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课题研究方法之一-------------行动研究法行动研究是一种适合于广大教育实际工作者的研究方法。
它既是一种方法技术，也是一种新的科研理念、研究类型。
行动研究是从实际工作需要中寻找课题，在实际工作过程中进行研究，由实际工作者与研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，从而达到解决问题，改变社会行为的目的的研究方法。
它是一种理论与实践相结合，在于资料收集、合作探讨、自我反省、多方总结最后解决问题的方法；一种主题明确、思路清晰的解决问题的方法。
教育研究可以从许多不同的角度进行分类，如果我们依研究目的及研究者的不同，又可把教育研究分为两大类。
第一类是以科学的方法研究别人的问题，研究者通常是大学教师、研究机构科研人员。
他们可称为专业研究者。
其研究目的在于建立较普遍的原理、原则。
第二类是以科学的方法研究自己的问题，研究者通常是学校教育实际工作者，包括教师和行政人员。
其研究的目的在于此时此地的应用，而不是理论的建立和发展。
对这两类不同性质的活动，西方社会科学工作者分别以“研究”和“行动”概念来表述。
行动研究一般可分作3个阶段：既情况调研判断──反馈研究──自我参与式研究调研判断是矫正行动计划。
研究的目的是衡量每阶段目标达到的程度。
这种达到的程度要用实证的或逻辑的证据表明。
所以，这种研究的目的不在于演绎行动计划的目标或评价目标的价值，而在于描述“计划”与“行动”之间的实在关系如何。
情况调研判断一般采用现场调查法、访谈法收集资料。
组织中的成员随着收集资料工作的开展而参与到变革的过程中去反馈研究将调查或研究的结果向被试反馈，并与他们共同解释结果的过程。
勒温1945年在团体动力研究中心以及R.利克特等50年代以来在密歇根大学所做的研究都表明，情况调研判断和反馈研究都可由研究人员的“行动”对组织变革发生影响。
参与到这两类研究中的人员越多，越主动，对组织变革的影响越大。
自我参与被试在得知结果之后不但参与对结果的解释，而且自己订立改革方案，并在实践中实施。
1．行动研究应用于关于信息化环境下学生的个性发展的研究学生的个性发展是学校教育的一个十分重要的方面。
以往的教育改革较多的是侧重于教学质量的提高，而没有重视发展学生的个性。
在这世纪之交，信息技术教育应用以成为世界各国都在采用，并以各种方法来加强这方面措施。
行动研究强调研究过程的参与性，专家、教师、学生都是研究过程的重要角色，彼此之间的广泛接触交往，非常有利于调动相互间的积极性。
在教育技术应用过程中，一旦发现某些学生产生学习上的问题，这种参与式的行动研究法，将集专家、教师的智慧，并在具体过程中与学生的实际反映进行调整补救，直至妥善解决问题。
2．行动研究应用于信息技术与课程整合模式的研究课堂教学是学校教育活动中最主要的环节，行动研究与课堂教学改革的结合不仅是可能的，而且是可行的。
在探索信息技术与课程整合的规律中，首先，通过“调查”了解某一门课程的教学情况，从中发现问题；其次，在“应用信息技术改进教学”的设想基础上，制定出有指导、可实施、有评价、可修改的具体计划，再次进行“教学试验行动”，将设想与计划付诸实现，在不同类型的学校，不同程度的班级中运用，然后“观察行动的结果”并进行反思，将行动得出的一定的模式进行推广应用，并从应用结果中得出总结评价。
3．行动研究应用于基于网络化条件下综合学习课程的研究行动研究在课程发展研究中的运用比较早。
行动研究在课堂中落实的人文课程体系及与此相关的教学策略的研究中发挥了重要的作用，由于教师不再被简单地当作研究对象或研究的操作者而表现出很高的热情，相互之间的协作，也因承担着共同的任务，有着共同的目标而比研究前更协调，关系更亲近了。
