克拉申的语言监控模式共52页

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三、自然习得顺序假说（JC第112、124页）
• （一）假说的概念 – 1、自然习得顺序假说的概念 • 自然习得顺序——在习得母语规则和语言项目时，儿童遵循一种 相似的习得顺序。举例（JC第112页）。 • 自然习得顺序假说——克氏由儿童习得母语的习得顺序，假设在 习得第二语言时，成人也遵循某种习得顺序。这种习得顺序，于 母语背景、文化背景没有太大的关系，反而很相似，并且可以预 测。这种自然习得顺序，实际上，是第二语言习得系统中生成的 产物，与学习的知识无关。
可理解输入 外显学习：内隐学习
控制性加工：自动加工 无接口观点：有接口观点
comprehensible input explicit learning：implicit learning
automatic processing：controlled processing non-interface position：interface position
• 克氏认为，监控合理者才是真正的习得者，能有效从环境中获得 足够的吸纳，同时也能从课堂中有效获得监控手段并加以利用， 其情感过滤器相对较低。
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4、使用监控的条件
• 克氏为了回答，监控在什么情况下起作用？二语学习者在什么情况下才 能有意识的运用学习的知识（语法规则）？就提出了使用监控的三条件： – （1）充足的时间 • 即需要足够的时间来考虑并有效运用学习的知识，以便监控语言输 出的质量。 • 监控的运用受到语言使用方式的制约： – 口语中，以表达清楚意义为目的，因而较少关注语法的正确与否， 往往各种语法形式脱落。例如： » Ию нана си знают. —— Её наверное всё знают. » 她呀，大概，大家都知道。 – 书面语中，通常由于时间准备充裕，因而，往往语言的语法形式的 准确性大大提高。

