由《开明国语课本》看中国小学语文教材
摘要：近日来，现行的小学语文课本引多方面的问题，备受争议。
而与之相对的民国时期的课本，如《开明国语课本》却备受好评。
无论是体现儿童本位理念还是采用儿童文学这一方法，都为我们现在的语文教材建设提供了很好的经验。
但相对于现在孩子来说，肤浅的内容也是不可取的。
取其精华去其糟粕，对于今天教材的编写具有重要意义。
关键词：开明国语课本小学语文教材
最近一段时间，由叶圣陶先生编写、丰子恺先生配图的《开明国语课本》悄然走俏，市面上的课本供不应求。
这使得本来就备受关注的基础教育更加成为大家的焦点，有的人甚至建议以此本书代替当下正在使用的语文课本。
为何一本当初的经典课本，会在当下走俏?仔细思考。
不难发现这其中的原因。
一是许多教师和家长对现在的教材心存不满，认为其内容和形式都存在许多问题，与理想中的教材不符；二是大家普遍存在的心理，认为古者为佳，大师为尊。
但是无论是哪种原因，完全肯定这本书或完全否定现行的语文教材都是不可取的。
如果《开明国语课本》存在我们可以借鉴的经验，我们就应该取其精华，为我们更好的编写教材提供帮助。
1、《开明国语课本》的优势与不足
1.1《开明国语课本》的优势
《开明国语课本》最值得称道的，除了它秉持的儿童本位教育理念，还有它所采用的儿童文学方法。
时隔八十年，再来看这本书，依然会觉得编写的非常好，因为它具有在今天依然先进、端正的教育理念。
这本书的编者，叶圣陶先生和丰子恺先生都是持有儿童本位教育观的教育家。
1921年，叶圣陶在《晨报》副刊上连载《文艺谈》，他说：“我想我们不能深入儿童的心，又不能记忆自己童时的心，真是莫大憾事。
儿童初入世界儿童初入世界，一切于他们都是新鲜而奇异，他们必定有种种想象，和成人绝对不同的想象……文艺家于此等处若能深深体会，写入篇章，这是何等美妙。
”丰子恺的儿童本位思想更是来得彻底。
他在《告母性》一文中说：“人间最有灵性的是孩子。
”叶圣陶和丰子恺把这种儿童本位的儿童观投射到小学语文教材的编写工作中，编写出了具有儿童本位色彩的生动教材。
《开明国语课本》除了很好地体现了儿童本位教育理念之外，还有就是它所
采用的儿童文学这一方法。
所谓儿童文学化，不是指教材选人的都得是儿童文学作品，教材需要选人应用文、说明文，古代、现代的诗文，而且质量要高。
儿童文学化是指小学语文文学教材的主体、核心应该是儿童文学，选文应该是自然的、真正优秀的儿童文学，并且采用与儿童文学相契合的文学教学方法。
1980年，上海少年儿童出版社向一些著名儿童文学作家约稿，编辑出版了《我和儿童文学》一书。
叶圣陶撰写了与书名同题的《我和儿童文学》一文，他在历数自己的儿童文学作品时，说道：“在儿童文学方面，我还做过一件比较大的工作。
在1932年，我花了整整一年时间，编写了一部《开明小学国语课本》，初小8册，高小4册，一共12册，400来篇课文。
这400来篇课文，形式和内容都很庞杂，大约一半可以说是创作，另外一半是有所依据的再创作。
总之没有一篇是现成的，是抄来的。
”可见，叶圣陶的《开明国语课本》实际上也是他的儿童文学创作。
叶圣陶这样编写小学语文教材。
是出自他明确的小学语文教材观：“给孩子们编写语文课本，当然要着眼于培养他们的阅读能力和写作能力，因而教材必须符合语文训练的规律和程序。
但是这还不够。
小学生既是儿童，他们的语文课本必得是儿童文学，才能引起他们的兴趣，使他们乐于阅读，从而发展他们多方面的智慧。
当时我编写这一部国语课本，就是这样想的。
在这里提出来，希望能引起有关同志的注意。
”
1.2《开明国语课本》的不足之处
课文全凭叶圣陶一己之力创作、编写，对于教科书来说，资源还是有很大的局限，语感、用语风格也较为单一，即使用作课外阅读，对今天的孩子的阅读来说，也显得陈旧、肤浅了。
有一位家长举例说：“自己的儿子读小学四年级，我前几天也给孩子买了一本最近比较红火的民国时期教材，但我觉得与现有的教材相比，还是存在差距的。
里面只是介绍一些宏观的大道理，注重培养孩子的良好习惯。
比如开明国语读本里面讲的要尊敬长辈。
饭前洗手什么的，我儿子说他在幼儿园时就懂了。
一些寓言故事用文言的形式来表述他根本看不懂。
买回来之后没见他怎么看过，问他为什么，他说是那本书的插图质量不好，太粗糙，不如他平时看的漫画书好看。