近年来，在国外，兴起基于网络条件下的综合学习的研究，即针对不同的学习主题，并制定相应的教学资源和课程。
这就需要对学生的信息能力有充分的了解，然后才可据此不断地修订、改进教学资源和课程。
而行动研究着眼于实际，针对个别情况提出解决问题的措施，这一特点正是课程改革所需要的。
2002年1月 山西师大学报(社会科学版)J a n.,2002第29卷第1期 J o urnal o f Shanxi Teachers Univ ersity(Social Science Edition)V o l.29 N o.1行动研究及其在教育领域的应用李志河(山西师范大学现代教育技术系,山西临汾041004)摘 要:行动研究是一个术语,一种社会科学领域中的研究方法。
行动研究强调在一定的问题情景中,行动者和研究者共同参与计划、行动、反思以及评价的动态性、实践性的研究,并且将研究成果在较短时间内运用于实际工作中,以解决实际问题。
在教育领域,行动研究对于促进教学过程的优化具有很好的应用价值。
但是由于行动研究在于问题的及时解决,而不在于发展理论及其应用的研究,因而其效度不高。
关键词:行动研究;研究成果;实践性中图分类号:G40-032 文献标识码:A 文章编号:1001-5957(2002)01-0022-05一、行动研究的基本概况“行动”和“研究”,在西方社会科学工作者的眼里,是两个用以说明不同的人从事不同性质的活动的概念。
“行动”主要指实践者和实际工作者的实践活动和实际工作,如教师的教学等;“研究”主要指受过专门训练的专业工作者、学者专家等对人的社会活动和社会科学的探索。
而将两者联系在一起,并将其运用到社会活动领域中的则是美国著名的社会心理学家和社会工作者约翰·考利尔(John.Collier)。
1946年,科特·勒温(Kur t.Lewin)发表了《行动研究与少数民族问题》一文,标志着行动研究在社会科学研究领域的开端。
后经前哥伦比亚大学师范学院院长约翰·考利尔(John.Collier)等人的倡导,行动研究于50年代进入了教育科学研究领域,并得到了推广应用。
70年代以来,行动研究的内涵更加明确充实了。
到今天,在教育领域行动研究已经成为一项声势浩大的国际性运动,澳大利亚、美国、英国、德国、日本、非洲一些国家以及亚洲等国家和地区都开展了各种形式的行动研究。
行动研究法简介前言随着基础教育改革的不断深入，“科研兴校”、“科研兴教”等口号越来越响亮，但停留在口头上的居多，落到实处的较少。
学校出于创品牌、教师为了评职等功利上的考虑，投身教育科研的积极性也越来越大，但实际研究的效果却很差。
在我所看到的研究方案（甚至研究报告）中，对研究方法这一部分写得最弱，通常只列出几个方法的名称，对选择依据和操作细节未作任何说明。
原因是多方面的，我们认为，其中重要的是未能选择适合学校和教师特点的科研方式。
专业教育研究者和教育实际工作者都在关心教育问题，但他们之间却出现了鸿沟。
从关注目标来看，前者关心的是理论，是用客观、精确的手段发现学与教的规律，他们需要的是用数据来分析、解决所关心的理论问题；后者关心的是如何解决教学中的实际问题，而不是什么客观的数据资料，有效地提高教育教学质量，是他们最迫切的需要。
从研究过程来看，前者要控制教学情境，以便于操作各种变量，而实际教学活动则有自己的进度和方式，往往不能随意操纵。
从研究结果来看，教育理论可以自圆其说，但却很难对教学改革提出具体的指导意见。
专业人员多半是通过间接的资料进行研究，其主要目的是为了出书写论文。
即使联系学校实际也基本上处于旁观者的角色，是“关于教育的研究”，而不是“为了教育的研究”。