克拉申监控理论述评一、引言监控理论是语言学和心理学领域的一个重要理论，用于解释人们如何学习和使用第二语言。

该理论由美国语言学家克拉申在20世纪70年代提出。

本文将对克拉申的监控理论进行述评，旨在阐明该理论的基本观点、发展历程以及对语言教学的启示。

二、克拉申监控理论概述克拉申的监控理论主要包括五个假说：习得-学习假说、监控假说、自然顺序假说、输入假说和情感过滤假说。

其中，习得-学习假说认为，第二语言习得是通过潜意识的语言习得过程实现的，而学习是有意识的过程。

监控假说则认为，人们在使用第二语言时，会根据情况选择使用习得的知识或学习的知识。

三、克拉申监控理论的发展自克拉申的监控理论提出以来，它一直是语言学和心理学领域的研究热点。

虽然该理论在某些方面仍有争议，但它对语言教学的启示作用得到了广泛认可。

随着相关研究的深入，学者们对监控理论的各个假说进行了实证研究，进一步证实了该理论在语言习得过程中的重要作用。

四、克拉申监控理论对语言教学的启示克拉申的监控理论对语言教学具有重要的启示作用。

首先，该理论强调了可理解性输入在第二语言习得中的重要性，这为语言教师在教学过程中提供了重要的指导原则。

其次，监控假说启示我们在使用第二语言时，应注意运用习得的知识，而非仅依靠学习的知识。

最后，情感过滤假说提醒教师学生在学习过程中的情感因素，以降低情感障碍，提高学习效率。

五、结论克拉申的监控理论是一个具有重要影响的语言学和心理学理论，它为我们理解第二语言习得过程提供了有力的解释。

该理论强调可理解性输入、习得-学习差异以及情感因素在第二语言习得中的重要性，对语言教学产生了深远的影响。

然而，尽管监控理论在许多方面具有重要意义，但仍存在一些争议和不足之处，需要未来的研究加以解决和完善。

例如，如何准确定义“可理解性输入”以及如何有效降低情感过滤等。

这些问题需要进一步探讨，以便更好地将监控理论应用于第二语言教学的实践中。

一、引言在当今全球化的背景下，英语教育的重要性日益凸显。

理论框架
01
语言输入假说
克拉申认为，语言输入是语言学习的前提和基础。有效的语言输入应该
是可理解的、有趣的、与学习者相关的，并且略高于学习者的现有水平
。
02
语言习得与学习假说
克拉申认为，语言习得和学习是两个不同的过程。习得是在自然语境中
无意识地获得语言知识的过程，而学习是有意识地学习和记忆语言规则
的过程。
该理论认为，习得和学习是两个独立的过程，但它们相互影响和促进 。
强调输入质量的重要性
有效的语言输入是学习成功的关键因素之一。输入应该是可理解的、 有趣的、与学习者相关的，并且略高于学习者的现有水平。
重视情感因素的作用
该理论认为情感因素在学习过程中起着重要作用，创造一个积极的情 感环境可以提高学习效果。
反馈
学习者需要获得关于其语 言输出的反馈，以便了解 其语言使用中的不足和错 误。
调整与修正
学习者需要根据反馈调整 和修正其语言输出，以提 高语言使用的准确性。
04
监控理论的应用与实 践
教育领域应用
语言教学
克拉申的监控理论在语言教学中 应用广泛，强调通过输入和输出 假设，引导学生进行有效的语言
学习。
实证研究
加强实证研究，通过实验、调查等方式获取第一 手数据，验证和完善相关理论。
跨文化研究
比较不同文化背景下的语言习得过程和规律，以 揭示语言习得的普遍性和特殊性。
06
总结与展望
总结克拉申的监控理论
监控理论概述
监控理论是由美国语言学家斯蒂芬·克拉申提出的，旨在 解释第二语言习得的过程。该理论包括五个假说，即输入 假说、习得与学得假说、自然顺序假说、监控假说和情感 过滤假说。

正式的课堂教学针对的是明确的意识过程，只 正式的课堂教学针对的是明确的意识过程， 能对学习过程起作用。 能对学习过程起作用。 学习者在课堂学习的语言规则， 学习者在课堂学习的语言规则，在习得之前的 自然交谈中是不会出现的。 自然交谈中是不会出现的。 Krashen认为 教师控制的教学大纲是一个“ 认为， Krashen认为，教师控制的教学大纲是一个“学 习大纲” 学习者的“ 习大纲”(learning syllabus) ；学习者的“内 在大纲” builtsyllabus）则是一个“ 在大纲”（built-in syllabus）则是一个“习 得大纲” syllabus)， 得大纲”(acquisition syllabus)，前者是无法 改变后者的。 改变后者的。
二、自然习得顺序假说
(natural acquisition order hypothesis) “自然习得顺序”是指儿童在习得母语规 自然习得顺序” 自然习得顺序 则和语言项目时遵循一种相似的习得顺序。 则和语言项目时遵循一种相似的习得顺序。 英语为母语的儿童一般先学会进行时这种 -ing形式 复数 ，然后学会第三人称 形式, 形式 复数-s， 单数。 单数。 这种顺序就是通常所说的自然发展顺序。 这种顺序就是通常所说的自然发展顺序。
语言监控模式的含义
语言监控模式也被称作第二语言发展监控模式。这个 语言监控模式也被称作第二语言发展监控模式。 模式最初是Krashen（1979）在70年代提出来的。 模式最初是 （ ） 年代提出来的。 年代提出来的 后来， 后来，Krashen（1981，1982，1985）先后提 （ ， ， ） 出了“可理解输入” 输入假设”的概念， 出了“可理解输入”及“输入假设”的概念，使他最初 的语言监控模式更加完善。 的语言监控模式更加完善。 克拉申的语言监控模式在70-80年代是最为全面的理 年代是最为全面的理 克拉申的语言监控模式在 论模式，享有很高的威望。后来， 论模式，享有很高的威望。后来，由于该模式本身存在 的诸多问题，受到一些学者的批评。尽管如此， 的诸多问题，受到一些学者的批评。尽管如此，该模式 对二语习得研究产生了重要的影响。 对二语习得研究产生了重要的影响。现在对该模式感兴 趣的是语言教师，而不是二语习得研究者。 趣的是语言教师，而不是二语习得研究者。

