下载文档原格式
A、向下运动
B、向上运动
C、向左平移
D、向右平移
【例2】如图所示，通电导线旁边同一平面有矩形线圈abcd.则（ABC ）
A.若线圈向右平动，其中感应电流方向是a→b→c→d
B.若线圈竖直向下平动，无感应电流产生
C.当线圈以ab边为轴转动时，其中感应电流方向是a→b→c→d
D.当线圈向导线靠近时，其中感应电流方向是a→b→c→d
【例3】如图所示，一水平放置的矩形闭合线框abcd，在细长磁铁的N 极附近竖直下落，保持bc边在纸外ad边在纸内，如图中的位置Ⅰ经过位置Ⅱ到位置Ⅲ，位置Ⅰ和Ⅲ都很靠近Ⅱ，在这个过程中，线圈中感应电流（ A ）
A.沿abcd流动
B.沿dcba流动
C.由Ⅰ到Ⅱ是沿abcd流动，由Ⅱ到Ⅲ是沿dcba流动
D.由Ⅰ到Ⅱ是沿dcba流动，由Ⅱ到Ⅲ是沿abcd流动。
楞次定律左手还是右手？
楞次定律使用右手。
右手定则,楞次定律：感应电流具有这样的方向,就是感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化。
楞次定律是判断感应电流方向的一般法则。
右手定则：伸开右手,使拇指与四指在同一平面内且跟四指垂直,让磁感线垂直穿入手心,使拇指指向导体运动方向,四指方向为感应电流方向。
右手定则只适于判断闭合电路中部分导体做切割磁感线运动。
右手定则判断感应电流的方向与楞次定律是一致的,但比楞次定律简单。
左手定则（安培定则）：已知电流方向和磁感线方向,判断通电导体在磁场中受力方向。
伸开左手,让磁感线穿入手心(手心对准N 极,手背对准S极),四指指向电流方向 ,那么大拇指的方向就是导体受力方向。
至于怎么用,“左动右发”,就是,左手“电动机”,右手“发电机”。
左手定则说的是磁场对电流作用力,或是磁场对运动电荷的作用力，这是关键。
右手定则所应用的现象,就是导线在磁场里面,切割磁感线运动
的时候,产生的感应电流的运动方向。
例如磁场方向,切割磁感线运动,电动势电动方向这些都是与感应电流有关的，用右手定则。
电磁感应现象、楞次定律一、电磁感应现象的判断1．常见的产生感应电流的三种情况2．判断电路中能否产生感应电流的一般流程二、楞次定律和右手定则1.楞次定律及应用2.右手定则的理解和应用(1)右手定则适用于闭合电路的部分导体切割磁感线产生感应电流的情况。
(2)右手定则是楞次定律的一种特殊形式，用右手定则能解决的问题，用楞次定律均可代替解决。
(3)右手定则应用“三注意”：①磁感线必须垂直穿入掌心。
②拇指指向导体运动的方向。
③四指所指的方向为感应电流方向。
内容 例 证 阻碍原磁通量变化——“增反减同”阻碍相对运动——“来拒去留”使回路面积有扩大或缩小的趋势——“增缩减扩”三、针对练习1、如图所示，无限长通电直导线与右侧的矩形导线圈ABCD 在同一平面内，线圈的AB 边与直导线平行。
现用外力使线圈向直导线靠近且始终保持AB 边与直导线平行，在AB 边靠近直导线的过程中，下列说法正确的是( )A ．线圈内产生的感应电流方向是ADCBAB ．直导线对AB 边和CD 边的安培力等大反向C ．直导线对AD 边和BC 边的安培力等大反向D ．在线圈ABCD 内部的区域的磁场方向为垂直线圈所在平面向外2、（多选）近几年，许多品牌手机推出无线充电功能，最方便的应用场景之一，是在家用汽车上实现手机无线充电。