总之，专业人员的研究有如下的特征：研究主体是理论工作者，而不是教育的实际工作者；研究的目的是描述和解释教育，而不是改进教育实践；研究过程基本上游离于教育实践之外，是一种旁观者的研究，因而不为广大教师所理解、掌握和应用，收效当然也不大。
这一现象，不仅影响了科研对实践的指导作用，而且阻碍了教育理论的发展。
此外，中小学教师承担着繁重的教育教学任务，而从事教育科研无疑会增加他们的工作量。
因此，离开实际需要空谈理论的科研是教师们不感兴趣的。
只有那种从实际需要出发，以解决实际问题为目的的教育科研，才能为广大教师所接受。
如何才能使研究贴近教学，使教学本身包容研究，从而实现研究与实践之间的沟通？这是一个问题。
课题研究方法行动研究法德国心理学家勒温在群体动力学研究中首创的方法。
他将个人行为的“场理论”应用于群体行为的研究，提出了“群体动力学”的理论。
在他看来，行动研究代表了实验与应用研究之间的关系。
行动研究的目的，是为了弄清某种教育作用对实际的教育过程产生的效果，并对产生影响的各种因素进行评价，用以改进实践活动。
这可以看出其着眼点在于改善实践活动。
目前，教育心理学、组织管理等研究领域引入此法，用来探讨改进教育方法和改革评定方法。
行动研究法与那种为控制研究方法，使研究对象不受研究者或实验事态影响的传统研究方法的区别，在于共同参与，即由研究者和行动过程的实践者结成一体，共同组成课题组，共同进行调查、分析，通过在实践活动的进程中发现问题、设计实验方案、实施实验方案、评价或有新的发现、再计划、再实施、再评价或发现……的方式不断进行。
信息方法利用信息来研究系统功能的一种科学研究方法。
美国数学、通讯工程师、生理学家维纳认为，客观世界有一种普遍的联系，即信息联系。
当前，正处在“信息革命”的新时代，有大量的信息资源，可以开发利用。
信息方法就是根据信息论、系统论、控制论的原理，通过对信息的收集、传递、加工和整理获得知识，并应用于实践，以实现新的目标。
信息方法是一种新的科研方法，它以信息来研究系统功能，揭示事物的更深一层次的规律，帮助人们提高和掌握运用规律的能力。
问卷调查问卷调查是以书面提出问题的方式搜集资料的一种研究方法，即调查者就调查项目编制成表式，分发或邮寄给有关人员，请示填写答案，然后回收整理、统计和研究。
问卷调查的最大优点是方法简便，节约时间（就调查者而言），材料也比较容易整理和统计。
有时用无记名形式问卷可以获得面谈或开调查会不容易获得的某种有价值的资料。
问卷调查的局限性在于发出的问卷常常无法全部收回，收回的问卷太少，往往影响所取得材料的代表性。
其次，问卷调查应用范围较广，搜集的资料往往是表面的，不能了解深层次的问题。
教育技术研究方法
教育技术研究方法可以分为以下几种：
1. 实证研究法：通过科学的研究设计，收集数据、进行数据分析来验证假设的研究方法。
2. 现象学研究法：通过对学习过程、系统设计、评估方法等教育技术现象进行详细的描述来深入理解这些现象的本质和内涵的研究方法。
3. 行动研究法：一种以教师或者教育现场中的专业人员为主角，通过自我反思和协作实践来改进教学、提高教育品质的教育研究方法。
4. 文献分析法：基于理论研究的基础和借助文献的资料，对教育技术的相关问题进行分析、推论、归纳和假说的研究方法。
5. 经验研究法：通过实践和经验知识来探究教育技术的问题，不同于传统实验法，它更侧重于概念的构建和把控。
教育技术研究方法的选择，应根据具体问题、研究目的、数据可用性、时间和资金的限制等因素进行综合考虑。
研究方法的发展及其在基础教育研究中的应用研究方法的发展是人类认识世界、探索真理的必然结果。
随着社会的发展进步，科学技术的不断进步，研究方法也在不断革新与完善。
