圈儿圈儿圈儿

圈儿圈儿圈儿一年级阅读理解稿子一小朋友们，咱们今天来聊聊一篇特别好玩的阅读理解，叫《圈儿圈儿圈儿》。

你们看哈，这个题目就很有意思，是不是让你们马上就好奇起来啦？故事里呀，有个小朋友在写日记。

他写的字呀，歪歪扭扭的，可有意思啦！老师给他的字都画上了圈圈儿。

哎呀，这小朋友一开始可难过啦，觉得自己写得不好。

但是后来呢，他发现这些圈圈儿也能变得很好玩。

他把圈圈儿想象成了好多东西。

比如说，他觉得圈圈儿像鸡蛋，像气球，还像大太阳。

是不是特别有想象力呀？咱们小朋友也要像他一样，多开动小脑袋瓜想想哟。

其实呀，写不好字没关系，只要咱们多练习，以后肯定能写得漂漂亮亮的。

说不定下次老师就会给咱们画上大大的五角星啦！小朋友们，你们觉得这个故事有趣吗？稿子二嘿，小朋友们！咱们又见面啦，今天来讲讲《圈儿圈儿圈儿》的阅读理解哟。

一开始看到这个题目，我就在想，到底是啥样的圈儿圈儿圈儿呢？读了才知道，原来是小朋友写的字被老师画了好多圈儿。

你们说，要是你们的作业被老师画了好多圈儿，会怎么样呀？故事里的小朋友一开始可沮丧了，都快哭鼻子啦。

但是他没有一直不开心哟，他发挥自己的想象力，把圈圈儿变成了各种各样好玩的东西。

这告诉我们呀，遇到不开心的事情，咱们可以换个角度想一想，说不定就会变得很有趣呢。

就像这些圈圈儿，本来是指出错误的，结果在小朋友的想象中，变得超级有趣。

小朋友们，以后咱们做作业的时候也要认真，尽量少让老师画圈圈儿。

要是不小心有了圈圈儿，也别灰心，像故事里的小朋友一样，开开心心地去改正，好不好呀？好啦，今天的《圈儿圈儿圈儿》就讲到这里啦，下次再一起读好玩的故事哟！。

※ 2、情节新奇 曲折生动
• 由于读者对象的特殊生理心理特征，儿童故事必 须以动人心弦的情节取胜。情节进展应快速敏捷， 要在单纯中求曲折，在简单中有反复。既有贯穿 首尾的情节主线，从头到尾抓住听众；又有散落 在段落中的小高潮，不断给孩子们带来审美幸福 和愉悦。此外，小读者在阅读时，往往带有一种 迫切的心理期待，他们急于知道故事的结局，但 又不愿意马上就知道结局而结束享受故事的过程。 这种矛盾的审美取向使得他们对那些富有悬念， 一波三折的故事抱以极大的兴趣和热情。
强烈的对比、夸张手法
• 例如，郑春华的十二则系列故事《大头儿子和小 头爸爸》“大头儿子和小头爸爸”，光看题目，就 极富幽默感。儿子是大头，而爸爸反而是小头， 夸张对比引起强烈的反差，富有情趣，令人忍俊 不禁。 作家赋予儿童故事的游戏精神也会给作品 增添无穷的情趣魅力。专写父子游戏的就有《大 灰狼》、《好鬼》、《游戏》等。而在每则故事 中又突出了叙述形式的游戏性，大大增强了作品 的趣味性。像《两个人的小屋》中，大头儿子拿 出羽毛，狠狠打小头爸爸的脚心的情景；《两个 人出门去》中，大头儿子喂小头爸爸吃花生米的 动作等等，都充满了儿童情趣，使孩子们读来觉 得十分亲切。
常用的结构：
• A、纵式结构：即按事件发展的自然进程和 时间的先后顺序来编排。（常用） • B、横式结构：即把几个前后无关联的场景 和情节平列安排，从不同侧面表现主题。 如：《我是歌》（任溶溶） • C、串联式结构：即以人物或事件为线索， 把几个相对独立而又有内在联系的事件连 缀在一起。如：《希尔的故事》
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蓝色的树叶（奥谢耶娃）
• 卡佳有两只绿颜色的铅笔，可是莲娜一只也没 有。她对卡佳说：“给我一支绿铅笔吧。” 但是卡佳回答说：“我得问问妈妈。”（一波） 第二天，两个小姑娘都到学校里来了。莲娜问： “妈妈同意了吗？” 卡佳停了一下说：“妈妈倒是同意了，可我还 没有问过哥哥呢。” （又一波） 莲娜说：“没关系，再问问哥哥吧。” 第二天卡佳来了，莲娜问：“怎么样，哥哥答 应了吗？” “哥哥倒是答应了，可是我怕你把铅笔弄断 了。” (再一波)