如图所示为手机无线充电的工作原理示意图，其主要部件为汽车充电基座内的送电线圈和手机中的受电线圈，若在充电基座内的输电线圈中通入方向由b经线圈到a，且正在变大的电流，在手机受电线圈中接一个电阻，则（）A．受电线圈中，通过电阻的电流方向由c到dB．受电线圈中，通过电阻的电流方向由d到cC．受电线圈与送电线圈相互吸引D．受电线圈与送电线圈相互排斥3、(多选)如图甲所示，导体棒ab、cd均可在各自的导轨上无摩擦地滑动，导轨电阻不计，磁场的磁感应强度B1、B2的方向如图所示，大小随时间变化的情况如图乙所示，在0～t1时间内()A．若ab不动，则ab、cd中均无感应电流B．若ab不动，则ab中有恒定的感应电流，但cd中无感应电流C．若ab向右匀速运动，则ab中一定有从b到a的感应电流，cd向左运动D．若ab向左匀速运动，则ab中一定有从a到b的感应电流，cd向右运动4、（多选）荡秋千是一项同学们喜欢的体育活动。
怎么用楞次定律判断电流方向
左力右电
楞次定律：感应电流具有这样的方向，就是感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化。
楞次定律是判断感应电流方向的一般法则。
扩展资料
右手定则：伸开右手，使拇指与四指在同一平面内且跟四指垂直，让磁感线垂直穿入手心，使拇指指向导体运动方向，四指方向为感应电流方向。
右手定则只适于判断闭合电路中部分导体做切割磁感线运动。
右手定则判断感应电流的方向与楞次定律是一致的，但比楞次定律简单。
左手定则（安培定则）：已知电流方向和磁感线方向，判断通电导体在磁场中受力方向。
伸开左手,让磁感线穿入手心(手心对准N极，手背对准S极)，四指指向电流方向，那么大拇指的方向就是导体受力方向。
至于怎么用，“左动右发”，就是，左手“电动机”，右手“发电机”。
左手定则说的是磁场对电流作用力，或是磁场对运动电荷的作用力。
这是关键。
右手定则所应用的现象，就是导线在磁场里面，切割磁感线运动的`时候，产生的感应电流的运动方向。
例如磁场方向，切割磁感线运动，电动势电动方向这些都是与感应电流有关的。
用右手定则。
论述电磁感应楞次定律和右手定则的应用楞次定律有两种常用的表述形式,第一种是“感应电流的磁场总是要阻碍引起感应电流的磁通量的变化”,它反映了感应电流的方向应遵循的规律;第二种是“感应电流产生的效果总是要阻碍引起感应电流的原因”,它反映了感应电流产生的某种作用力的效果。
第一种表述应用楞次定律的关键是抓住“感应电流的磁场阻碍引起感应电流的磁通量变化”,主要意思就是“引起感应电流的磁通量增大时,感应电流的磁场应和引起感应电流的磁场反向;引起感应电流的磁通量减小时,感应电流的磁场应和引起感应电流的磁场同向”。
此种表述可总结为四个字“增反减同”。
第二种表述关键是先找出引起感应电流的原因(如磁通量变化、相对运动等),再来从力的角度确定阻碍方式(如阻碍磁通量变化,阻碍相对运动等)。
可总结为“来拒去留”。
下面就通过两个典型的题目来剖析楞次定律和右手定则。
例1:在下图图1中,一导体环被一绝缘细丝线悬挂在空中,在螺线管附近正对螺线管放置,螺线管绕线两端铜丝分别和两光滑平行金属导轨相连。
另一导体MN 与导轨接触良好,整个导轨处于垂直向里的匀强磁场中。
若导体环中产生了从右向左看是顺时针的电流。
则导体MN可能的运动情况是()A、向右加速运动B、向右减速运动C、向左加速运动D、向左减速运动分析:由于在导体环中产生的电流方向是顺时针(从右向左)。
故可由安培定则可知导体环内部的感应磁场的磁感线方向是从右向左穿过导体环。
而螺线管产生的磁场穿过导体环的方向有两种情况:(1)若螺线管产生的磁场穿过导体环的方向也是从右向左,则说明穿过导体环的原磁通量是减少的,即螺线管产生的磁场是减弱的,从而说明了两个问题一是螺线管中的电流方向或导体MN中的电流方向是从N到M,由右手定则可知导体MN向右运动。