研究方法的发展可以分为以下几个阶段：经验主义阶段、形式逻辑主义阶段、实证主义阶段、解释主义阶段、批判主义阶段和后经验主义阶段。
在基础教育研究中，研究方法的应用对于提高教育质量、改进教学方法、推动教育改革具有重要意义。
可以应用的研究方法主要有实证研究法、问卷调查法、个案研究法、行动研究法等。
实证研究法是基础教育研究中最为常见的方法之一。
它通过准确的测量、严谨的数据分析，对教育现象进行定量的描述和解释。
实证研究法可以用来检验教育理论和假设的有效性，提供科学的依据，为教育政策的制定和教学改进提供支持。
可以通过实证研究法来分析学生的学习成绩与学习环境、家庭背景等因素之间的关系，从而找出对学生成绩有积极影响的因素，为提高学生学习成绩提供科学依据。
问卷调查法是基础教育研究中常见的调查方法之一。
通过设计问卷，收集学生、教师、家长等教育参与者的意见和观点，了解他们对教育问题的看法和态度。
问卷调查法可以帮助研究者收集大量的信息，对教育问题进行全面、客观的了解。
通过问卷调查，可以了解学生对课堂教学、学校规章制度等方面的评价，帮助教师改进教学方法，优化课堂环境，提高学生的学习积极性。
个案研究法是研究一个或少数几个个体的特定事件或现象的研究方法。
在基础教育研究中，个案研究法可以用来深入探究学生或教师的个体经验、行为和思维过程。
通过仔细观察和分析，研究者可以获取丰富的个体信息，了解学生的学习方式和策略，教师的教学方法和技巧等。
个案研究法能够提供详细的个体描述，为制定个性化的教育方案提供参考。
行动研究法是一种旨在解决实际问题并改进实践的研究方法。
在基础教育研究中，行动研究法可以帮助教师和学校改进教学实践，提高教学质量。
通过与教师和学生的合作，研究者可以识别问题、制定计划，并进行反思和调整。
如何应用行动研究法1、行动研究的适用范围行动研究既然是针对教育实际情境而进行的研究，是从实际中来又到实际中去的，因而它适用于那些教育实际问题（而不是理论问题）的研究，以及中小规模的（而不是宏观的）实际研究。
具体表现为：如困难学生的教育措施、不良心理行为的娇正、环境因素的变革等研究；学校教育体系改革的实验与研究；学校课程改革与研究；改进教学方法和教学程序的研究；教育组织的工作效率研究；教师教学态度、动机及价值观研究；提高教师整体素质的研究；提高学生整体素质的研究；发展、提高学生运用学习策略的研究；将教育理论应用于实际来提高教学效果的研究；协调处理师生关系的研究等。
行动研究在教育技术研究中应用的课题有：行动研究应用于关于信息化环境下学生的个性发展的研究；行动研究应用于信息技术与课程整合模式的研究；行动研究应用于基于网络化条件下综合学习课程的研究；行动研究应用于学校信息化管理的研究等。
2、行动研究的一般程序四个环节：行动研究是一个螺旋式加深的发展过程，每一个螺旋发展圈又包括四个相互联系、相互依赖的环节：计划、行动、考察和反思。
九个步骤：发现问题、分析问题、理论探讨、形成策略、拟定计划、实施行动、收集资料、整理描述、评价解释、修正计划进入下一轮更高层次的研究。
（一）计划发现问题：根据实际情况进行思考诊断，提出教育教学以及管理方面的亟待解决的问题和改变的初步设想（产生解决问题的需要和想法）。
教师要通过观察自己的教学实践，找到当前自己教学中遇到的本人愿意努力探究并加以解决的主要问题，把这些问题逐一列出，并按照重要性排好次序。
首先选择那些在最大程度上使最多人受益的问题，即最重要、最棘手、最关键的问题。
教师们在实践中遇到的问题可以分为三种类型：一是直接性问题。
就是明显存在，需要我们直接面对，又必须想办法加以解决的问题，比如学生的成绩很差、学生纪律松散等等。
二是探索性问题。