这些话语的特点，虽然不是导致习得的直接原因，但在很大程度上提 高了语言输入的可理解性。
教师、母语者在与语学习者交际时，都会调整其语言，为学习者提供 了理想的语言输入。
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三、“沉默期”是获得可理解输入的必经 阶段
“沉默期” 指学习者没有足够 能力讲话的那段时间，短至几 小时，长达几个月。
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语言监控模式的含义
语言监控模式也被称作第二语言发展监控模式。这个 模式最初是Krashen（1979）在70年代提出来的。
后来，Krashen（1981，1982，1985）先后提出了“ 可理解输入”及“输入假设”的概念，使他最初的语言 监控模式更加完善。
克拉申的语言监控模式在70-80年代是最为全面的理论 模式，享有很高的威望。后来，由于该模式本身存在的 诸多问题，受到一些学者的批评。尽管如此，该模式对 二语习得研究产生了重要的影响。现在对该模式感兴趣 的是语言教师，而不是二语习得研究者。
语；自然的交际；关注语言传 学习；关注语言形式Байду номын сангаас
达的意义；可理解输入
心理过程 下意识、内隐学习
有意识、外显学习
知识类型 习得的知识是隐性语言知识， 学得的知识是显性语言知识，是可
是不可言说的程序性知识； 以明确陈述的陈述性知识
储存方式 位于大脑左半球的语言区 本质上属于元语言知识，也存储在
大脑的左半球，但不一定在语言区
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一、“习得”与“学习”的假说
（acquisition and learning hypothesis)
成人L2学习者有两种独立的语言获得方式，两者 在获得方式、心理过程、所获得的知识类型、作用 等方面都不同

语言监控模式的“五个中心假设”
习得与学习的假设（acquisition and learning hypothesis) 自然习得顺序假设(natural acquisition order hypothesis) 监控假设(monitor hypothesis) 输入假设(input hypothesis) 情感过滤假设(affective filter hypothesis)
“无接口观点”的解释 在Krashen看来，课堂教学对自然习得 顺序是无法改变的，习得过程只能在即 时的言语表达中得到体现。 正式的课堂教学针对的是明确的意识过 程，只能对学习过程起作用。 学习者在课堂学习的语言规则，在习得 之前在自然交谈中是不会出现的。
“无接口观点”的解释 Krashen认为，教师控制的教学大纲是一 个“学习大纲”；
无接口观点的证据
Seliger（1979）的证据： 他让在课堂上让学习者描述一些图片，然后分 析这些学习者使用冠词a与an的情况； 此外，他让这些学习者陈述关于冠词用法的相 关规则。 调查分析表明，学习者的实际语言表达与其元 语言知识不相关。也就是说，“习得”与“学 习”的确是彼此独立的。
两种知识获得的过程
自然的交际---关注语言的意义---可理解输 入---习得的知识 有意识的学习---关注语言的形式---语言规 则---学得的知识
两种知识的存储与功能
Krashen的假设： 习得的知识，位于大脑左半球的语言区，用于 语言的自动加工； 学得的知识，在本质上属于元语言知识，也存 储在大脑的左半球，但不一定是左半球的语言 区。主要是用来控制语言的加工过程。 习得的知识是语言理解与生成的主要源头，而 学得的知识仅仅用于语言输出的监控和调整。

对外汉语专业基础课Study of acquisition The ofSecond Language克拉申的语言监控模式Monitor Model）Monitor Model）•克拉申(Stephen斯蒂芬克拉申(StephenKrashen)，1941年出生于美国芝加哥，现为美国南加州大学芝加哥现为美国南加州大学荣休教授，毕生致力于第二语言习得的研究，这为他赢得了世界性声誉。