二是导体MN中的感应电流是减弱的,可由I=E/R,E=Blv知导体MN做减速运动。
即选项B是可能的。
(2)若螺线管产生的磁场穿过导体环的方向是从左向右,则说明穿过导体环的原磁通量是增加的,即螺线管产生的磁场是增强的,从而也说明了两个问题一是由安培定则可知螺线管中的电流方向或导体MN中的电流方向是从M到N,由右手定则可知导体MN向左运动。
楞次定律右手定则图解
楞次定律右手定则指的是在电磁学中，人们可以通过右手定则来判断感应电流方向。
这个方法对于高中接触物理的同学来说都是很重要的，下面让我们一起来看看怎么做吧。
首先，右手平展，使大拇指与其余四指垂直，并且都跟手掌在同一平面内。
然后把右手放入磁场中，让磁感线从掌心流进，大拇指指向导线运动方向，则四指所指方向为导线中感应电流。
但是在应用这个定则之前，需要先完成以下步骤
①明确原磁场的方向
②明确穿过回路的磁通量是增加还是减少
③根据楞次定律判断感应电流的磁场方向
④利用安培定则来判断感应电流的方向。
所以，下面让我们来看看与右手定则相关的还有一个定则右手螺旋定则，即安培定则，表示的是电流和电流激发磁场的磁感线方向之间的关系定则。
可以用来判断通电螺线圈或通电直导线产生的磁力方向。
通电直导线中的右手定则：这个定则就是用右手去握住通电直导线，让大拇指指向电流的方向，这样的话四只手指指的方向就是磁感线的环绕方向。
通电螺线管中的安培定则：用右手去握住螺线管，让四只手指弯向螺线管中电流方向，使得四指的弯曲方向与电流方向一致，那么大拇指所指的方向就是螺线管的N极。
专题十三楞次定律和右手定则基本知识点1．楞次内容：感应电流具有这样的方向，即感应电流的磁场总是要阻碍引起感应电流的磁通量的变化．2．阻碍的含义：谁在阻碍“感应电流的磁场”在阻碍．阻碍什么阻碍的是“引起感应电流的磁场的磁通量的变化”，而不是阻碍的引起感应电流的磁场、也不是阻碍的引起感应电流的磁通量．如何阻碍磁通量增加时，阻碍其增加，感应电流的磁场方向与原磁场方向相反，起抵消作用；磁通量减少时，阻碍其减少，感应电流的磁场与原磁场方向一致，起补偿作用．为何阻碍(原)磁场的磁通量发生了变化．是否阻止“阻碍”不是“阻止”，只是延缓了磁通量变化的快慢，但这种变化仍继续进行，最终结果不受影响.3．右手定则：伸开右手，使拇指与其余四个手指垂直，并且都与手掌在同一个平面内；让磁感线从掌心进入，并使拇指指向导线运动的方向，这时四指所指的方向就是感应电流的方向。
如图所示。
例题分析一、楞次定律的理解例1关于楞次定律，下列说法正确的是()A．感应电流的磁场总是要阻碍引起感应电流的磁通量的变化B．闭合电路的一部分导体在磁场中运动时，必受磁场阻碍作用C．原磁场穿过闭合回路的磁通量增加时，感应电流的磁场与原磁场同向D．感应电流的磁场总是跟原磁场反向，阻碍原磁场的变化(对应训练一)如图所示为一种早期发电机原理示意图，该发电机由固定的圆形线圈和一对用铁芯连接的圆柱形磁铁构成，两磁极相对于线圈平面对称，在磁极绕转轴匀速转动过程中，磁极中心在线圈平面上的投影沿圆弧XOY运动(O是线圈中心)，则()A．从X到O，电流由E经G流向F，先增大再减小B．从X到O，电流由F经G流向E，先减小再增大C．从O到Y，电流由F经G流向E，先减小再增大D．从O到Y，电流由E经G流向F，先增大再减小(对应训练二)关于感应电流，以下说法中正确的是()A．感应电流的方向总是与原电流的方向相反B．感应电流的方向总是与原电流的方向相同C．感应电流的磁场总是阻碍闭合电路内原磁场的磁通量的变化D．感应电流的磁场总是与原线圈内的磁场方向相反二、楞次定律的应用例2电阻R、电容C与一线圈连成闭合电路，条形磁铁静止于线圈的正上方，N极朝下，如图所示。
