲调先有情”的效果。

小学语文多文本阅读读写结合——以阅读教学为例发布时间：2021-03-25T06:50:39.585Z 来源：《当代教育家》2021年1期作者：冯艳玲王翠莲[导读] 多文本阅读读写结合在小学语文阅读教学实践中的运用，使得小学语文阅读教学迎来了崭新的发展契机。

河南省鹤壁市淇县前进小学摘要：多文本阅读读写结合在小学语文阅读教学实践中的运用，使得小学语文阅读教学迎来了崭新的发展契机。

多文本阅读能够对学生的阅读量和阅读效果带来很大的提升，不少小学语文教师已经用教学实践证明了其教学效果。

因此，多文本教学正在成为教师开展阅读教学的一种新型教学方式。

阅读教学与写作教学相辅相成，互为促进。

而教师借助多文本读写结合开展小学语文阅读教学，则可以更大程度上激发学生的学习潜力，进而提升教师的小学语文阅读教学效果。

本文将通过小学语文多文本教学读写结合阅读教学的意义，多文本阅读读写结合的具体实施策略展开西戎论述。

关键词：小学语文；多文本；读写结合传统教学理念下的小学语文阅读教学，虽然能够在以往的教学实践中为提升学生的阅读素养发挥了很大的作用，但是面对全新的教学情势，传统的小学语文阅读教学已经无法满足当下学生的学习需要。

相比而看，多文本阅读读写结合下的小学语文阅读教学更有利于培养学生的学科核心素养，提升学生的语文阅读学习能力，对学生阅读思维的形成和发展更是有着积极的引导作用。

一、多文本阅读读写结合的意义在小学语文阅读教学实践过程中，学生的会出现一些特殊的情况：第一种情况，部分学生的课文阅读阅读能力比较出众，但是这部分学生对写作却是一窍不通；第二种情况，部分学生的写作能力出类拔萃，但是他们的阅读能力却低于平均水平。

第三种情况，这部分学生的阅读能力和写作能力都处于较低水平；第四种情况，极少数学生阅读能力和写作能力兼备，在班级里的语文成绩颇为靠前。

出现这种情况的原因；其一，学生接受的阅读教学与写作教学时脱节的，其二，学生缺乏足够的实践机会，其三，教学资源利用得不够充分。

附件二河南省中小学群文阅读实践研究”实验区（学校）情况简表学科小学语文附件三河南省基础教育教学研究专项课题立项申报书学科分类 ___________ 小学语文_课题名称群文阅读课堂教学策略研究课题主持人_____________ 毛永红_ ________________________课题组成员张保利李文亮郝小红戚建锋秦凤喜主持人工作单位长垣县第二实验小学申请日期 ____________河南省基础教育教学研究室填表说明一、本表须经课题主持人所在单位和省辖市教研室审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后，方可上报。

二、封面左上方代码框申请人不填，其他栏目由申请人用中文填写。

每项课题主持人一般为1人；主要参与者不包括课题主持人，至少1 人，最多5 人。

三、本表报送一式3 份，请用A4 纸打印、复印，于左侧装订成册。

同时，须提供本表的电子版1 份。

四、请用钢笔或电脑打印，准确如实填写各项内容，书写要清晰、工整。

、基本情况课题设计论证、课题研究程序本课题研究的方法、途径，课题具体实施步骤，研究工作的人员分工与资料准备情况等。

（可加页）、方法与途径1.多阅读，多比较性阅读，让孩子在阅读中学习阅读围绕议题，让学生一篇接着一篇地阅读单元组课文，让他们在始终保留着新鲜感的比较性阅读中不断涌现质疑和发现。

2.多质疑，多分享，将阅读过程处理为探索和发现的过程围绕议题，在课堂里真的让学生提问题，提真的问题，真的解决问题，最终有所发现。

3.多学习、多实践浏览、略读、跳读等阅读方式围绕议题，采取默读和速读（扫读、跳读和技巧阅读）、批判式阅读、休闲式阅读、研究式阅读、校对式阅读以及其它各类阅读，让学生学习和实践。

4.多尝试、多总结真实、实用的阅读策略围绕议题，变单篇的课文教学、重视分数的知识技能的学习模式为关注阅读能力的培养、阅读方法的学习模式，为学生终身阅读与发展奠定基础。