就是将教育理论、教育观念、教育成果转化为具体的教学实践活动时所遇到的问题，比如，启发式教学应该怎样操作，综合实践活动应该怎样搞，等等。
第1篇一、引言随着教育改革的不断深入，教学实践研究在提高教育教学质量、促进教师专业发展等方面发挥着越来越重要的作用。
为了更好地指导教学实践研究，本文提出以下技术路线，旨在为教育工作者提供参考。
二、研究背景与意义1. 研究背景（1）教育改革的需求：近年来，我国教育改革不断深入，对教育教学质量提出了更高的要求。
教学实践研究成为提高教育教学质量、促进教师专业发展的重要途径。
（2）教师专业发展的需求：教学实践研究有助于教师深入了解教学规律，提高教育教学能力，促进教师专业成长。
（3）学生发展的需求：教学实践研究有助于教师关注学生个体差异，提高教育教学效果，促进学生全面发展。
2. 研究意义（1）提高教育教学质量：通过教学实践研究，教师可以不断优化教学策略，提高教育教学质量。
（2）促进教师专业发展：教学实践研究有助于教师反思教育教学实践，提升教育教学能力。
（3）促进学生全面发展：教学实践研究有助于教师关注学生个体差异，提高教育教学效果，促进学生全面发展。
三、研究内容与技术路线1. 研究内容（1）教学实践研究的基本理论：探讨教学实践研究的概念、原则、方法等基本理论。
（2）教学实践研究的设计：分析教学实践研究的设计原则、步骤、方法等。
（3）教学实践研究的实施：研究教学实践研究的实施策略、技巧等。
（4）教学实践研究的评价：探讨教学实践研究的评价方法、指标等。
2. 技术路线（1）文献综述：收集、整理国内外教学实践研究的相关文献，为研究提供理论依据。
（2）理论框架构建：在文献综述的基础上，构建教学实践研究的技术路线框架。
（3）实践探索：根据技术路线框架，进行教学实践研究，包括教学设计、实施、评价等环节。
（4）案例研究：选取具有代表性的教学实践研究案例，进行深入分析，总结经验与不足。
（5）理论总结：对教学实践研究的结果进行归纳、总结，形成具有理论意义和实践价值的结论。
（6）推广与应用：将教学实践研究的成果应用于教育教学实践，提高教育教学质量。
行动研究1.行动研究的含义：行动研究法是为了克服传统的教育研究脱离教育实际、脱离教师实际的弊端，教育实践的参与者与教育理论工作者或组织中的成员共同合作，为了解决实际问题，按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法和技术，在真实、自然的教育环境中开展的一种教育科学研究模式。
它是一种适应小范围内探索教育问题的研究方法，其主要目的不在于构建理论体系、归纳规律，而在于针对教育教学实践中的问题，通过行动来加以解决，以提高教育教学实践的质量，推动教育教学改革的深入。
现在行动研究被广泛接受的观点之一为学者卡尔与凯米斯（Carr&Kemmis，1986）所界定的定义：“行动研究是在社会情境中（包括教育情境），自我反省探究的一种形式，参与者包括教师、学生、校长等人，其目的在于促发社会的或教育实践的合理性及正义性、帮助研究者对实践工作的了解、使情境（或组织内）之实践工作能够付之实施而有成效”。
在《国际教育百科全书》中，行动研究被定义为“由社会情境（教育情境）的参与者为提高所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解而进行的反思研究”。
行动研究按照参与研究成员成分的不同，一般可以划分为以下三种模式。
（1）合作模式：专家与教师一同提出问题，一同制订研究计划，共同进行研究；（2）支持模式：研究动力来自教师自己，专家作为咨询者；（3）独立模式：即研究者和实践者于一人，教师自己进行研究，不需专家的指导。
2.行动研究法的特点行动研究法的基本特征是：“为行动而研究，对行动的研究，在行动中研究”。