界性声誉上世纪70 年代，初克拉申提出了监控模式，该模式出了“监控模式”以“监控假说”为核心；80年代中叶，克拉申对之进一步年代中叶克拉申对之进步扩充修订，形成了“输入假说具体联系习得学习假说（The Acquisition①习得－学习假说（The Acquisition-Learning Hypothesis）自然习得顺序假说（The Natural②自然序假说Hypothesis）Order Hypothesis）③监控假说（The Monitor Hypothesis）输入假说（The Input Hypothesis）④（Th I H h i）情感过滤假说⑤（The Affective Filter Hypothesis）一节语言监控模式的五个假说克拉，即两种独立的方式获得第二语言规则即“习得”与“学习”。

：习得的知识与学习的知识无法转换。

（另一些学者持有接口观点）自然习得顺序假说二、自然习得顺序假说1. 克拉申认为，和儿童的母语习得一，成人的二语习得也存在“自然习得样成人的语得也存在“自然得，即尽管学习者的母语背景、文顺序”，即尽管学习者的母语背景、文化背景存在差异，单在习得语言规则和，往往遵循一种相似的习得顺序。

项目时往往遵循种相似的习得顺序某种语法结构总是先就某种语言而言，某种语法结构总是先掌握，而另一些语法结构掌握得相对较晚。

2.自然习得顺序是语言习得系统的产物，自然习得顺序是语言习得系统的产物，与学习者通过学习获得的语法知识无关。

《第二语言习得研究》全书概要第一章绪论第一节第二语言习得的一般概念第二语言习得(second language acquisition)，简称SLA，是指人们在获得母语(第一语言)的基础上习得另一种或几种语言的过程。

也叫“二语习得”。

一、母语与目的语母语指学习者所属种族、社团使用的语言，也称作“本族语”。

目的语，也叫目标语，一般指学习者正在学习的语言。

二、第一语言与第二语言第一语言指儿童幼年最先接触和习得的语言，在此后习得的语言就是第二语言。

三、习得与学习克拉申（Krashen）认为成人L2学习者有两种独立的语言获得方式，两者在获得方式、心理过程、所获得的知识类型、作用等方面都不同Krashen认为，习得的知识与学得的知识是相互独立的两种知识。

学得的知识无法转换成习得的知识。

即所谓“无接口观点”(non-interface position)。

自然习得研究的证据表明，在习得情况下并未发生学习的过程，有时候，学习者可以先学会某个规则，但是并没有习得这个规则。

也就是说学习过程并不一定导致习得过程的发生。

无接口观点的证据：Seliger（1979）的证据：他让在课堂上让学习者描述一些图片，然后分析这些学习者使用冠词a与an的情况；此外，他让这些学习者陈述关于冠词用法的相关规则。

调查分析表明，学习者的实际语言表达与其元语言知识不相关。

也就是说，“习得”与“学习”的确是彼此独立的。

第二语言习得是指学习者在目的语国家学习目的语。

外语习得指学习者所学的语言在本国不是作为整个社团的交际工具，而且学习者所学的语言主要是在课堂上学习的。

五、自然的第二语言习得与有指导的第二语言习得：前者指在自然的社会环境下以交际的方式获得第二语言；后者指在课堂教学环境中以教学指导的方式获得第二语言。

语言能力是一种反映交际双方语言知识的心理语法。

语言表达指交际双方在语言的理解与生成过程中对其内在语法的运用。

一、第二语言习得研究与语言学：语言学是一个古老的学科，第二语言习得研究则是一个年轻的学科。

克拉申监控理论⼀、综述克拉申是美国南加州⼤学的教师，他从20世纪70年代初开始研究第⼆语⾔习得，并于80年代初期提出了著名的⼆语习得理论——“监控理论”，包括“五⼤假说”，它们是：(1)习得——学得假说。

(2)情感过滤假说。

(3)监控假说。

(4)输⼊假说。

(5)⾃然顺序假说。

(⼀)习得——学得假说(The Acquisition--Learning Hypothesis)克拉申理论的出发点和核⼼是他对“习得”和“学得”的区分以及对它们各⾃在习得者第⼆语⾔能⼒形成过程中所起的作⽤的认识。