二、计划及步骤本课题拟定研究周期为1 年（2015.3～2016.2 ），具体如下：1.课题准备阶段（2015年3月底）：申报课题2. 课题实施阶段（2015.4 ～2016.1 ）：提炼并打造比较成熟的群文阅读课堂教学模式3.课题总结阶段（2016年2月底）：总结经验，推广成果，深化研究三、预期的成果1. 群文阅读课堂教学策略研究报告2. 群文阅读课堂教学案例与论文九、成员及分工1. 组长：毛永红校长课题指导与管理2. 主研：戚建锋副校长全面负责课题研究与管理李文亮教导主任课题指导与管理郝小红语文教师课堂教学策略研究秦凤喜语文教师课堂教学策略研究参考文献1. 群文阅读的实践和研究，卞国湘2. 小学群文阅读教学的价值、课型及策略.htm3.语文课上更重要的事4.主题阅读课的理论与实务四、课题立项评审。

息县教育科研立项课题结项研究报告课题批准号JYKY-DWB-1728学科分类高中语文课题名称多文本阅读教师教学策略研究课题主持人主要成员；；；；主持人工作单位河南省息县第二高级中学填表日期2018.5.27课题名称：多文本阅读教师教学策略研究内容摘要：多文本阅读是多文本阅读教学的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读并在阅读中展示自己的观点，最终达成共识进而提升阅读力和思考力的过程。

通过本课题研究，开展丰富多彩的“多文本阅读”教育实践活动，激发学生的阅读兴趣，端正其阅读态度；通过课题组培训及阅读教学的实践，在实践中探索出适合各类文体其自身的阅读方法，交给学生，教会学生，在课题研究中提高教师教学理论素养，提高业务素质和教学水平；深入备课组教师中了解语文课堂的现状；注重对阅读课堂结构的有效设置；在课外阅读中，注重阅读方法和过程的指导；开展不同文体多文本的教育教学教研活动；归纳总结出不同文体多文本教学方法，学生学习方法，为以后教学实践做理论指导。

关键词：多文本阅读；教师; 教学；策略一、本课题的理论意义和实践意义(一)理论意义：《高中语文新课程标准》指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

阅读教学是学生、教师、教材编者、文本（作者）之间的多重对话，是思维碰撞和心灵交流的动态过程。

阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。

教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。

教师要为学生的阅读实践创设优化的环境，提供良好的条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，而不要以自己的分析讲解来代替学生的独立阅读。

应鼓励学生敢于批判质疑，在讨论中发表不同意见；要尊重学生个人的见解。

而目前我校高中语文课表现有：第一：整体上，教师以教材为序，按照必修、选修、复习的顺序进行语文课，单篇单文传统教学流程普遍存在，学生感觉语文比较乏味，教师对新教法研究较少。

河南省多文本阅读教学设计在河南省的教育改革中，多文本阅读教学设计被认为是一种非常有效的教学模式。

通过引入多种不同类型的文本，如文学作品、报纸文章、科学论文等，可以帮助学生更全面地理解、分析和解读文本，提高他们的阅读能力和思维能力。

本文将讨论河南省多文本阅读教学设计的重要性，以及如何设计一个有效的多文本阅读教学课程。

一、多文本阅读教学设计的重要性多文本阅读教学设计在河南省的教育改革中具有重要意义。

传统的阅读教学通常以一本教科书为主导，缺乏多样性和灵活性。

然而，现实生活中的文本种类繁多，学生需要具备阅读和理解各种类型的文本的能力。

多文本阅读教学设计可以帮助学生更好地适应现实生活，提高他们解读各种文本的能力。

其次，多文本阅读教学设计有助于培养学生的批判性思维和分析能力。

通过引入不同类型的文本，学生可以学会比较和对比不同文本的内容、结构和观点。

他们可以学会提出问题、分析证据和推理逻辑。

这种批判性思维和分析能力对学生的个人发展和终身学习非常重要。

最后，多文本阅读教学设计也可以培养学生的跨学科能力。

在现实生活中，不同学科之间存在着紧密的联系和互相借鉴。

通过将不同学科的文本引入阅读教学中，学生可以了解不同学科的知识和思维方式，培养他们的跨学科思维和能力。

二、设计一个有效的多文本阅读教学课程设计一个有效的多文本阅读教学课程，需要考虑以下几个方面：1.选择合适的文本：在选择文本时，需要根据学生的年龄、兴趣和学科特点来确定。