行动研究法的主要特征如下所列。
（1）实践性。
行动研究的目的是为了解决中小学教师面临的最需解决的现实问题。
为了解决教育教学实践中所存在的实际问题。
行动研究法将教育教学实践中所存在的问题发展成课题，设计出解决方案，并逐个实施，达到解决问题、提高教育教学质量的目的。
（2）合作性。
行动研究将从事两种不同性质活动的主体——实践者与研究者结合起来，倡导教育理论人员与中小学教师的合作，或教师群体内部的合作。
行动研究法及其在教育技术研究中的应用华南师范大学教育技术研究所李克东likd@行动研究法是一种适合于广大教育技术实际工作者的研究方法。
它既是一种方法技术，也是一种新的科研理念、研究类型。
行动研究是从实际工作需要中寻找课题在实际工作过程中进行研究，由实际工作者与研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，从而达到解决实际问题，改变社会行为的目的的研究方法。
本章就行动研究的特点、操作程序及其在教育技术改革中的应用等问题进行了分析研究。
一、行动研究的基本概念和特征行动研究（action research）作为一个专业术语、一种研究类型，是20世纪40年代在美国的社会科学研究中开始出现的，50年代它被应用于教育研究之中，70年代以来越来越受到教育研究工作者的欢迎，目前，也已成为广大教育技术实践工作者从事教育技术研究的主要方式。
(一)行动研究的基本概念长期以来人们一向将“行动”和“研究”作为两个不同领域的概念，“行动”即实际工作者和实践者的实际工作和实践活动；“研究”主要指受过专门训练的专业工作者、学者专家对人的社会活动和社会科学的探讨。
“行动”和“研究”本是两个不同的概念，用以说不同的人从事不同性质的活动。
在教育技术研究领域中，长期以来“行动”与“研究”处于分离状态。
许多教育技术研究者选择课题的内容严重脱离了教技术实际工作的需要，他们还要将研究的“成果”推广普及到教育技术实际工作中去，结果教育技术工作一线的教师和教育技术管理人员对此难以接受。
而在教育技术工作一线的教师具有丰富的知识，他们在实践中积累了大量的经验，事实上他们可以给教育技术研究工作者提供大量的实际工作中存在的问题，有着取之不尽的研究课题。
因此，让他们参加到教育技术研究中来，使他们成为自己实践情境的研究者，提高他们的教育技术理论水平，有效的将研究成果运用于自己的实际工作中去。
教育技术研究者不是作为一个权威的指导者，应该深入到教育技术第一线，与一线教师互相协作进行研究，承担起解决实际问题的责任，克服以研究假设为研究出发点的缺陷。
“行动研究”是二战时期美国社会工作者约翰·柯立尔（J．Collier）、著名社会心理学家勒温（K.．Lewin）等人在对传统社会科学研究的反思中提出来的。
那时，在一般科研工作者看来，“行动”与“研究”是由不同的人所从事的不同性质的活动，前者指实际工作者的实践活动，后者指受到专门训练的研究者的专业探究活动，两者并不相于。
而考尔、勒温在各自的研究工作中发现：社会科学研究者如果仅凭个人兴趣搞科研，仅仅是为“出书”作研究，那么其研究工作就不足以满足社会实践的需要；而实际工作者如果不研究自己身处的环境和面临的问题，又得不到研究者的帮助，光有一腔“热情”，那么他们就无法作出“有条理有成效的行动”。
为了改变这一现状，他们提出了一条社会科学研究的新思路、新方法，即从实际工作需要中寻找课题，在实际工作过程中进行研究，由实际工作者与研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，达到解决实际问题，改变社会行为的目的，做到“没有无行动的研究，也没有无研究的行动”。
