小学语文教学论文《为作业瘦身,让课堂高效

给语文课堂减肥还课堂作业时间“课堂作业”顾名思义是在课堂中完成、并得以反馈的作业，它是课堂教学的重要组成部分。

它作为学生一项经常性的实践活动，是巩固知识、运用知识、训练技能技巧，培养学生良好学习品质的重要手段。

有效的课堂作业还有助于教师及时获得反馈信息，不断调整教学策略，实现教学目标。

但是在实际教学中，我们经常看到这样的情景：当下课铃声响起的时候，教师才郑重地宣布课堂作业，于是很多学生放弃下课的休息奋笔疾书，以至于顾不上上厕所。

可这十分钟哪够呢？于是午餐后，操场、走廊静悄悄，学生都埋头做着课堂上没完成的作业。

有时老师还喋喋不休地指导着。

孩子们只能偷望一眼窗外……现象透视：以上这样的现象在很多学校都普遍存在。

减负的口号喊了多年，可实际效果怎样呢？可怜的孩子们连课间、中午自由休息活动的时间都被课堂作业无情的剥夺了。

是什么原因造成的呢？笔者认为自课改以来，我们的语文课堂教学为了充分体现《语文课程标准》创导的对文本的理解、感悟，体验，由此刮起了一股浓郁的感悟之风。

老师们渴望把方方面面都挖深、讲透，结果听、说、读、感几乎占满了四十分钟，而忽视了课堂作业在教学中的作用。

因此，有的只象征性的在下课前留几分钟给学生做作业，有的干脆从头到尾包场。

很多公开课，甚至有的特级老师上课更是如此，侃侃而谈了两堂课，配套《作业本》上的作业一个字也没有写，那么大量的作业只能留到课外。

课堂作业与课堂教学脱节、滞后，很多学生对一些难题感到束手无策，甚至出现抄袭的现象，教与学进入了“加负减效”的误区。

因此，这种忽略书写的课堂，显然与课程教学目标相违背的。

如今，《浙江省小学语文教学建议》第 6条对语文作业提出了明确的建议，而且还对作业时间做出了明确规定：课内书面作业时间一般不少于8分钟。

笔者学校就课堂教学实际情况，积极致力于探索“30+10”（10分钟作业）的课堂教学模式，以期真正实现“轻负高质”。

所以，无论是从孩子们学习的心理、教学的目标，还是从当前的教育改革来看，当堂完成“写”的作业势在必行。

下 子 聪 明 了许 多 。 选 自《 国 教 育 报 》 Ｌ（ ２ 中 ）
参 考 文 献
［ ］ 钟 启 泉《 效 教 学 的 最 终 标 准 是 学 生 成 长 》 １ 有 《中国 教 育 报 ） ０ ７年 ） ０ ２
６月 １ 日第 ３版 ； ６
Ｅ ］ 刘 贯语 《 漪 的 课 堂 教 学 策 略 》 中 国教 育 报 ） ｏ ８年 ４月 １ 日第 ｚ 于 《 ）０ ２ ０
全 班 同学 都 笑 了 。“ 万 ” 是 亿 呀 ， 是 小 学 知 识 。提 问 学 生 非 常 后 舞 学 生 。第 二 ， 万 就 这 因势 利 导 ， “ 让 幼稚 ” 问 题 成 为 “ 火 索 ” 引 燃 学 生 思 的 导 ， 悔 自己 提 这 样 一 个 被 人 讥 笑 的 问 题 。 于 漪 老 师 见 状 便 微 笑 着 对 大 家 维 的火 花 ， 智 慧充 盈 课 堂 ， 终 学 生 得 到 良好 的 发 展 。课 堂 “ 话 ” 让 最 对 ， 说 ： 同学 们 不 要 笑 ， 不 要 小看 这 个 问 题 ， 里 面 有 学 问 呢 哪 位 同 学 “ ” 关 键 。“ 得 巧 ， 能 “ 腐 朽 为 神 奇 ” 化 繁 为 简 ， 难 为 易 。 “ 也 它 问 是 问” 则 化 ， 化 能 看 出 其 中 的 奥 妙 ？ 经 于 老 师 这 一 问 ， 堂 安 静 下 来 了 ， 了 一 会 儿 ， 作 为 老 师 ， 们 要 根 据 本 学 科 的 自身 规 律 ， 争 做 到 懂 问 、 问 、 问 课 过 我 力 能 善
三版。
为 语 文 课 堂 “减 肥 瘦 身 ’
也谈语 文高 效教 学
谢 闻 雯
（ 州 外 国语 学校 河 南 郑 州 郑