“习得”是潜意识过程，是注意意义的⾃然交际的结果，⼉童习得母语便是这样过程。

与之相对的是“学得”，这是个有意识的过程，即通过课堂教师讲授并辅之以有意识的练习、记忆等活动，达到对所学语⾔的了解和对其语⾔形式和语法概念的掌握。

克拉申认为，只有“习得”才能直接促进第⼆语⾔能⼒的发展，才是⼈们运⽤语⾔时的⽣产机制，⽽对语⾔结构有意的了解作为“学得”的结果，只能在语⾔运⽤中起监控作⽤，⽽不能视为语⾔能⼒本⾝的⼀部分。

克拉申断⾔，学得的知识与习得的知识⼆者是相互独⽴的，不存在转换关系。

(⼆)监控假说(The Monitor Hypothesis)“监控”是语⾔使⽤者⽤以对所表达的语⾔进⾏编辑的⽅式。

语⾔习得系统，即潜意识语⾔知识，才是真正的语⾔能⼒。

⽽语⾔学得系统，即有意识的语⾔知识，只是在第⼆语⾔运⽤时起监控或编辑作⽤。

这种监控功能既可能在语⾔输出(说、写)前也可能在其后，⽬的是检查语⾔输出的正确性。

它能否发挥作⽤还得依赖于三个先决条件：1．时间充分，即语⾔使⽤者必须要有⾜够的时间才能有效地选择和运⽤语法规则；2．懂得语法规则，即语⾔使⽤者必须具有所学语⾔的语法概念及语⾔规则知识。

3．关注语⾔形式，即语⾔使⽤者的注意⼒必须集中在所⽤语⾔的形式上，也就是说，必须考虑语⾔的正确性。

(三)语⾔输⼊假说(The Input Hypothesis)在五⼤假说中，语⾔输⼊假说⽆论在理论上还是在实践上都最具重要性。

语言监控模式的五个假说
习得与学习的假说 （acquisition and learning hypothesis) 自然习得顺序假说 (natural acquisition order hypothesis) 监控假说 (monitor hypothesis) 输入假说 (input hypothesis) 情感过滤假说 (affective filter hypothesis)
无端接口的证据
Seliger（1979）的证据： 他让在课堂上让学习者描述一些图片，然后分析这 些学习者使用冠词a与an的情况； 此外，他让这些学习者陈述关于冠词用法的相关规 则。 调查分析表明，学习者的实际语言表达与其元语言 知识不相关。也就是说，“习得”与“学习”的确 是彼此独立的。 有的学者认为，克拉申的无接口观点过于绝对，提 出了有接口的观点。
L2的自然习得顺序
研究表明，第二语言习得也遵循一个固 定的顺序，这个顺序是可以预测的，不受 语言教学顺序的影响；在Krashen看来，课 堂教学对自然习得顺序是无法改变的，习 得过程只能在即时的言语表达中得到体现。
正式的课堂教学针对的是明确的意识过程，只 能对学习过程起作用。 学习者在课堂学习的语言规则，在习得之前的 自然交谈中是不会出现的。 Krashen认为，教师控制的教学大纲是一个“学 习大纲”(learning syllabus) ；学习者的“内 在大纲”（built-in syllabus）则是一个“习 得大纲”(acquisition syllabus)，前者是无法 改变后者的。
二、自然习得顺序假说
(natural acquisition order hypothesis)



“自然习得顺序”是指儿童在习得母语规 则和语言项目时遵循一种相似的习得顺序。 英语为母语的儿童一般先学会进行时这种 -ing形式, 复数-s，然后学会第三人称 单数。 这种顺序就是通常所说的自然发展顺序。