选择的文本应该具有一定的难度，既可以激发学生的兴趣，又不会过于困难。

2.确定教学目标：教学目标包括阅读理解能力、批判性思维和跨学科能力等。

根据学生的实际情况和教学要求，确定具体的教学目标。

3.设计教学活动：教学活动应该具有一定的多样性和趣味性，既可以培养学生的阅读能力，又可以激发他们的思考和创造力。

可以采用小组讨论、角色扮演、写作练习等形式进行教学活动。

4.评估学生的学习成果：教学评估是教学过程中的一个重要环节。

一、前言阅读是培养学生综合素质、提升学生语文素养的重要途径。

为了提高教师阅读教学水平，推动教育教学改革，各地纷纷开展了教师阅读教学培训活动。

本文以南昌市、安定区、河南省、樟木头镇等地为例，对教师阅读教学培训成果进行反馈，以期为我国教师阅读教学提供有益借鉴。

二、南昌市“洪城慧悦读”整本书阅读教学教师培训南昌市“洪城慧悦读”整本书阅读教学教师培训活动于2023年3月1日至2日举行。

此次培训旨在提升教师整本书阅读教学水平，建设一支优秀的阅读种子教师队伍。

1. 专家讲座：儿童阅读推广人、江苏省特级教师岳乃红开展了《儿童的阅读和为了儿童的阅读》《如何阅读一本童书》专题讲座，为教师指导阅读工作提供了宝贵经验。

2. 导读示范教学：全国优秀教师、江西省特级教师徐莉莉带领参训教师共读《你好灯塔》，开展导读课示范教学，强调教师应从读什么入手，设计激发学生阅读兴趣的探究问题。

3. 分组共读：岳老师、徐老师带领参训教师开展分组共读，围绕问题进行合作讨论和交流，发挥教师在学生阅读过程中的领读人角色。

4. 培训成果：通过此次培训，教师们对整本书阅读教学有了更深入的认识，掌握了科学、适切的阅读方法，为今后开展阅读教学奠定了基础。

三、安定区宁远学区初中群文阅读教学培训宁远学区初中语文群文阅读教学培训活动于2023年10月10日举行，旨在深化群文阅读课堂教学实践，提高语文群文阅读教学的质量。

1. 同课异构：宁远初级中学于晶老师和红土学校金明慧老师以《人物的刻画》为课题，进行同课异构教学，引导学生发现人物刻画多样性。

2. 专题交流：两位老师结合区级群文阅读观摩课课堂实例，对老师们如何进行“群文阅读”教学进行再次点拨，提醒大家多学习、多研究，提升教学技能。

3. 培训成果：通过此次培训，教师们对群文阅读教学有了更全面的认识，为今后开展群文阅读教学提供了有益借鉴。

四、河南省小学多文本阅读教学实践研究骨干教师培训河南省小学多文本阅读教学实践研究骨干教师培训活动于2023年5月12日举行，旨在深化多文本阅读课堂教学实践，强化对多文本阅读教学的认识。

多文本经典读本对统编教材辅助作用的探究摘要：自从我校成为河南省多文本阅读实验学校以来，多文本阅读教学就以全新的教学模式出现在课堂上。

这不仅需要授课教师对教材烂熟于心，而且需要教师对学生的引导、问题的提出、多文本与统编教材的衔接与安排、教学动态过程的生成等，有着极高的把控能力。

为此，我们在“语文多文本读写结合实验研究”课题获得省教育厅科研成果一等奖的基础上，又申报了“多文本经典读本对统编教材的辅助作用研究”课题，并分阶段进行了广泛深入细致的研究与实践，摸索总结出不少行之有效的阅读教学方法和策略关键词：多文本经典读；统编教材；辅助作用；探究引言随着我国教育的改革，愈加强调教学模式的创新，力求以丰富多样、精彩绝妙的教学手段帮助学生增强文化修养，拥有良好的语文认知体系。

一直以来，经典诵读是语文学科教学中必不可少的部分，但缺乏深层次的探索和准确的理解，使得经典诵读一直处于简单背诵和朗读状态，优秀传统文化的底蕴并未得到深入体现，学生更难以强化诵读能力。

为了充分展现经典文学的影响力，使学生在诵读中提升语文素养，当前需要对教学问题进行改善，使经典诵读在当代教育中取得智慧性成果。

本文以此为方向，对语文经典诵读教学中存在的问题进行分析，相应提出具体的解决方法。

一、语文教学中经典诵读的价值（一）有利于提升学生的人文素养语文新课程标准强调：语文课程应通过优秀文化的熏陶，增强学生的思想道德修养和审美情趣，开拓学生的视野，弘扬和培育民族精神，获得根本的语文素养。

进行经典诵读符合生的年龄特点和认知规律，生可以从中领悟到更多的人生哲理，树立起正确的价值观和人生观，激发生的创造潜能。

通过组织多样化的经典诵读活动能拓宽生的视野，使生积累到更多的传统文化知识，并且能够将其运用到语文写作中，在传统文化的感染和启发下，养成良好的学习习惯，使语文课堂充满欢声笑语。

（二）陶冶学生情操教育教学的根本目标就是培育出优秀的人才，而育人的基础步骤，就是陶冶学生情操。