农村小学生计算能力提高初探

农村小学生计算能力提高初探
摘要：计算能力是一种基本的数学能力，培养计算能力是小学数学教学的一项重要任务。

计算能力的培养和数学基础知识的学习息息相关，而且还影响着学生逻辑思维能力的培养和发展，以及非智力因素的训练。

计算错误率偏高和计算速度偏慢都严重干扰和阻隘了整个数学课程的学习，学生也很难在学习中体验成功获得胜利感，减少了学习数学的兴趣。

提高学生计算能力致关重要。

关键词：兴趣计算习惯
计算教学是小学数学教学的重中之重，要迅速有效的提高学生计算能力，引导、帮助他们对计算错误进行心理分析，找出具体原因，区别对待，有的放矢地进行指导。

并针对性地制定具体细致的防范措施和规则，对症下药，查漏补缺，扫清计算上的障碍，从而促进学生综合数学能力的养成，提高学生的数学综合素质。

现结合教学实际谈谈自己的粗浅看法。

一、培养学生的计算兴趣，让学生想计算。

兴趣是最好的老师。

对于我们所感兴趣的事情，我们都会尽其所能去做好。

在数学教学中教师应把激发兴趣放在首要位置，使学生热爱数学，以便打开数学之门，这样才能全
面提高数学教学质量。

1、课堂教学以“导”为先。

课堂导入是教师讲授每一节课时给予学生的第一感知，它能引起学生的认知冲突，引发学生的兴趣，带领学生共同去探究数学知识和奥秘。

著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。

”例如：在教学乘法分配律的时候，教师可以事先准备好几道可以简便运算的题目：104×25 108×125 12×25 等与学生比赛看看谁算的快。

通过比赛，激发学生不服输的个性，唤起学生强烈的求知欲望，促使学生积极主动地参与到课堂。

2、课堂教学以“疑”激趣。

在教学过程中，教师适当的设疑，就可激发学生的好奇心，注意力和求和欲。

使学生处于积极的思维状态。

根据教学内容精心设计问题，由启示铺垫到逐步放开，层层深化。

学生通过解答不断思考、联想，进而释疑，这就能充分调动了学生的学习主动性，使学生享受到对未知探索的愉快，焕发起学习兴趣。

例如：在教学小数的意义和性质时，我们可以让学生比较两组数据的大小：102○102 283○321比较后在出示两组数据进行比较10.2○1.002 28.3○3.21通过比较引起学生的疑惑“为什么”？从而激发了学生的学习积
极性。

3、课堂教学以“错”激趣。

在计算教学中，常常有练习要求学生找出计算过程中的错误，那么这样的教学方法随时都可以借用。

比如几位学生在黑板上所写的笔算过程中有错误时，教师可以让学生来发现错误，分析原因，找对方法，最后改正。

从一定意义上说，学生的思维发展是与错误作斗争并取得成功的过程中实现的，这样的过程能够让学生对此教学内容记忆深刻。

在教学小数加减法计算的时候，学生经常把“小数点对齐”忘记了，多次强调效果并不理想。

于是，在一次练习教学中我故意把小数点没有对齐，我算出来的结果与很多同学的不同，于是我说“看看谁是我们班的孙悟空，有一双火眼金星”？结果我们班经常爱出错的李定金大声说“老师：您把小数点对错了！”从此，同学们很少会犯这样的错误。

4、课堂教学以“爱”激趣。

教师应在各方面关心学生，激励学生，让学生从教师的期待、信任、关怀中得到鼓励和勇气；教师应有不厌其烦的耐心和高度的责任心，消除学生的自卑感，维护学生的自尊心，鼓励学生的上进心；应提倡民主，激励学生超过自己，鼓励学生提问题讲出自己的见解，即使错了也要尽量做出积极评价。

我们班的田越同学很聪明，由于父母常年在外打工，爷爷奶奶过于溺爱，养成他经常拖欠作业的坏习惯，数学成
绩徘徊于60分左右。

作为班主任我了解到他家的情况后，，体育课上与他一起完游戏，大扫除时让他当任“委员长”，业余时间经常与他谈话，放学后与他一道回家……时间长了，我们变成了朋友、兄弟。