习得知识的监控作用
Krashen也认识到，在运用“习得” 的知识时也会产生语言的监控。 不过这种监控不是依据元语言知识，而是 跟着感觉走（editing by feel）。 学习者根据感觉来判断对与错。 这个监控过程与上图表示的过程不同。



语言监控的条件
Krashen认为，在实际的语言输出过程中， 语言监控是大量的。但其功能是极为有限的。 运用语言监控需要三个基本条件： （1）必须有充足的时间； （2）注意力必须放在语言形式上而不是意义 上； （3）学习者必须了解语言规则。
无端接口的证据
Seliger（1979）的证据： 他让在课堂上让学习者描述一些图片，然后分析这 些学习者使用冠词a与an的情况； 此外，他让这些学习者陈述关于冠词用法的相关规 则。 调查分析表明，学习者的实际语言表达与其元语言 知识不相关。也就是说，“习得”与“学习”的确 是彼此独立的。 有的学者认为，克拉申的无接口观点过于绝对，提 出了有接口的观点。

上世纪70 年代初，克拉申提出了 “监控模式” ，该模式以“监控假说” 为核心；80年代中叶，克拉申对之进一 步扩充修订，形成了“输入假说模式”。
语言监控模式的含义
语言监控模式也被称作第二语言发展监控模式。这个 模式最初是Krashen（1979）在70年代提出来的。
后来，Krashen（1981，1982，1985）先后提 出了“可理解输入”及“输入假设”的概念，使他最初 的语言监控模式更加完善。 克拉申的语言监控模式在70-80年代是最为全面的理 论模式，享有很高的威望。后来，由于该模式本身存在 的诸多问题，受到一些学者的批评。尽管如此，该模式 对二语习得研究产生了重要的影响。现在对该模式感兴 趣的是语言教师，而不是二语习得研究者。

述评克拉申的语言监控理论作者：祁佳来源：《校园英语·中旬》2017年第04期【摘要】从上世纪70年代起由美国语言学家Krashen提出的第二语言习得理论在语言教学工作中影响甚远，该理论由五个假说构成。

本文首先分别介绍了五个假说，同时对该语言学习理论做了相应的评价，最后提出了它们对外语教学工作的几点启示。

【关键词】监控理论二语习得述评一、引言在第二语言习得理论中最为著名，但也存在诸多争议的一个理论就是由美国语言学家Stephen D.Krashen（汉译名：克拉申）提出的语言监控理论。

该理论由五个著名的假说构成，分别为：习得-学习假说（The Acquisition –learning Hypothesis）、自然顺序假说（The Natural order Hypothesis）、监控假说（The Monitor Hypothesis）、输入假说（The Input Hypothesis）、和情感过滤假说（The Affective Filter Hypothesis）。

五个假说之间互为影响并存在一定的逻辑关系。

监控理论“被认为是第二语言习得研究中论述最全面、影响最大的理论”。

该理论对语言教学工作具有重大的启发和指导意义。

二、五大假说1.习得-学得假说。

克拉申认为获得第二语言有两种截然不同的方法，即习得（Language acquisition）和学得（Language learning）。

前者是一种潜意识、非正式、日常暗含的学习方式，儿童掌握第一语言正是采用这种方式。

而后者是一种有意识、正式、明确的学习方式，在外语课堂中主要通过该方式进行语言学习，即教师通过教学计划和教材讲解语言现象和语法规则，并通过有意识的练习、记忆等活动，从而达到对所学语言知识点的理解和掌握。

2.自然顺序假说。

自然顺序假说认为，人们学会一门语言规则有固有的顺序，这一顺序似乎不是单纯由这些规则的难易程度来决定的，也不依赖于语言课堂上所授语言内容的次序。

简论克拉申的监控理论【摘要】高等教育是我国培养各专业人才的主要基地，开设英语课程不仅培养了大量专业语言人才，也能够推动未来中国经济朝着国际化方向改革发展。

理论研究是大学英语教育的必备工作，引入国内外先进的理论体系，可指导本国高校英语教育工作的科学开展，进而促进专业课程教育水平的提高。

二语习得理论是国内外教育研究的重点内容，本文以克拉申的监控理论为主，分析了大学英语理论研究与教育的相关问题，从各个理论阶段探究大学英语教育的技巧。

【关键词】二语习得监控理论阶段教育技巧【中图分类号】g64 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2012）07-0004-02二语习得理论主要研究了人类获取语言知识能力的相关机制，融合了语言学、教育学、社科学、心理学、神经学等多项理论知识。