楞次定律和右手定则的应用编稿：小志【学习目标】1．实验探究获得感应电流方向的决定因素，能熟练地运用楞次定律以及右手定则判断感应电流的方向。
2．深入理解楞次定律的意义，能够利用它判断感应电流产生的力学效果。
【要点梳理】要点一、楞次定律的得出要点二、楞次定律的内容感应电流具有这样的方向，即感应电流的磁场．．。
．．总要阻碍．．引起感应电流的磁通量的变化要点诠释：（1）定律中的因果关系。
闭合电路中磁通量的变化是产生感应电流的原因，而结果是出现了感应电流的磁场。
（2）楞次定律符合能量守恒定律。
感应电流的磁场在阻碍磁通量变化或阻碍磁体和螺线管（课本实验）间的相对运动的过程中，机械能转化成了电能。
楞次定律中的“阻碍”正是能量守恒定律在电磁感应现象中的体现。
（3）楞次定律中两磁场间的关系。
闭合电路中有两个磁场，一是引起感应电流的磁场，即原磁场；二是感应电流的磁场。
当引起感应电流的磁通量（原磁通量）要增加时，感应电流的磁场要阻碍它的增加，两个磁场方向相反；原磁通量要减少时，感应电流的磁场阻碍它的减少，两个磁场方向相同。
（4）正确理解“阻碍”的含义。
感应电流的磁场阻碍的是引起感应电流的原因——原磁场磁通量的变化，而不是阻碍原磁场，也不是阻碍原磁场的磁通量。
“阻碍”的具体表现是：当原磁通量增加时，感应电流的磁场与原磁场方向相反，当原磁通量减少时，两磁场方向相同。
阻碍不等于阻止，其作用是使磁通量增加或减少变慢，但磁通量仍会增加或减少。
要点三、楞次定律的应用应用楞次定律判断感应电流方向的一般步骤是：（1）明确所研究的闭合电路，判断原磁场的方向．．．．．．；（2）判断闭合电路内原磁场的磁通量的变化．．．．．．．．．．情况；（3）由楞次定律判断感应电流的磁场方向．．．．．．．．．；（4）由安培定则根据感应电流的磁场方向，判断出感应电流的方向．．．．．．．。
以上步骤可概括为四句话：“明确增减和方向，增反减同切莫忘，安培定则来判断，四指环绕是流向。
[谈“楞次定律”教学]楞次定律右手定则在职专物理教学中，对于诸多物理规律不仅要求学生能学得懂、记得住，更重要的是能够运用这些规律来分析解决各种物理现象和各种实际问题，从中培养学生能力，发展学生智力，这是教学的重点，也是难点。
如何帮助学生学会运用物理规律来处理和解决各种实际问题，并且能够运用自如，得心应手。
通过多年的教学实践，我认为，只有帮助学生掌握了规律的实质，明确了规律的真谛，了解了规律的内涵，方能在运用规律中做到驾轻就熟、灵活多变，甚至达到出神入化的程度。
本文拟就楞次定律的教学谈一点体会。
职专物理电学中的楞次定律对初学的学生来说感到抽象难懂，在应用时困难棘手，对于教这部分内容的教师来说也感到难度很大。
我在教这部分内容时基本上是分两段进行的。
第一段（授新课阶段），让学生初步了解规律，能简单运用规律，奠定掌握规律的基础。
按照课本上的教学内容，一开始，先运用实验手段让学生了解在电磁感应现象中，由于穿过回路的磁通量的变化（增加或减少），使回路中产生感生电流，而感生电流必定产生磁效应――磁场，这个磁场是阻碍原磁场磁通量变化的。
这里着重要让学生弄清两个问题：一是在电磁感应现象中存在着两个磁场，一个是原磁场――激发产生感生电流的磁场，另一个是感生电流的磁场。
这两个磁场的状况是：原磁场一定是变化的，可能增强，亦可能减弱，感生电流的磁场可能是变化的，也可能是不变的。
二是感生电流的磁场和原磁场的关系――感生电流
的磁场总是阻碍原磁场磁通量的变化。