“瘦身”让我们的语文教学更纯美——《散步》二次授课二次讨论关于对授课教师的证明评价，笔者将一笔带过。

简单地梳理一下老师们二次听课后的心得感悟：大家统一认为：切实的减负增效应从语文课堂的“瘦身”运动开始。

减负增效不应是一句挂在口头上的口号，如果学生的课业负担繁重，那么教师的负担也就可见一斑了。

我们的语文课堂可以更多地遵循“少教多学”、“一课一得”、“教是为了不教”等课改新理念，做到“四简”——简明教学目标、简约教学内容、简化教学环节、简要问题设置。

首先，这堂课必须在学习目标上作出鲜明的“瘦身”，删减和合并交融相关的学习目标，让目标更直接更简明更便于学生理解和教师操作。

其次，课堂学习环节亦可剔除一些可以简略的内容，这里面老师的科学的艺术性的设计更显重要，让课堂学习过程更简练。

再次，课堂提问应精简组合和优化。

成功的课堂教学就是要向学生不断提出新的疑难问题，以揭示学生认识中的矛盾，把他们引入“愤”的境界，使他们积极主动地参与课堂学习活动，让他们在回答教师问题的过程中，通过观察、记忆、注意、想象、思维等一系列的智力活动，从中获取知识、开发智力、培养能力。

总而言之，言而总之，语文教学的“瘦身”应落实到细节、实处！下面简述各位老师的单独发言：黄萍老师：关于课堂活动，我们可否设置一个这样的环节——课文讲了一个怎样的故事，后来又是如何解决的。

通过这样的环节可以讲“我”“母亲”“妻子”“小儿子”等人物的特点性格分析融于活动交流中。

杨红艳老师：1、目标还要继续整合，尽力做到一课一得。

2、感恩亲情和解读亲情可以合二为一。

孙亚翔老师：简洁地用一句话概括文章内容。

郜晓霞老师：环节设置与目标设定还应更注重对应性。

李鹏程老师：目标——内容——环节，都应逐步“瘦身”，这样才有更完整的效果。

王越涵老师：1、目标显得繁而多，必须删减整合。

2、“景物描写”“对称句式”是否需要通过板书、教学设计提示出来？魏建胜老师：“亲情”“生命”“责任”——文章主题的解读呈现多样性。

小学语文论文-给语文课减减肥人教版新课标随着课改的深入，在悉心洞察后，我们发现：语文课又唱又跳又画，玩电脑搞活动；一会儿合作探究，一会儿小组交流；学生发言虽不乏精彩，但不少远离文本，过度发挥。

课堂看起来是热热闹闹，但也“体态过丰”，逐渐“肥胖”起来。

笔者以为，在新课改中如果不能找准语文的位置，就这么恍恍惚惚地让语文课“肥胖”下去，那么，我们的语文教育将会迷失真我。

因此，有必要给语文课减减肥，让其回归语文本位。

一、减整合之肥1.与综合结太深的缘一位年轻女教师执教二年级的《鸟岛》：老师和着优美的音乐朗读了课文，读后问学生：“鸟岛美吗？想画一画这鸟岛上美丽的风景吗？”“请你们拿出纸笔来画一画吧。

”于是乎，教室热闹了起来。

教师还借助实物投影仪，俨然像一位美术老师，边画边指导。

看看孩子们的画，老师觉得效果不佳，于是又耐心、细致地指导了一遍。

总算折腾好，近20分钟过去了。

更令听课老师感到意外的是，下课时老师对同学们说：“同学们，咱们将这节课的读书收获——美丽的鸟岛画，送给听课的老师，请他们提一提意见，好吗？”语文课怎么成了美术课？至于把语文课“异化”成音乐课、自然课的例子也比比皆是。

新课程要求我们，在语文教学中要注重课内外的沟通、学科间的整合，注重资源的开发、视野的拓展，这是正确的。

但如果脱离了文本一味地去搞课外延伸，淡化了学科界限，这样的所谓“综合”实在是令人担忧。

学完一节课后学生对语文的知、能、素养的收获得之甚少，学课文只不过是学生走马观花式地“到此一游”而已。

2.与人文攀太近的亲学《真情的回报》，仅致力于“真情的付出真的有好的回报吗”的大讨论，充分理由是提高学生的思想认识；读《美丽的丹顶鹤》仅注重于感受丹顶鹤如何如何美丽，美其名曰培养学生的审美情趣；上《司马光砸缸》时，仅着力引导想出更多更好的救人办法，美其名曰培养学生的创新思维……上课时，漠视那饱含人事、情感、性灵的言语。

于是，课文学习完了，学生不会读意境优美的文字；不会品其间的精美词句；更不用说积累文本语言，运用语言来表达自己内心的感受了。

小学语文教学教学论文《为作业瘦身，让课堂高效》如果在儿童精神的天空中没有了追逐鸟儿的云彩，在少年儿童的原野上没有了随风起舞的花朵，在孩子的意识中没有了纯真、纯正、童话与梦想，没有了对善的一往情深的爱怜与呵护，以及对美的一往情深的憧憬与向往，那是因为他们没有了童年！――李镇西一、当前语文作业的现状：(一)学生的心声：1. 哎。