”
2、今日中国语文课本的现状
2.1不足之处
针对目前小学教材中使用较广的三个版本教材——江苏教育出版社版、人民
教育出版社版、北京教育出版社版研究来看有以下几个不足之处。
2.1.1经典的缺失
报告指出，这3套教材中有关母亲和母爱的文章，来自经典的文本并不多，且时有篡改。
苏教版共17课，只有4篇可称经典。
朗朗上口的《游子吟》显得臃肿而累赘；节选自《儒林外史》的《少年王冕》被改得面目全非。
北师大版的24篇课文中，只有4篇经典。
人教版的22篇课文中，只有2篇经典。
“但事实上。
涉及‘母亲’的经典文本很多，顾城给妈妈的《安慰》、泰戈尔的《飞鸟集》等。
”
2.1.2儿童视角的缺失
报告指出，仅就这3套教材的课文来看，大部分都重在说教。
极少有真正符合童心、富有童趣的。
如苏教版一年级上册里的《汉语拼音儿歌》，处处都是教育与禁止：“大喇叭里正广播，爱护大佛不要摸”，“弟弟河边捉蝌蚪，哥哥走来劝阻他”。
2.1.3快乐的缺失
在苏教版17篇课文、北师大版24篇课文、人教版22篇课文中，快乐并不多见。
最不快乐的孩子，莫过于人教版《玩具柜台前的那个孩子》。
“只要看到谁买小汽车，他就马上跟过去，目不转睛地盯着柜台上跑动的小汽车。
可是他得不到他心爱的玩具，他还必须懂事，必须分担父母的生活之重。
有什么能够安慰这位貌似坚强的孩子孤独的心灵呢?不快乐是有原因的，可能是贫困，但母爱不会因为贫困而打折。
”
2.2应该借鉴的经验
强化文学教育理念，尤其是强化儿童文学教育理念。
小学语文教材需要儿童文学化。
所谓儿童文学化。
不是指教材选人的都得是儿童文学作品，教材需要选人应用文、说明文，古代、现代的诗文，而且质量要高。
儿童文学化是指小学语文文学教材的主体、核心应该是儿童文学，选文应该是自然的、真正优秀的儿童文学，并且采用与儿童文学相契合的文学教学方法。
如果导人经典、优秀的，同时具有语文教学的典型性的儿童文学。
并采用与之相契合的教学方法。
小学“语文课本必得是儿童文学”，并非是叶圣陶一人之见，而是当时小学教育界的普遍共识。
世界书局1933年版《国语新读本》的主编、语文教育家吴研因撰写的《清末以来我国小学教科书概观》(1935年)一文就说：“有人提倡儿童文学，他们以为儿童一样爱好文学，需要文学，我们应当把儿童的文学给予儿童。
因此，儿童文学的高潮就大涨起来，所谓新学制的小学国语课程，就把‘儿童的文学’做了中心。
据教育部去年拟了问题发交各省市小学教育界研究的结果，小
学教育界仍旧全国一致地主张国语课程，应当把儿童文学做中心。
”我们看民国的小学国语教科书的编著者，也不能不对“把儿童文学做中心”一语表示信服。
除了《开明国语课本》的叶圣陶、丰子恺，编辑中华书局《新小学教科书国语读本(初小)》的黎锦晖，编辑中华书局《新编初小国语读本》的吕伯攸，编辑商务印书馆《基本教科书国语》的沈百英，编辑青光书局《高小国语读本》的赵景深以及为其做校订的周作人，都是知名的儿童文学家。
比较民国国语教科书，特别是比较《开明国语课本》，还真不能说现行的教科书编写是“把儿童文学做中心”。
这不仅表现在编写队伍中几乎没有真正能够把儿童文学与小学语文教育有机地整合为一体的语文教育专家，而且表现在教材严重缺乏优质的儿童文学资源，而是收入了大量似是而非的、短小轻薄的所谓教材体“儿童文学”。
面对《开明国语课本》，我们主要是学其神，即儿童本位的理念和儿童文学的方法，而不是仿其形，那么它对今天的“教材病”就有很好的疗治作用。
相反。
如果我们只是照搬其形，简单模仿，那么就无法从根本上帮助我们解决今天教材存在的问题。
小学语文教育事关儿童的心智成长。
事关人的健全素质的养成，是一个民族的百年大计、千年大计。
我们可以借鉴前人的一些主张、做法和行为，不但有利于教学改革，使我们获得一些启示，少走弯路，而且可以加深对教材的认识和理解，提高教学质量，对教育改革和发展有着积极的意义。
参考文献：
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[2]范远渡，民国小学语文教材研究[M]，上海：华东师范大学，2007.
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