若原磁场磁通量增多时，感生电流的磁场方向必定与原磁场方向相反，因而阻碍原磁场的增强变化；若原磁场磁通量减少时，感生电流的磁场方向必定与原磁场方向同向，因而阻碍原磁场的减弱变化。
对于这点最为重要，这是楞次定律的核心规律。
只有让学生弄明白了这层关系，方能运用楞次定律来判断感生电流的方向。
学生能把握住以上两个问题，楞次定律的表述虽然言简意骇，学生也能明白这句话的“来龙去脉”，而不感到聱牙难懂。
弄清楞次定律后，引导学生理顺判断感生电流方向的步骤，结
合具体题目让学生练习使用楞次定律判断感生电流的方向。
在应用中，不仅让学生扎实掌握判断感生电流方向的方法，还要启发引导学生结合具体问题仔细揣摩楞次定律所阐述的规律。
这样在认识规律中应用规律，在应用规律中加深认识规律，使认识与应用融为一体，经过反复训练，学生就能基本上掌握楞次定律及其应用。
这是第一阶段的教学。
完成第一阶段的教学，使学生学会运用楞次定律判断感生电流
的方向，按课本的要求基本完成任务。
如果至此中辍，我觉得对楞次定律的教学只能说是浅尝辄止，学生对楞次定律的掌握也是浅尝辄止。
要想使学生真正把握楞次定律的实质，明确电磁感应的变化机理，因而能对楞次定律做到灵活应用，仅完成第一阶段的教学还是不够的，还有待于对楞次定律做进一步的剖析，使学生对楞次定律所揭示的电
磁感应现象中遵循的规律有更深刻的认识。
为此，我在第一阶段教学的基础上，在第二阶段（复习阶段）结合电磁感应的具体实例启发引导学生，进一步认识电磁感应的全过程并总结其内在关系如下：
在电磁感应过程中，由于原磁场的变化，导致感生电流的产生，这一过程称之为“相生”，而感生电流的效果――感生电流的磁场又反过来阻碍激发产生感生电流的原磁场磁通量的变化，这一过程称之为“相克”。
由此可以看出，电磁感应的本质是：在一定的条件下，产生感生电流，而感生电流的效果又反过来破坏产生自身的条件和基础。
即既存在“相生”的过程，又存在“相克”的过程，就在“生”和“克”的依赖、制约中形成电磁感应这一事物。
学生的认识跃升到这个境界上，我便引导学生把楞次定律概括成这样的表述形式“感生电流的效果总是反抗引起感生电流的原因”。
这里所说的原因既可指磁通量的变化，也可以追溯到更“原始”的原因，如相对运动、回路变形、或提供原磁场变化的变化电流等等。
这里所说的效果，既可理解为感生电流的磁场，又可理解为因感生电流的出现而引起的机械作用等等。
对楞次定律的探讨认识升华到这样的高度，运用楞次定律解决问题的范围也就扩大了，学生不仅运用楞次定律对感生电流方向的判
断更加熟练自如，且对电磁感应的其它有关问题的分析和判断也能“心领神会”，甚至对某些问题的处理会独辟蹊径，捷足先登。
下面试举几例说明。
例1．如图1所示，两个U形金属线框放在光滑水平面上，虚线范围内是一个匀强磁场，若线框A向B运动，刚好能进入B（有接触而无摩擦），当A、B接触的短暂时间内A将如何运动?
（A）加速向B（B）加速离开B
（C）减速向B（D）静止不动
分析：A未进入B前只产生感生电动势，不产生感生电流，未受磁场力作用。
当A进入B与B接触时，A、B成闭合回路，出现感生电流，A受到磁场力作用，运动状态发生改变。
弄清A受磁场力的方向，便得知其运动状况。
对于A所受磁场力方向：
②A中产生感生电流的原因，是A向B运动切割磁力线（或穿过A、B所围回路中磁通量减少），所以感生电流的效果必定阻碍A 运动，故A所受磁场力的方向与其运动方向相反。
例2.如图2所示。
M、N为两根长直金属导轨，其上套着甲、乙两裸导线，处于匀强磁场B中，当甲沿图示方向运动时，乙向什么方向运动?