惨了啊。

30篇日记一套卷子再加上抄写和资料。

8.31惨案啊。

2.大家……谁、谁想把作业拉入地狱？3.终于放假了…………不过作业有点…………不是一般的多…………4.我们要把有限的生命投入到无限的写作业事业中5.看看我的作业死的心都有了6.我已经战死在作业的沙场上...........................7.中秋佳节秋高气爽抬头赏月三天假期五天作业埋头苦写横批：开学考试8. 我希望现在的老师手下留情，不要布置太多的作业了。

如果作业太多，就会让我想起以前一年级教我们的老师。

老师以前一天要布置10 多个作业，怎么做也做不完。

而且，如果做不好，放学还要重新写，一直写到老师满意才能走。

如果快要期末考试了，作业更多，每天几张试卷，搞得我一放学就做作业，可以用废寝忘食来形容。

我希望现在的老师不要布置太多作业了，否则会影响我们的正常休息，学习还有什么快乐而言！（柳静宜）9.参考材料：为了减轻中小学的作业负担，给中小学生更多的自由空间，特别为中小学生代写作业，有意者可以报名，谢谢合作！还有礼物赠送，回答对10到问题，即有机会获得大奖。

一等奖：电子书一个，仅限1名（10道问题全答对）二等奖：200Q币，仅限2名（至少9道问题全答对）三等奖：2000百度财富值，仅限3名（至少8道问题全答对）幸运奖：学习资料一份，仅限15名（至少5道问题全答对）(二)专家的论断：1.我们的小学生太累，不堪负重。

我庆幸自己早出生了几十年，免除了做这些多而无用的作业之苦。

--小学语文教育专家于永正2.孩子的作业真的成为“家庭作业”，一家人陪着孩子一起做。

小学语文作业“减负增效”之浅思（论文）[全文5篇]第一篇：小学语文作业“减负增效”之浅思(论文)小学语文作业“减负增效”之浅思楚雄州武定县东坡乡小学李晓丽内容摘要：作业既是教学过程中的一个常规环节，也是评价学生知识掌握、能力形成、情感体验的一种基本途径，更是洞察教学理念更新的窗口。

语文作业应该成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化语文学习环境。

因此，新课程实施中作业的设计应该具有针对性、层次性、趣味性、多样性、灵活性和开放性、创新性、互动性。

关键字：减负语文作业设计特点作为一线的小学语文教师，我没有高深的理论，但根据教学经验审视学生的作业，我个人认为，作业就像教师为学生准备的饭菜，只有以人为本，用心制作，才能美味可口，营养均衡。

学生“不吃”或者“多吃”，教师“不管”或者“硬塞”都是不科学的。

那么，教师怎样为学生精心烹调既可口又有营养的作业餐点，既减轻学生的负担，又提高学习的效率呢？我认为，语文作业的改革，首先就得从作业设计入手，语文作业的设计应具有以下几个特点：第一、针对性教师应根据学生的具体情况和存在问题，认真思考，巧妙设计，科学、合理地安排课内外的学习任务，帮助学生掌握所学的内容，充分发挥学生的主体作用。

比如，在上《白杨》这篇课文时，因为学生对戈壁很陌生，我就在课前布置预习时，让学生通过各种渠道去了解戈壁，了解白杨的特点，然后再用自己的方式，告诉大家自己所知道的内容。

有了明确的针对性，学生的积极性调动起来了，他们各显神通。

有的上网下载文字图片，有的查阅相关书籍，有的向家长咨询。

在交流时，我惊喜地发现，有的学生把戈壁画得荒凉而阴深；有的将白杨树画在光秃秃的沙漠上；有的则写下了“戈壁就是沙漠地区，那里天气千燥，人烟稀少，到处是沙子和石块，很缺水，很多绿色植物在那里无法生存”等等。

就这样，学生们用自己的方式，对老师布置的作业，交出了一个属于自己喜爱的答案。

第二、层次性《语文课程标准》中指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

让语文作业“健体瘦身”我们周围经常有这样的情景：一堂语文课结束之后，教师说：“今天请把课后的词语抄写5遍。

”下面沉默一片，是习惯也是不得不服从；默写错了，老师说先抄个5遍，错了再抄，错了再抄，学生无精打采，只好拿起笔“奋笔疾书”；一篇课文结束了，老师说：“把所有的练习册完成。

”；一周结束了，老师说：“今天我们发两张考卷，回家把它完成了。

”深夜，学生由家长陪着，一边打瞌睡一边做作业……这些就是老师施行的“题海”战术，学生疲于应付，苦不堪言。

我也有孩子，现在尚未到入学年龄，看着他无忧无虑地玩耍，我有时总会想到，明年或者后年他也得入学了，在现在“幼儿园小学化、小学中学化、中学大学化”的紧张形势下，孩子还能快乐几年呢？学生在作业堆里写，老师在作业堆里批，效率自然无从谈起。