他们提出的，课题来自实际工作者的需要，研究在实际工作中进行，研究由实际工作者和研究人员共同参与完成，研究成果为实际工作者理解、掌握和实施，研究以解决实际问题、改善社会行动为目的。
这种理念可以看作是“行动研究”定义的雏形。
此后，许多学者曾对行动研究下不同的定义，并从不同的角度出发作了阐述：考瑞(Stephen M. Corey,1953) 在出版的《改进学校实践的行动研究》一书中，第一次系统地将行动研究定义到教育中来，使行动研究砝很快影响到教育实践。
他提出：“所有教育上的研究工作，应由应用研究成果的人来担任，其研究结果才不致白费。
同时，只有教师、学生、辅导人员、行政人员及家长、支持者能不断检讨学校措施，学校才能适应现代生活之要求。
故此等人员必需个别或集体地采取积极态度，运用其创造性思考，指出应该改变之措施，并勇敢地加以试验；且须讲求方法，有系统的收集证据，以决定新措施之价值。
这种方法就是行动研究法。
”英国的埃里奥特（J．Elli．ti）教授认为：“行动研究旨在提供社会具体情境中的行动质量，是对该社会情境的研究。
”行动研究广泛而被接受的观点之一为学者卡尔与凯米斯（carr，＆Kemmis,1986）所界定的定义：“行动研究是在社会情境中（包括教育情境），自我反省探究的一种形式，参与者包括教师、学生、校长等人，其目的在促发社会的或教育实践的合理性及正义性、帮助研究者对实践工作的了解、情境（或组织内）之实践工作能够付之实施而有成效。
”尽管许多学者对行动研究下的定义不同，而且从不同的角度出发作了阐述，但其中有许多内涵却是相同的。
如行动研究是解决实际问题的方法；行动研究是将研究人员与实践者结合起来的方法等等。
所以综合各家所言，行动研究的基本内涵是：由与问题有关的所有人员共同参与研究和实践，对问题情景进行全程干预，并在此实践活动中找到有关理论依据及解决问题的研究方法。
（二）行动研究的特点行动研究与传统的学术研究具有不同的特点，分别表现在研究的目的、研究的情境、研究的主体、研究的应用者、研究的过程、问题的解决、结论的推论、研究的效益、研究的理论基础和研究的方法等十个方面：⒈研究的目的——以解决实践中遇到的问题为主行动研究为行动而研究，以解决实际问题为主要任务，为实践本身的改善而展开研究，而不是理论上的建构，通过行动与研究的结合，透过实践行动来改善工作情境中所面临的问题，关注问题的圆满解决、进而改善实践工作情境，行动研究强调研究的应用价值性，此价值性旨在改善实践工作者之工作情境、解决实践工作中的问题。
行动的研究所关注的是社会实践中的独特问题、独特事件，对这些事件在社会情境中的独特表现、相关原因进行分析、阐释，揭示丰富多样的个性，使实践者了解到他的行动意味着什么，可能会碰到哪些问题。
它随时会受到真实的社会环境中各种因素的影响，需要根据实际情况的变化不断修改调整研究方法，甚至更改研究的课题，具有一定程度的灵活性和开放性。
由于行动研究的根本目的不是为了理论的发现以及推广普及，而是为了实践本身的改进。
它把解决问题放在第一位，强调问题来自实践中，在实践中解决问题。
行动研究强调解决问题的实践者必须意识到所进行研究的重要性，这种研究的动力来自实践者本人。
通过实践者的研究和对自己实际工作的反思，不断提高行动质量，改进实际工作。
行动研究不是解决“可能条件和可能结果之间的关系问题”或充实和健全学科体系，即所谓“增加科学知识的组织体系”的研究，而是一种通过对具体问题和情景的多视角、多层次的观察和分析，综合应用众多学科的知识、方法和技术，并以“科学地发现事实”“解释事实”为基础，以解决问题为目标的“诊断性”研究。
在教育技术技术领域中，行动研究关注的不是某种理论研究者认定的“理论问题”，而是教育技术技术决策者、学校校长、教师们日常遇到和亟待解决的“实践问题”。