详细划分，二语习得又包括乔姆斯基的普遍语法、二语习得的环境论、克拉申的监控论等几个主要分支，掌握这些理论能够科学地指导大学英语教师完善现有的教育体系，全面提高大学生的英语知识能力。

一、克拉申监控理论的概述克拉申的监控理论是近代语言教育学研究取得的重大成果，对各国的语言课程教育起到了极大的推动作用，为不同语言专业人才的培养提供了先进性的指导。

斯蒂芬·克拉申教授长期致力于第二语言获得的理论研究，在很长一段时间的教育探索活动中，其逐渐对监控理论进行细化处理，最终总结成语言习得与学习假说、自然顺序假说、监控假说、语言输入假说、情感过滤假说等几个基本理论。

克氏认为第二语言习得涉及两个不同的过程：习得过程和学得过程。

所谓“习得”是指学习者通过与外界的交际实践，无意识地吸收到该种语言，并在无意识的情况下，流利、正确地使用该语言。

而“学习”是指有意识地研究且以理智的方式来理解某种语言的过程[1]。

克拉申的监控假说认为，通过“习得”而掌握某种语言的人，能够轻松流利地使用该语言进行交流；而通过“学得”掌握某种语言的人，只能运用该语言的规则进行语言的本监控。

则 ，并 能感悟这 些规则 。同时 ，克拉 申认 为习得和学得 是 相 互独 立 的 ，不 存在 转 换 关系 ，但 学 得 的知 识可 以 “ 监 控 ”习得的知识。
（ 二 ） 监控 假 说 （ Ｔ ｈ ｅ Ｍ ｏ ｎ ｉ ｔ ｏ ｒ Ｈ ｙ ｐ ｏ ｔ ｈ ｅ ｓ ｉ ｓ ）
汉语八百词 《 对外汉语教学语法释疑２ ｏ １ 例》 《 汉语教程 （ 修
（ 续文嘉 北京 中国传媒 大学汉语 国际教育学院 １ ０ ０ ０ ２ ４ ）
２ ０１ ４ ． ０ ２
语 言应 用研 究
义 而 非 形 式 。 学 得 则 指 有 意 识 地 学 习 和 了解 语 法 形 式 与 规 越佳 。
参考 文献 ：
［ １ 】 吕 叔 湘． 现代汉语 八百词 【 Ｍ ］ ． 北京：商务印书馆 ，１ ９ ９ ９ ：６ ４ ３ ．
［ ２ 】 彭小川，李守红，王红． 对外汉语教 学语法释疑 ２ ０ １ 例［ Ｍ ］ ． 北 京 ：商务印书馆 ，２ ０ ０ ４ ：１ ３ １ ．
【 ３ 】 陈 昌来． 对外汉语教学概论 【 Ｍ 】 ． 上海：复旦大学 出版社 ，２ ０ １ Ｏ ：
三、 “ 监 控模 式 ”理 论 评 价 （ ～ ）习得 ～ 学 得 区 分 ，理 论 可 行 ， 实 际 困难
克 拉 申严格 区 分 了 “ 习得 ”与 “ 学得 ” ，但这 种 分 离理论可行 ，实 际操 作却十分 困难 。克拉 申从儿童 习得 语
监控假说建立在 “ 习得 一 学得假 说”的基础上 ＿ ９ ］ 。语 言 言 的角 度 区 分 了 “ 习得 ”与 “ 学 得 ” ，无 疑 具 有 重 要 的 意
习得与外语 学习进行 了系统 的研 究与总结 ，提 出了著名 的 过 滤 假 说 。 “ 监 控模式 ”理 论 ，轰动 二语习得界 ，对二语 习得 、外语 教学及其 研究等产 生 了广泛而深 远的影 响。当然 ，该 理论