作业有了数量却保证不了质量。

《语文课程标准》提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。

”优化语文作业设计是减轻学生负担，提高学生完成作业的兴趣，提高语文学习效率的最优举措。

如何才能做到既减轻学生的课业负担，又提高教学效率，保证教学质量，从而培养学生的创新意识和实践能力呢？作业改革势在必行。

语文训练，无非是为了培养学生“听、说、读、写”四个方面的能力。

那么老师平时就可以围绕这四个方面布置作业。

尽量抛弃机械的、重复的、无价值的作业，把学生从繁重的课业负担中解放出来，给学生足够的时间和空间，用尽可能少的时间取得尽可能好的学习效果。

一、从基础入手，提高学生对字词的掌握能力字词句篇，最基本的当然是字词，学生对字词的掌握积累对于学习语文有着很重要的作用。

所以老师让学生抄写词语，他的出发点无非是让学生多掌握一些词语，可是这样单纯地将一个词抄个三五遍，虽然学生完成了任务，可是老师到最后总会发现还是有很多学生将词抄错，学生抄得叫苦不迭，老师批得火冒三丈，觉得怎么看着抄还会抄错。

因为学生机械性地抄写注意力不够集中，效率低下。

为语文作业“瘦身”主要内容：作业作为一种必不可少教育教学手段，承担着巩固知识，培养能力，检测教学教学效果的任务，受到众多教师和学生的重视。

但是，烦、重、多、难的作业现状，却成了广大教师和学生重要负担，学生做得累，教师改得烦，严重阻碍了教育教学质量的提高。

为语文作业“瘦身”已迫在眉睫。

如何让作业发挥应有的作用？笔者根据自己二十多年的语文教学经验从作业的内容、作用、形式三个方面阐述了小学语文作业设计的心得，以期改善小学语文作业现状，为提高小学语文教学质量服务。

关键词：精当有效多样据2005年上海市一项教育调查表明：65%的小学生最喜欢的学习方式，不是听老师讲解，而是作业。

不停的作业，是最有效的，这令人奇怪。

但细想一下就不足为奇了，因为在练习中，不但可以对学到的知识做一个临时的检验，更重要的是在作业的过程中会遇到各种问题和困难，而在解决这些问题和困难的过程中能够学到教师上课讲不到的知识，提高各种技能，考试能够得到高分，达到自我实现的成就感，激发不断求索的兴趣。

基于这样的认识和现实情况，笔者认为小学作业的设计是教学中非常重要的一环，它能够决定一个教师的教学质量的高低。

必须引起我们一线小学语文教师的重视。

从教二十多年来，在小学语文作业设计方面笔者积累了几点心得，与大家共享。

小学语文作业心得一一、：内容要精当精当不是简单，作为小学语文教师，大家都知道，每一课所涉及的知识点很多，字、词、句、段、篇都有相应的内容。

那么在设計作业时，是否都要涉及到这些内容呢？很多语文教师都这样认为并这样做了，都觉得这样掌握的知识点才能全面，培养的能力才够高。

道理没错，可是正是因为教师这样贪心，反而造成了学生的学习负担的加重。

学生学一课书的内容，光做完相关练习和作业就要花去三、四节课的时间。

可以想象，一课书的作业包括“抄写”、“听写”、“同步练习”、“习作”、教师自己编写的“一课一测”等不下七八种之多，对于一个小学生而言，是多么浩大的工程。

江苏扬州市邗江实验学校(225009)戎缨自从课程改革以来，小学语文课堂出现了一些新的变化，同时也出现了一些新的问题：活跃的课堂背后，形式主义的东西多了，课堂上“语文本身”的东西少了，“关于语文”的东西多了。

笔者认为，当前的语文课堂教学越来越庸“肿”，当下应该为语文课堂教学“减肥瘦身”，还语文教学真实的面目，这样才能打造轻负高效的课堂教学模式，真正解放学生。

一、减去朗读技巧的传授，重视内容理解朗读是小学语文教学中最常用的方法之一，然而教学实践中的朗读却存在着很多问题。

教师对于朗读的指导不得要领，只重视声音形式，不重视内心体验；只重视表层的技巧，不重视语言的内蕴。

常听一些教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（轻）些，把某几个句子读得快（慢）些，而忽略了朗读表情达意的重要意义。

因此，许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。

刻意模拟角色的声音，不但搞得怪腔怪调，也削弱了语言本身的表现力。

要把朗读和理解紧密结合起来，引导学生在理解的基础上自然地读。

尤其是关键句段，要边读边思边议。

这既是朗读指导，更是启发学生理解课文。

学生只有理解了课文，才能读出感情，这正是正确指导朗读的方法——重在内容的理解而不仅是技巧的传授。

二、减去形式主义的讨论，重视主体感悟小组合作探究是实现学生自主合作学习的一种很好的途径。

然而，学生在小组讨论的过程中，有的只是致力于阐述自己的观点，对于同伴的观点充耳不闻，置之不理；有的则对同伴的观点全盘接受，拿来己用，不动脑筋；有的刚刚分好组，没讨论几句，就被教师制止安排下一项内容了。

