在阅读教学中发展学生的个性

教师就 学 生完成 课 前互动 情 况进行 汇报 ，表 扬 学生亮 点 ，归纳 学生 疑 点 ，提 出探 究 要点 。 ２ 、熔 化 与燃烧 指 导学 生 分组依 次做 下面 两个 实验 ： （ １ ）加热 烛 块 （ ２ ）瓷碗 变 黑 观 察 比较 ，提 出问题 ：熔 化与 燃烧有 什 么相 同与 不 同？ ３ 、作 出猜 想 学 生认 识到 了两 种变 化 的不 同后，试让 学生 解释 ，教师 不要 急于 表达 自己 已知 的“ 答案 ” 。 ４ 、解 开悬 念 教 师演 示 ：将一 只 内壁事 先沾 有清 石灰 水 的烧杯 罩在 烛焰 上方 ，过一 会儿 让 学生看 到 杯壁渐 白。 问：你 也想 让杯壁 变 白吗 ？ （ 提 供相 关材 料让 学生 实验 探 究） 这样 ， 可激 发 学生 的探 究兴趣 ， 也是 为 了进一 步积 累物 质变 化 的证据 。 在 学生 实验无 法见 效 ，产 生疑 问，并 向教 师表 达后 ，教师 再给 他们 提 供两 种“ 水” ，即水 与清石 灰 水 ， 助 学生 实验成 功 后，面对 学 生 的重重 疑 问， 教师 再揭 开谜 底 。 ５ 、独 立探 究 （ １ ）教师提 供 结构性 材料 。（ 见 教材及 教参 ） （ ２ ）强调注 意事 项及 安全 。 （ ３ ）学生分 组 实验探 究 ，教师 适 时稍作 点拨 。 ６ 、积 累证据 教材在 编 排顺序 上似 值得 商榷 ，可先 不概 括物 质变 化 的种类 ，而应 先 列 举 学生 的实 验项 目，以便 学生 多做 实验 累积 足够 的证 据 ，作 出较全 面 合
三 、课后 互动 Fra bibliotek学 以致用 ，教师 在课 后也 应与 学生 保持相 关 话题 ，共 同探 讨或解 释 生 活 中的类 似 问题 ，且鼓 励学 生之 间相 互研 讨 ，适 时与教 师和 家长交 流 。 以上 所述 ，难 免偏颇 肤 浅 ，请各 位 同仁 多多指 教 ，助 我提 高 ，鞠躬 以 谢！
理而 非 以偏概 全 的归纳 与总 结 ，以免 犯“ 孤 证 不立” 之忌 ， 也 为摆 脱“ 先 扣帽 子后 罗织” 的历 史藩 篱 的纠 结。 ７ 、思考 与 结论 有 了足 够 的信 息 ，学生 自会 从 中归纳 与总 结 出物质 的两 类变化 ，可谓 水 到渠 成 。虽然他 们 的表述 不 专业 ，没 有 术语化 ，但这 完全 符合 人类 认识 事 物 的过程 和规 律 ，人 类从 蒙昧 中走 到如 今 ，不 正是这 样 的吗 ？课标 实施 建 议 中不是 明确 指 出低估 儿童 学 习科学 的潜 能 比高估 更可 怕吗？再 者 ，教 师 既然 激发 了学 生 的探究 兴趣 ，还 需担 心他们 不会 主动 参看 前人 的研 究成 果 吗 ？何况 教材 中还 有符 合学 生认 知水 平 的表 述 呢 ！ 结 论 的取得 ，应 建立 在学 生足 量实 验与对 所 得证据 的 充分思 考之 上 ， 即使这 个结 论不 够全 面或 有所 偏差 ，教师 也不 应急 于把 相关 概念 灌输 给学 生 ，而应 相信 他们 在 以后 的学 习中 ，定 会逐 步总 结完 善。教 师切忌 将 自己 作 为“ 传 授者 ” ，凌 驾于 学生科 学探 究 的大 道上 ，用所 谓标 准或 唯一 答 案” 而 非学 生探 究结 果 ， 否 认他 们质 疑 与探索 的天 性与 热情 。 教师 不应 摆出“ 我 所 传授” 的姿 态 ，而应 该做 好“ 助你 成功” 的互 动 。 ８ 、表 达与 交流 教师 作 为教 学 的主导者 ， 更应 将教 室主 导为 学室 ， 将课 堂主 导为学 堂 ， 将 讲台主 导 为学 台 ，让 学生大 胆与 充分 地表 达 自己的发现 与成果 ，相互 交 流 、学习 与提 高，这 也是对 学 生科 学探 究 的有 效激 励 。教 师始 终应 是学 生 探 究条件 的提 供者 ， 学 习秩序 的 引导者 ， 各种 互动 关系 的协 调者和 维持 者 。
在阅读教学中发展学生的个性