二语习得理论克拉申理论2010-12-20 09:47:22| 分类：专业学习| 标签：|字号大中小订阅近年来，西方在第二语言习得研究中取得了不少成果，也提出了各种理论，其中影响较大的要数克拉申的第二语言习得理论(又称“监控理论”)。

此理论主要由五大假说组成：习得／学得假说(the Acquisition/Learning Hypothesis)，自然顺序假说(the Natural Order Hypothesis)，监控假说(the Monitor Hypothesis)，输入假说(the Input Hypothesis)和情感过滤假说(the Affective Hypothesis) [1] [2]一、克拉申的语言习得理论（一）习得／学得假说习得／学得假说是克拉申所有假说中最基本的一个，是其第二语言习得理论的基础。

这一假说认为：发展第二语言能力有两个独立的途径：“习得”是下意识过程，与儿童习得母语的过程，在所有的重要方面都是一致的；“学得”则是有意识过程，通过这一过程，可“了解语言”(即获得有关语言的知识)。

“习得”是潜意识（subconscious）过程，是注重意义的自然交际结果，正如儿童母语习得过程。

“学得”（learning），是有意识(conscious)的过程，即通过课堂教师讲授并辅之以有意识的练习、记忆等活动达到对所学语言的掌握。

Krashen认为成人学习第二语言可以通过两种方式——语言习得（language acquisition）和语言学得（language learning）。

语言是潜意识过程的产物。

这一过程和孩子们学习母语的过程很相似。

它要求学习者用目的语进行有意义的、自然的交流。

在交流过程中学习者所关注的是交流活动本身，而不是语言形式。

语言习得则是正式教育的产物。

正式教育是一个有意识的过程，其结果是学习者能获得一些有意识的和语言相关的知识。

Krashen指出学得不能转换成习得。

（一）概述
克拉申赞同科德的内在大纲假说，认为人们习得语言规律是有一定 的顺序的。克拉申还通过实验得出习得英语作为第二语言的英语语素是 按照一定的顺序的，这种顺序不受学习者母语和年龄的影响，称为自然 顺序。 科德1967年在其《学习者言语错误的重要意义》中提出的内在大纲 (builtin syllabus)，并提出学习者的种种偏误正是这种内在大纲的反 映。科德还认为，当教师的教学安排与学生习得规律内在大纲不一致时 ，就会影响二语习得。
四、监控假说 (The Monitor Hypothesis)
（一）监控假说的内容
1、两个独立的语言系统
人脑
潜意识系统
意识系统
习得
驱动话语输出
学习
监控者
2、监控：对输出的言语形式进行检查和控制。学习只对表达有作用， 对理解不起作用。换句话说：说话者的话语内容及流利程度由“习得”
决定；监控的作用是改变说出或写出的话语形式的错误。
许多学者认为，习得与学习这两个过程在实践中是难易区分的。事实上在习得发生 的目的语环境，也可以伴随着“学习”过程，在学习发生的环境也可以产生习得过程， 二者并不因环境不同而截然分开。有学者提出了有接口理论,认为学习的知识可以转化为 习得的知识。学习的知识经过反复操练会程序化、自动化，从而转化为内隐知识。 他们认为，二语学习者不仅在课堂中接受正规的学习，他们还经常有意识地进行课 外阅读、看电视、听广播等活动。正式的课堂教学与非正式的课外习得应该互相补充。 习得的知识也可渗透到学习的知识中。二语学习者在应用二语过程中，不断发现语言规 律，总结语言知识并创造性使用这些规律。这些都在一定程度上促进了有意识的学习。
3.习得是首要的，远远比我们想象的要重要，而学习实际
上是辅助性的。