合作学习显得匆忙、零乱，学生从中收获甚少。

在教学过程中，笔者主要从以下三个环节来开展合作学习：(1)让学生在学习新课前进行预习，上课伊始让学生在小组内进行预习检查。

(2)在解读课文内容时，如有让学生感悟的地方，在给学生自主学习后，小组内再交流感受。

(3)口语交际时要让学生进行小组间的交流，以训练口才。

让“减负瘦身”成就语文教学的高效让“减负瘦身”成就语文教学的高效■文/魏玲语文教学承载了太多的使命，培养语感，发展思维，提高语言能力，丰富精神世界……甚至有很多非语文的东西混杂其中，因此，语文课很容易就变成了大杂烩。

一些老师分不清主次，把很多本不属于语文的东西搬到了语文课堂上；一些老师怕漏教了却考到了，课堂上给学生呈现的是多元的教学目标，丰富的教学内容，纷繁的教学环节和方法，眼花缭乱的多媒体课件。

教师教得手忙脚乱，学生学得迷迷糊糊。

一、“减负瘦身”之必要现行的课文内容从学习字、词、句、篇到培养听、说、读、写能力，从训练阅读理解到指导写作方法，从语言文字的揣摩到情感、品德的熏陶……如此繁杂的教学内容，教师在运用时一定要学会选择和甄别，堵不住繁琐分析的路，就迈不开语言训练的步。

语文教学中要尽量排除一些形式化的、不必要的东西，把时间挤出来，让学生和文本之间能进行更为深入的充满智慧的对话，最大限度地实现课堂教学的最优化。

二、简约高效之途径在教学中，我们如何才能做到简约高效，真正为语文教学“减负瘦身”呢？(一)削枝强干，提炼清瘦的教学目标在确定教学目标时，一定要考虑两个因素：一是课标明确规定的年级目标，要对自己任教的年级目标心中有数，既不越位也不能不到位。