所以行动研究不局限于某一学科的主张或某一理论知识，而主动容纳和利用各种有利于解决实践问题、提高行动质量的经验、知识、方法、技术和理论，特别重视实践者、实际工作者对实践和实际问题的认识、感受和经验。
行动研究把解决问题放在第一位，并不等于行动研究无助于也不关心“一般知识”和“理论”的发现产生。
它只是更强调从具体、特殊到一般和普遍；更强调已有的理论和知识；更强调渗透在行动计划中的经验和理论都必须接受实践的检验、修正、补充甚至伪证；更强调知识和理论说到底还是来源于实践；并在实践中体现其有效性和真理性。
行动研究的目的不在于理论的发展，也不在于普遍的应用，而在于当时当地情景的改善，是为了解决本校、本班的某一问题。
如：怎样选择合适的多媒体教学软件，提高某一学科课堂教学的质量和效率等。
这些问题具有一定的针对性和特殊性，能及时满足教育技术技术实践活动中教师寻求困难解决办法的需要。
⒉研究的情境——当事人实践工作情境行动研究旨在解决研究者所处工作情境中所遇到的问题，它以行动者的实践情境为依据进行研究。
情境合适的范围较小，与研究者工作无关之情境通常不在行动研究范围之内。
由于研究情境有其特定性，因而行动研究结果不宜作情境推论。
⒊研究的主体——实践工作者行动研究之研究者即是实践工作者，实践工作者即是研究的主体；也是被研究的客体，但以研究主体为主。
行动研究强调实践工作者要实际参与研究工作，亲身投人研究过程，因而实践工作者须具备专业承诺与工作热忱。
在传统意义上的社会科学研究中，实践者是被研究者，是研究的客体或对象，而在行动研究中，他们成了研究的主体，不是被动地接受局外人的研究成果，而是对自己所从事的实践进行研究，通过研究与行动的密切配合，提高自己改造社会实践的能力。
⒋研究的应用者——行动研究者学术研究中，多数研究参与者并非是研究应用者，其理论取向重於实用取向，造成理论与实践应用的分离。
行动研究之实践工作者不仅是研究参与者，同时也是研究应用者，其目的在於改善实践工作情境，解决实践工作问题，因而行动研究可有效缩小学术理论与实践应用间的差距，将实践工作者、研究者、研究应用者结合为一。
⒌研究的过程——重视协同合作行动研究不是在实验室里进行的实验，它是在实践过程中进行研究。
因此，行动研究是研究者与实际行动者共同参与协同合作的研究过程。
行动研究中，由於研究参与者既是未来研究成果的应用者，为有效控制研究效度问题，研究过程应以协同合作为主；协同合作研究重视的是成员间伙伴平等关系，而非是成员间上下等级关系。
行动研究强调协同合作研究间之分工合作、经验分享、脑力激荡，共同作决定与成果分享等；此外，学者专家亦是实践工作者合作夥伴，专家学者是作为从旁协助辅导角色，主要担任咨询顾问的地位，实践工作者才是主要的研究者。
在行动研究中，实际行动者有行动的目的、责任，能够体察实践活动、背景以及有关现象的种种变化，能够通过实践检验理论、方案、计划的有效性和现实性。
行动的效率、实际工作的成败不仅取决于行为，还取决于实践者对方案、环境和行动的理解。
因此，行动的实践者要通过观察和行动记录，有计划的干预某些行为的改变，并且不断对自己的行为进行系统地反思，通过与专业研究人员或其他合作者的交流，加深对自己、对自己实践的理解。
在实践过程中，一些实际问题发展成为研究课题，研究者和实际工作者应该深入问题发生的实际环境中去进行研究。
行动研究的研究者，在实践过程中，必需深入实际，参与实际工作，研究人员的参与，可以使他们从“局外人”转变为“参与者”，从只对“发现知识”感兴趣转变为负起解决实际问题的责任。
研究人员的参与也可以使他们更深入地观察行动者和行动过程，并用实际工作者能理解的语言把共同研究的成果表述出来，以便实际工作者改进他们的行动和工作。