②甲运动使回路面积增大，穿过回路磁通量变化而产生感生电流。
所以，感生电流的效果必定是使乙与甲同向运动以阻碍回路面积的增大。
例3．蹄形磁铁中间有一个可绕竖直轴自由转动的正方形金属框架abcd。
按图3所示方向绕竖直轴旋转蹄形磁铁，问abcd将怎样运动?
分析：磁铁绕轴旋转，将使abcd中磁通量发生变化，产生感生电流，磁场又将对电流有力的作用，可分析abed的运动状况。
②磁铁的转动使线圈abcd中磁通量发生变化而导致感生电流
发生，所以感生电流的效果必定因阻碍磁铁的相对转动而自身随磁铁转动。
例4.一条柔软的闭合导线，位于一变化的磁场中，要使该闭合导线所围成的面积增加，那么应采取下列措施中的（A）磁场要不断增强且方向垂直纸面向外，（B）磁场不断增强且方向垂直纸面向里，（C）磁场要不断减弱且方向垂直纸面向外，（D）磁场不断减弱且方向垂直纸面向里。
②因为只有磁场减弱使回路中产生感生电流，感生电流的效果才使导线所围面积增加以使回路中的磁通量增多来阻碍磁通量的减弱。
在研究电磁感应中，像这样的题目比比皆是，仅举以上三例。
每一例的第一种处理方法毋庸置疑是一种正确的思维方法，特别是学生在学习这部分知识的开始阶段，由于对电磁感应过程认识不深，这样按部就班训练学生思维是十分必要的，且能将前后知识融会贯通，各种法则都能得到练习应用，这对于培养学生全面分析问题，提高综合思考能力是大有裨益的。
但较第二种处理方法，它又显得“迂回曲
折”、中间过程较多，学生往往因在某一环节上判断出现问题而导致整题的判断失误。
而第二种处理方法在解决这类问题上能起到删繁就简，提高解题速度和准确程度的效应。
在第二阶段的教学中，我采用第二种方法训练学生，在遇到以上的问题时，学生表现得思维敏捷，运用自如、判断准确，收效显著。
帮助学生深入理解楞次定律，全面了解电磁感应中的。
“生”、“克”过程，学生观察和研究许多电磁感应现象变得灵通了。
如老师提到诸如此类的问题：灵敏电流计出厂运输中为何要在两接线柱上连一根导线?发电机发电时，未加负载动力机转动“轻松”、“欢快”，而加上负载后“闷声闷气”?还有变压器原线圈中的电流为何随副线圈上负载的增减而变化。
学生都能清楚作答。
另外，学生真正热悉了规律，在解决电磁感应问题时还能自觉地避免顾此失彼的毛病。
像磁场力使通电导线产生运动，这种运动必然会使导线中产生反电动势以减少导线中的电流，即减弱磁场的作用力，如果导线受其它力的作用而在磁场中作切割磁力线的运动，那么在有闭合回路的条件下，磁场必定对由此而产生的感生电流发生作用力，以阻碍导线与磁场间的相对运动。
所以，在电磁感应中凡“因电而动”不能忽略了反电动势的出现；凡“因动而电”不能忽略了磁场对电流的作用，阻碍导线与磁场的相对运动。
学生在处理这些问题时
由于深刻理解了电磁感应过程中的“生”、“克”规律，所以各方面都能兼顾到，综合思维能力大大加强了。
在深刻理解楞次定律的基础上，后面讲通电自感现象、断电自感现象，日光灯镇流器在日光灯正常工作后的降压限流作用、变压器工作时的互感原理和LC回路中振荡电流的产生都能起到事半功倍的效果，有前面的认识基础，教师略加解释，学生接受起来便水到渠成。
最后仍要阐述一下，在职专物理教学中，帮助学生正确认识规律，深刻理解规律，弄清每个定律的产生背景和过程，明确适应条件和范围，是学生准确熟练地应用规律的前提，在物理教学中至关重要。
总之，熟谙规律，方能灵活应用。
（：陈巧云）
本文为全文原貌未安装PDF浏览器用户请先下载安装原版全文内容仅供参考。