二是学生已有的认知水平，我们要以此为依据作好三维目标的整合，而不是将三者简单地叠加。

心中要有明确的语文教学的大目标和赖以支撑的应该落实在每节课中的小目标，在每篇文章以及各个学段的教学中都不忘循序渐进地紧扣识字、写字、阅读、作文这四大块。

不要硬加重任务，拔高要求，也不要脱离学生实际求全、求多。

在有限的一堂课时间内，彻底解决一两个教学中切实需要解决的问题，教材值得探究的问题。

(二)去伪存真，精选简约的教学内容1.为师不识语文味，教尽经典也枉然。

“语文本姓语”，教者一定要分清每一篇课文中语文和非语文的因素，学会将“不姓语”的内容从文本中剥离开去，更多地关注怎么写的，而不仅是写了什么。

小学语文作业“减负增效”之浅思（论文）[全文5]一、引言在我国，小学生课业负担过重的问题一直受到社会各界的关注。

为了减轻学生负担，提高教育质量，教育部提出了“减负增效”的教育理念。

语文作业作为小学教育的重要组成部分，如何在“减负增效”的背景下进行改革，成为亟待解决的问题。

本文从分析当前小学语文作业的现状入手，探讨如何实现小学语文作业的“减负增效”。

二、当前小学语文作业现状及问题1.作业量大，学生负担重近年来，尽管教育部门多次强调要减轻学生负担，但实际操作中，小学语文作业量依然较大。

学生需要完成大量的书写、背诵、阅读等任务，导致课业负担沉重。

2.作业内容单一，缺乏趣味性当前小学语文作业内容较为单一，多以书面作业为主，缺乏实践性和趣味性。

这容易使学生产生厌倦情绪，降低学习兴趣。

3.作业评价方式过于简单部分教师在评价学生语文作业时，过于关注答案的正确性，忽视了学生的思考过程和个性化表达。

这种评价方式不利于培养学生的语文素养。

三、小学语文作业“减负增效”策略1.合理控制作业量，提高作业质量教师应根据学生的年龄特点和实际需求，合理控制作业量，避免机械重复的作业。

同时，要提高作业质量，注重培养学生的语文素养。

2.丰富作业形式，提高作业趣味性教师可以尝试多样化的作业形式，如口头作业、实践作业、小组合作作业等，增强作业的趣味性和实践性，激发学生的学习兴趣。

3.关注学生个体差异，实施差异化教学教师应关注学生的个体差异，针对不同学生的需求，实施差异化教学。

在作业布置和评价过程中，尊重学生的个性化表达，激发学生的学习潜能。

4.运用现代教育技术，提高教学效果教师可以运用现代教育技术，如多媒体、网络资源等，丰富教学内容，提高教学效果。

同时，利用信息技术手段，及时了解学生的学习情况，为作业布置和教学调整提供依据。

四、结语小学语文作业的“减负增效”改革，需要教师、家长和社会共同努力。

通过优化作业设计、关注学生个体差异、运用现代教育技术等途径，有助于提高小学语文作业的质量，促进学生全面、健康发展。

小学语文论文-语文课堂亟待“减肥”人教版新课标随着课程改革的不断深入，新的教学理念更加深入人心，并逐步变成人们的一种自觉行为，给语文教学增添了生机活力。

但在教学改革进程中，由于对新理念内涵把握不准，有的老师带着冲动的热情和时尚的追求，不知不觉地走进了语文教学的误区，造成语文课“体态过丰”。

逐渐“肥胖”起来。

现就以下现象，谈谈自己的认识。

一、拓展过多一位年轻教师和学生一起走进《泉城》，在对课文粗略地讲解之后。

就急于引导拓展：“泉城的历史怎样?文化价值怎样?怎样来保护?类似这样的名城有多少?准备怎样画这座你心中向往的名城?”等等。

花费了大量的时间，引入了很多的课外信息。

课堂容量大、节奏快。

乍看似乎拓宽了学生的视野，但对字里行间透着的神韵，“进而不人”“过而不留”；对“意境的感悟、情感的熏陶、语感的积淀、素养的修炼”体悟不足。

新课程理念要求我们，在语文教学中要注重课内外沟通，学科间整合，注重资源的开发，视野的拓展，这本无可非议。

伹如果一味随波逐流，赶时尚，无视语文自身的内涵和规律，无目标、无限制地去整合拓展，把语文课上成思品课、社会课、美术课，变成所谓综合性“大语文”，把课堂适度的拓展变成无度的拓展，这绝不是新课程改革的初衷。

二、课件过乱多媒体课件的描述和演示，引入了众多的课外信息，沟通了形象和影像，激发了学生浓厚的兴趣，告别了“一块黑板一支粉笔”的苍白无力。

而现在的语文课堂有的变成了“满堂电”，讲台变成了“声像舞台”，课堂变成了课件的“交响乐”，眼花缭乱的多媒体课件反而影响了学生对文本的阅读感悟、内化和积累。

语文的媒介是语言文字，语文教学是通过语言文字来培养学生掌握和运用语言能力，提高学生理解和运用语言水平的。

而课堂上，教师常越俎代庖，急于使用课件。

直化语言，替代学生的感悟。

利用多媒体进行辅助教学，是为了激发学生的学习兴趣，超越传统媒体的局限，化繁为简，变抽象为形象，更好地帮助学生突破重点、难点，在教学过程中帮助学生积极学习、主动建构知识。

小学语文课堂教学、课外作业优化论文两篇(一)1.前小学语文课堂有效教学存在的问题分析1.1教师对新课标的把握的偏差语文的实质就是帮助学生掌握语言这个人类交际和交流的工具。

教学语文,就是帮助学生通过语言学习掌握进行思维和开:发智力的工具。

以上两点体现出语文的工具性特点。

作为人文性的体现，语言承载的是思想。

好的语文作品是作者思想的精粹。

语文学科是富于思想性教育性、社会性情感性与审美性的,教材如此，教学也应当如此。

在教科书的选编的课文大多是古今中外名家名篇。

讲解、分析评价文章,特别是文学作品,必然富于感情色彩。

但是在小学语文课堂中，绝大多数语文教师重工具性轻人文性。

随意割裂文本，导致学生对文章整体感受模糊。

一片精彩洋溢的文字居然简化为几个生字词、几个修辞句、几段背诵段。

忽视文章源流,教教材就局限在课文本身,学生对文章的作者、背景、题材等文学常识-无所知。

究其缘畦,就是考与不考,故为与不为。

1.2 教师对文本解读的误区语文课本质上是教者文学素养的体现,是学生教师对文本的渗透,理悟、潜移默化，需要调动学生教师的情感体验,或理性地解剖文章,或激情的与人物共鸣,教师要把自己对文本的理解与学生对文本的理解沟通起来,找准一个切人点,与学生产生共鸣,探讨理解文章阐释的观点以及蕴含的思想内容,而不是找几个具有辐射性的问题广泛讨论，草草了事,问题设计要具有启发性、思辨性、逻辑性,把自己的理解融人到文本教学中去。