封素娟 （ 河北省 平山县西柏坡希 望小学
《 语文 课 程标 准 》 中指 出：“ 学生 是学 习和发 展 的主 体 。语 文课程 必 须 根据 学 生身 心发 展和 语 言学 习 的特点 ， 关注 学 生的个 体 差异 和不 同需求 ， 爱 护学 生 的好 奇 心、求 知欲 … …” 那 么如 何落 实 《 语 文课 程标 准》 的精神 ， 引领 学 生进行 阅读实 践呢 ？我想 ， 应 该致 力让 阅读 教学 的课 堂成 为发 展学 生个 性 的广 阔 时空 ，注重 培养 学生 探 究性 阅读和 创造 性 阅读 的能力 ，让 阅 读教 学 带有 强烈 的个性 特 征 。 尊重 主体 地位 。引导学 生 自主探 究 阅 读教 学是 学生 、老师 、文本 间对 话 的过程 。学 生是学 习 的主人 ，是 具有 巨大潜 力 的生命个 体 。在 教学 过程 中 ，教 师必 须坚 定地确 立 学生 的主 体地 位 ，营造 民主 、平等 的课 堂教 学氛 围 ，让 学生 能够 在学 习过 程 中主动 探 究 ，让 学生 全面 、 自由地 发展 。教 师要“ 蹲下 来” 走进 学生 ，走 进他们 的 心灵 ，做 他们 的学 习伙 伴 ，这 也是 阅读 教学 中师 生互 动 、师 生互 补 、平 等 对话 的前提 。如 教学 《 荷 花》第 ２ － ３自然 段 ，我让 学生 仔细 读一 读 ，想 想 准备 用什 么方 法 来学 习 。通 过思考 ，有 的学 生 说：“ 我准 备 一句 一句 地读 ， 边读 边想 象 画面 ，不理 解 的地方 多读 几遍 。” 有 的说 ：“ 我准备 和 同桌 比赛 朗读 ，看 谁读 得好 。 ” 还有 的说 ：“ 我想 围绕 ‘ 如 果把 眼前 的这一 池荷 花看 作 大 幅活 的 画 ， 那 画家 的本 领可真 了不起 。’ 这 句话 展开 学 习，解 决了 这个 问题 ，这一 部 分也 就读 懂 了 。” 总之 ，在 阅读教 学 中 ，教师 应 尊重 学生 选 择， 鼓 励他 们根 据 自己的体验 用 自己的思维 去探 究 ， 从 而发 展 自己 的个性 。 二 、鼓励 质疑 问难 。拓 展学 生创 新思 维 “ 疑” 是创 新学 习课堂 的主轴承 ，思维 是创新 学习 的核心 ，培养 良好的思 维品质 是发展 学生智 力与能 力的突破 口。学 生在 课堂 上大胆质 疑 ， 是他 们积 极思维 的结果 ，也 是主动参 与学 习的表现 。教学 中，教师应尊 重学生 的独特 体验 ，应该 有意识 地留给 学生充分 的思考 时间，朗读 时间，让他 们去挖 掘教 材 ，产生 种种疑 问 ，并重视 与众不 同的质疑 。如上 《 草 船借 箭 》一课 时 ，在 预习课 上 ， 老师让 学生把 不明 白的 问题提 出来 。 大 多数 学生 就围绕“ 是谁借” 、 “ 为什 么借” 、“ 借 的经 过” 、“ 借的 结果怎样” 来提 问题 时，却有 一个学生 一鸣 惊人 ， 提 出了这 样 的问题 ： “ ‘ 借’ 是需要经 过别人 同意 的，而在这 个故事 中是 曹操 中了诸葛亮 的计 ，诸 葛亮应 是‘ 诈’ 箭， ． 为 什么要用 ‘ 借’ 箭 呢？， ， 一石激 起 千层浪 ，教室 里顿 时沸腾起 来 ，一个学 生说 ：“ 兵不厌 诈 ，两军对 垒，运 用 策 略 ，不能说 是诈骗 ，不然 诸葛亮 怎么 能称得 上是军 事家呢 ？” 又 一个学 生 说 ：“ 十万 支箭 不是一个 小数 目，诸葛亮 是犯 了诈骗罪 。” 另一个 马上 反驳 ： “ 不对 ，那也得 分清 是在什 么时 间，为谁 服务呀 ！诸葛 亮这么 做 ，也是为 了 国家 ，为 的是蜀吴 两 国的利益 ， 所 以我认为 这个‘ 借’ 最 合适 。 ” ．．．．．．争 辩声 、称 赞 声不断传 出。试 想想 ，面对 这几乎 是挑战 教材的质 疑 ，如果 当时 老师 粗暴地 否定 了或打断 了 ， 会有 这么精彩 的一番辩 论 ，学生会那 么饶有兴 趣地 读课文 吗 ？这 是一个很 好 的探 究性阅读 开头 ， 在 阅读 教学中拓 展了学生