为了“哥们”义气，他上课开始认真听讲，积极举手发言，按时按量完成作业。

在期末考试中数学上到80多分。

“爱”可以化腐朽为神奇。

请相信爱的力量。

二、重视学生的计算训练，让学生会计算。

1、重视口算训练，培养学生说算理并持之以恒。

口算能力表现在正确、迅速上，正确。

教师要注重课堂上的口算训练,学生相互出题，对答式的口算练习方式，并且按一定速度要求训练，教师就可以根据班级学生的情况，采取不同方式逐步提出速度要求。

口算训练，还要重视培养学生说算理，这样有利于理解算理，掌握口算方法，进而提高口算能力。

训练时采用多种形式，将视算和听算相互结合起来，交替使用。

2、注重笔算训练。

笔算过程中，要求学生做到“一看、二读、三回头”一看：做题前先完整地看清每个数和每个运算符号，进行初步感知。

二读：做题时，养成边读题边抄写的习惯，调动多种感官的参与对短时记忆是大有影响的。

三回头：每算一步，要及时“回头看”，检查方法是否合理，数据运算符号是否
抄错，括号、小数点是否漏抄，计算结果是否写错。

3、注重估算训练。

估算，是学生逻辑思维的凝结与浓缩，其优点是简捷、迅速、流畅。

学生掌握了科学的估算方法，并能够灵活地运用它，对提高学生的分析、判断能力，构建学生良好的认知结构，培养学生思维的深刻性、灵活性和独创性都将起到积极的促进作用。

因此，我们在教学中，要努力创设和捕捉一切可利用的估算教学的课程资源，加强估算方法的指导，让学生经历估算的过程，掌握科学的估算方法。

4、掌握算理，注重方法。

“授之于鱼不如授之于渔”教学时教师要引导学生积极参与法则、公式的推导过程，让学生知其然，又知其所以然。

这样做比直接得出结论，然后通过死记硬背或题海战术要高效得多。

计算的过程中教师应适时地引导学生进行对比、辨析，明确知识间的区别和联系，以此克服思维定势对学生的影响，促进知识的正迁移，克服负迁移的干扰。

学生掌握的基础知识越牢固，学习中可利用的因素就越多，知识的正迁移的可能性也就越大。

我们可以加强记忆训练，促进短时记忆水平的提高结合实际的生活，加强针对性练习，设计对比训练，排除强信息的干扰。

三、培养学生良好的计算习惯，让学生乐于计算。

1、培养学生规范书写的习惯
很多老师觉得书写是语文的事，与数学无关。

这种想法是错误的。

培养学生良好的书写习惯，与培养学生准确的计算能力是一样重要的。

学生书写规范工整首先给人的第一印象好，其次，从小养成良好的书写习惯也就避免了在计算时腾错数字，由于书写马虎竖式时格式不规范，数位不对齐，导致无法准确计算等情况。

第三，写一手规范的汉字也是中华民族的传统美德。

2、培养学生读题的能力
认真读题是一种审题能力，在不理解的情况下学生很难正确解决实际问题。

在计算教学中，学生如果不能做到仔细观察，认真思考，就容易出现各种问题。

比如学生常常会看错运算符号，甚至书写横式是加法，列竖式是减法。

倘若将四种运算方法混合在一起，学生就更容易出错了。

学生还会在誊写数字的过程中出错，这些现象的发生和这个学生读题能力是有着直接关系的。

3、培养学生计算后检查的习惯
小学低年级学生自控意识和主观意识比较差，虽然老师常常叮嘱一定要及时检查完成的作业，但是真正能够按照老师的要求做的学生很少。

很多学生看似在检查，但总有心不在焉的嫌疑，真正能够检查出自己作业中错误的学生比较少。

在这样特殊的低年级学生群体中，还是需要老师监督他们养成检查的习惯，教给学生检查的方法，让学生充分感受
到检查出错误给予自己的胜利感。

总之，提高学生的计算能力不是阶段性的任务，而是一个长期的、需要坚持的任务，教师要从头培养学生的计算习惯和方法，抓基础，抓细节，纠正学生的不良习惯，促使他们运用正确的方法计算获得正确的结果。

发展学生的思维，采取有效的措施和方法来培养学生的计算能力，提高了学生的计算能力，使学生的计算既准确又迅速。

参考文献：
1.须凤娥.浅谈中年级学生教学计算能力的培养【J】中小学教学研究2010（8）
2.温菊桃.谈学生计算能力的培养【J】科技信息2008(32)
3.吴海军.数学教学需注意培养学生的基本数学能力【J】教育实践与研究2010(12)
4.孔红.浅谈怎样提高计算能力【J】新课程(教育学术)2010(9)。