在“课文价值取向”的概念中,首先是作者的价值取向。

作者写成一篇文章,总是要表达自己的一种思想，一种情感,从中无不体现着自己的价值取向,这当然是毫无疑义的。

我们要传达课文的价值取向当然也离不开对作者创作本意价值取向的探求。

但是，作者的价值取向会不可避免地受到时间空间的局限。

特别在今天，时代的前进.社会的发展，可谓一日千里,人们的价值观念也在随之发生激剧的变化。

阅读前人的作品.对于作者的价值取向,既有认同接受、赞赏的一面,也不可避免地会发生异义和碰撞。

赣州广播电视大学开放教育（本科）毕业论文小学语文作业“减负增效”之浅思学生姓名：廖妍蕾学号：_________ 16指导教师： ___________ 谢学煜专业：教育管理年级：_________ 2010 年秋学校：江西广播电视大学赣州分校瑞金进校教学班开题报告论文题目：小学语文作业“减负增效”之浅思专业：教育管理作者：廖妍蕾学号：16一、课题提出的背景课外作业是学生为完成学习方面的既定任务应教师要求而进行的活动, 是教与学双边活动的有机组成部分。

作业量、作业形式的设计是否合理,会对大多数学生的作业态度、作业效果产生影响, 进而影响学生的学习行为。

目前中小学生“作业负担沉重”、“睡眠严重不足”的社会呼声不断,“把中小学生从过重的课业负担中解放出来, 让他们有更多的时间思考、实践、创造”已经写进政府工作报告。

然而小学学生的学科作业仍存在着负担过重而效率低下的普遍现象，加强作业管理的专题研究，通过高质量、个性化、趣味性的作业管理，提高学生作业的有效性成为我们教学改革中的一个亟待解决的重要课题。

近年来，随着基础教育课程改革的不断深化，“轻负担高质量” 的实施环境有了进一步的优化，并成为新课程所倡导的理想目标。

2009 年，我校从学生作业管理入手，开展了“轻负担、高质量”教学管理策略的一系列的实践与探索。

“以作业管理为抓手，促减负增效的实践研究”，从更广泛的意义上探索有效作业管理的策略和方法，提高师生对作业效率与效益的自觉意识与追求意向，最大限度克服作业布置的随意性、盲目性，促进不同层次学生的发展，关注学生的学生创新能力及其综合素质的培养，重视实践操作和引导探索活动，注重培养学生良好的学习习惯和学习品质，促进学生可持续发展。

在一年多的探索实践中，以生为本的现代作业观正日益凸显出来。

经过认真探讨、反复求证，我们确定了课题要解决的几个主要问题：教师层面：探索有效作业管理的策略和方法，（1）力求作业设计“质与量的协调”简言之作业设计少而精，杜绝随意性盲目性杜绝不知机械性、重复性、难度过大的作业；（2）注重作业内容的开放性、层次性、梯度性与作业形式多样化、趣味性、注重学生整体素质与个性特长的和谐发展；（3）提高作业反馈矫正与评价的实效 ----------------------------建立作业档案库，总结教学经验，实现作业效益的最大化。

给作业“减肥”，让学生“减负”在新课程背景下，我们教师应该清晰地意识到作业设计环节的重大价值，赋予它新的意义：作业应成为学生巩固知识技能、快乐实践创新、发展个性素养的新舞台。

应让作业变成学生自我构建知识与人生的过程，我们当老师的要积极反思作业的合理性与有效性，在作业设计上下工夫。

现就语文学科作业谈谈自己的粗浅做法与体会：一、立足于教材，拓展于课外现行的语文教材涉及的知识领域极其广泛，这就为学生自主探究、亲身体验提供了广阔的空间，所以，作业设计应以每册教科书的学习目标为标高，以每课学习内容为准绳，紧扣文本，用好课后练习题，作业的内容与要求要基本涵盖基础知识和能力的培养，题型要源于教材又形式多样，注重双基，着眼能力，适时拓展，才能有效促进学生语文素养的提高。

教师在作业设计上立足于教材，把相关知识向课外迁移、派生，既重视了三维目标的达成，又注重了双基的落实和能力培养。

如学习完古诗《望洞庭》，针对书中课后习题要求，我鼓励学生搜集有关山水风光的古诗词或名句，诵读赏析并启发他们在说话和习作中加以引用，提高语言表达的品味。

二、优化作业的内容形式，照顾好个性差异每个学生个体都有自己的独特性，先天的禀赋、后天诸多因素使他们的智力水平、能力、学习态度各有特点，完成作业的质量就不一样。

教师就要尊重个性差异，因人而异，从学生实际出发，既满足优等生强烈的求知欲望又兼顾了后进生的实际能力，设置丰富的作业形式。

写、辩、演、画……将过去单一的文本作业改成多元的生活化作业。

例如，学习了《乡下人家》一课，为使不同层次的学生在力所能及的范围内都有所收获，我设计了不同层次的练习：A、感情朗读课文，积累好词佳句。

B、搜集农村风光的文章、图片、C农村的风光，除了课文中描写的，我们周围还有哪些好玩可看的，写下来读给大家听。

这样一来，不同层次的作业使不同层次的学生都可以跳一跳摘到果子，享受作业的快乐，体验成功的喜悦，感受努力的价值。

三、设计趣味性作业，调动参与热情兴趣是最好的老师。

为作业瘦身，让课堂高效【摘要】作业的本质是一种学习任务。

减轻学业负担，推进作业改革不能孤立地研究作业，限制作业，而要从作业功能的视角切入，提高教师的作业设计与运用能力，将作业融入学习的全程，从而做到为作业瘦身，让课堂高效。