《李子核》
妈妈买来李子，放在盘子里，打算吃完饭分给孩子们吃。 瓦尼亚从来没有尝过李子，他不停地围着李子打转转， 一会儿去闻闻，一会儿伸出手去摸摸，他很想马上就拿一个 来吃。 瓦尼亚黑溜溜的眼睛往四面转了一下，看看别人没注意 他，就踮起脚尖，抓起一只李子塞进嘴里。 吃完晚饭，妈妈去拿李子盘，数了一下李子，少了一只， 就问孩子们：“你们吃过李子吗?” 大家说：“没有。”瓦尼亚脸红得像虾一样，也说： “没有，我没有吃。” 妈妈看了看瓦尼亚，说：“谁吃了一只李子，这倒不要 紧。可是李子里面有核，谁要是不会吃，把核也吞下去，那 么只要过一天就要送命的。” 瓦尼亚听了妈妈的话，吓得脸色发自，他摇晃着两只小 手，结结巴巴地说：“没有，我把核扔到窗子外面去了。” 一家人都笑了，而瓦尼亚却哭了。
（四）通俗浅显的语言
在儿童故事中，作者常常以简单的句式结构和 生活化的文学口语给孩子讲述故事，儿童故事的语 言具有通俗浅显、质朴明快、口语化的特点，这种 语言特点与儿童的年龄特点以及他们的文学接受能 力是分不开的。
1、以叙述性语言为主，多用短句，少用长句和复句
2、多用比喻来增添语言的形象性和趣味性 3.多用动词，使语言富有动感
第二天，老师让他把自己些的念一念，他念道： “圈木鸟，圈儿圈，圈儿圈儿圈儿，圈儿小虫，大 家叫它圈儿医生” 念着念着，同学们哗地一声笑了，大成很难为 情。 老师说：“大成，你自己写的东西，自己都看 不懂，别人怎么看得懂呢？” 大成想：“老师说得对呀！我应该好好学习。 要是别人把字也画成圈儿，我到哪里去找书看呢？”
4、多用模拟色、形、声的象声词
郑春华 《大头儿子小头爸爸》（节选）
在一个冬天的晚上，外面下着大雪，风像一百 只老虎在吼叫。被窝里，大头儿子和小头爸爸搂抱 在一起，像树洞里的两只熊。大头儿子帮小头爸爸 捂热一只脚，又捂热一只脚；小头爸爸替大头儿子 捂热一只手，又捂热一只手。捂着捂着，大头儿子 马上就要睡着了，小头爸爸忽然推推他，问：“你 将来长大了想做什么？” “想……做……像……你……一样……的…… 小……头……爸……爸。”刚说完，大头儿子就呼 呼睡着了。

幼儿园大班体育活动《圈儿变变变》说课稿说课稿范文一、教学内容本次活动内容选自幼儿园大班体育活动教材，活动主题为《圈儿变变变》。

活动共分为四个章节：第一章，圈儿的基本玩法；第二章，圈儿的变换玩法；第三章，圈儿的组合玩法；第四章，圈儿的创意玩法。

二、教学目标1. 培养幼儿对体育活动的兴趣，发展基本动作；2. 培养幼儿的团队合作精神，提高协调能力；3. 培养幼儿的创造力和想象力，激发幼儿的思维能力。

三、教学难点与重点重点：掌握圈儿的基本玩法、变换玩法、组合玩法和创意玩法；难点：圈儿的创意玩法，发展幼儿的想象力及团队协作能力。

四、教具与学具准备教具：圈儿、音乐、视频；学具：每个幼儿准备一个圈儿。

五、教学过程1. 热身活动（5分钟）：教师带领幼儿做简单的热身运动，如捉迷藏、老鹰捉小鸡等，让幼儿充分活动身体，调动幼儿的积极性。

2. 基本玩法（5分钟）：教师示范圈儿的基本玩法，如转圈、跳圈等，然后组织幼儿进行实践，教师巡回指导。

3. 变换玩法（5分钟）：教师示范圈儿的变换玩法，如圈儿套圈儿、圈儿穿洞等，然后组织幼儿进行实践，教师巡回指导。

4. 组合玩法（5分钟）：教师示范圈儿的组合玩法，如圈儿排队、圈儿搭桥等，然后组织幼儿进行实践，教师巡回指导。

5. 创意玩法（5分钟）：教师鼓励幼儿发挥想象，创造自己的圈儿玩法，教师巡回指导，给予建议和帮助。

教师邀请部分幼儿展示自己的创意玩法，让其他幼儿学习并尝试。

六、板书设计本次活动的板书设计分为四个部分，分别对应圈儿的基本玩法、变换玩法、组合玩法和创意玩法。

每个部分都有一个简洁明了的图片和文字说明。

七、作业设计1. 作业题目：请幼儿回家后，与家长一起发挥想象力，创造一个家庭版的圈儿游戏，并拍摄照片或视频，明天分享给老师和同学。

2. 作业答案：幼儿能够与家长一起完成一个创意圈儿游戏，并能用照片或视频记录下来。

八、课后反思及拓展延伸重点和难点解析一、教学内容章节和详细内容本次活动内容选自幼儿园大班体育活动教材，活动主题为《圈儿变变变》。