“先听课，后作业”几乎成为学校教学的基本程式。

我们不能否认课后作业的必要性，但无节制地增加课后作业是我们不愿意看到的。

特别是将作业简单视为“训练”，由于强调“熟练”忽视“理解”而导致的“有作业无学习”的怪象尤其应引起我们的警惕。

一、对学生课业负担过重的思考学生作业负担过重不是哪一个学校的话题，也不是哪个老师的话题，而是整个社会关注的热点问题,俨然已经成了政府行为了。

有人说小学内容少，作业也少，孩子最轻松，其实有的孩子，每天晚上光语文作业就要预习，要查字词，要读，要写，要背经典，要写日记等，这样算来一科就不止一个小时了，孩子写完作业，有的家长还要继续布置其他写的、画的、弹的、跳的等特长作业。

“儿童放学归来早，忙趁东风放纸鸢”的情景成了我们这一代人地美好回忆，成了现在孩子听的神话故事。

我们还不难发现，每晚的家庭作业多数都在重复白天课堂上的内容与练习，题型没变，方法没变，形式不变，孩子每天就这样机械重复着同一件事，孩子的兴趣能有多高？作业多也给教师加重了批改负担，批改作业占用了教师大量的本该备课、本该看书、本该阅读、教研、交流、娱乐休闲的时间。

因此我们要思考：我们到底要做一个怎样的老师？是靠天天低头批改来满足一己之利，还是靠提高专业水平，提高课堂效率，让学生又快又乐的学习而享受教育的乐趣？作业的本质是一种学习任务。

所以，它应该有多种类型，并存在于学习活动的各个阶段，发挥不同的学习功能。

减轻学业负担，推进作业改革不能孤立地研究作业，限制作业，而要从作业功能的视角切入，提高教师的作业设计与运用能力，将作业融入学习的全程，还原作业的学习意义，从而做到为作业瘦身，让课堂高效。

二、零作业进行时1、提高课堂效率是零作业的前提笔者一直致力于数学课堂教学改革，提倡数学瘦身课堂，课堂上教师尽量少讲，让学生多学，课堂更多的时间留给学生。

一
学 习 了课 文 ，理解 了十 Ｈ 关 内容 ，并 小意味 着学 习的结 束 。延伸性 的 阅读 有关 资料 、做 一 探究 ，依然足 语义作 业 的内容之 一 。学 了 《 孙 Ｉ ＿ ｌ 破 陋 》后 ，我让半 问 问 周闱的老 人 ，以 前生 活中还 有哪砦 陋 习？并把 自 ｒ 解 到 的陋 习写 Ｆ 来 。学 习了城市 的美称 后 ，我 让学 乍 自已搜 集 、积累其 他城 市的美称 ，并 了解一 ｌ 卜 这个 美称 的 …米 。 这样 的作 业极火地 拓展 了学生 的知 而 ，同Ｈ 寸也 为学 提 供 了一种有效 的学习方法。
２． 课 后 延 展 性 作业
【 关键词 】
有效 语文作业 区别 自主 开放
作业 是 小 学 语 文教 学 活 动 的重 要 环 节 ，它 与课 堂教 学 、课外 活动 一起构 成 了完 整 的小学 语文教学 体系 。优质 的作业 ，有助 于学生 巩 刚 、深化所 学 知识 ，促 进其 智力和 创 造才能 的 发展 。 《 语义 课程标 准 》中指 出 ： “ 语 文课程 必须根据 学生 身心 发展和 语文学 习的特 点 ，关 注学 生的个 体差异 和不 同的学 习需求 ，爱 护学生 的好奇 心 、求知欲 ， ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 充分激 发学 牛的 主动意识 和进 取精神 ，倡导 自主 、合作 、 探 究 的学 习方式 。”但现 实的 情况却 是作业 应试 训练色彩 浓厚 ，让学 牛厌烦 ，我们 头痛 ，失去 了其 发挥创造 性 、探 究ｌ ｆ 牛的功能 和作 用。那 么 ，怎样 设计 有效 的语文 作业呢 ？ 我 认为 可以从 以下／ ＿ Ｌ 个方面 着手 。 ｌ 大 １ 人 而异 ，区别对 待 每个 学乍部 是独 一无二 的个体 ，应该 让学 生基 于 各 自 不 同 的起 点 而发展 ，由于 学生 各方面 部有较 大 的不 同 ，因 此 他们所 需 知识 的程 度 也不 同 ，那么 理所 当然 的 ，作 业的 设 计和布 置 也 ． 得多层次 ，有差异 。