钟面的认识
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《钟面的认识》课堂教学实录及评析
江苏省常州市武进区特殊教育学校刘秋波执教梅建青评析
最近有幸听了我校青年教师刘秋波的一节智障班三年级的《钟面的认识》，这节课较好地体现了新课改的教学思想，能过有效情景，激发了学生的学习兴趣；通过探究讨论，让学生实现了知识的自主建构；通过应用，学以致用，让学生感到了学习的价值；通过活动，提升学生了学生的情感；通过钟文化的拓展，坚定了学生学习数学，学好数学的态度。
下面就把这节课呈现给大家。
一、情景导入
师：今天老师请大家猜一个谜语：小小骏马不停蹄，日日夜夜不休息，蹄声哒哒似战鼓，提醒人们争朝夕。
小朋友们猜一猜，这是什么呀？
生：是闹钟。
课件出示闹钟，并让学生观察各类钟表。
师：钟表的种类很多，那他们有什么作用呢？
生：它告诉我们时间。
师：你从哪儿知道钟表告诉我们时间的？
生：钟的那个（钟面）。
师：对。
今天我们就来认识钟面。
（板书课题：钟面的认识）
二、探究新知
师：请同学们拿出你的小钟面，看一看，摸一摸，再轻声说一说，然后再举手。
生：我发现钟面上有12个数（字）。
师：对呀，钟面上有12个数。
那你能不能上来领大家读一读？
一生边指学具钟面的数，边领大家读。
师：很好。
钟面从1～12，又回到了1。
这些数值在钟面上排成了一个圆。
师：同学们，你还有什么发现？请你大声说给同学听。
生：我发现有两个针。
师：对，钟面上有两根针，不是两根针。
谁知道它的名字吗？
生：长的叫分针，短的叫时针。
师：对。
你是怎么知道的？（板书：长针→分针，短针→时针）
生：是爷爷告诉我的。
师：谁再来说一遍？
生：长针是分针，短针是时针。
再请两、三个中差生指一指，说一说，有问题的学生请会的学生帮助。
师：再看着小钟面，指着说给同桌小朋友听。
师：老师再来考考大家。
师指长针或短针，让学生说出名称，或老师说时针、分针让学生指。
师：时针、分针、12个数，他们构成了一个漂亮的大钟面。
（出示兰兰起床图）图上的小朋友叫兰兰。
兰兰在干吗？那兰兰是几点起床的？同学们可以找你的朋友朋友讨论一下，也可以请教一下。
生：7点。
看７点的钟面图。
师：你是怎么知道的？是时针指着几？分针又指着几？
生：分针指着12，时针指着7。
师：对。
分针指着12，时针指着7就是7点，也叫7时。
那这是几点呢？（课件出示8点钟面图）
生：这是8点。
师：你是怎么知道的？
生：因为分针指着12，时针指着8。
师：（归纳小结）对。
分针指着12，时针指着几，就是几点，也叫几时。
（板书）
三、应用知识
1．说了钟面上的时间。
分别是4时，9时，2时，6时，11时，并让学生说说是怎么看的。
2．拨钟点游戏。
师请一生拨一整时，让其它同学说出是几点。
最后老师把钟面拨到12时。
师：现在是几时？
生：是12时。
师：你是怎么知道的？我看着像只有一根针了么？
生：一根短的被遮住了。
师：对。
12时，分针和时针重合了，所以看起来像只有一根针。
3．出示习题（左边是钟面图，右边是填空：分针指着12，时针指着1，钟面表示___时，分针指着12，时针指着___，钟面表示___时，分针指着___，时针指着___，钟面表示___时）。
4．出示习题（找朋友：上面一排是1时、12时、5时的钟面，下面是12时、5时和1时的答案，要求学生用线连一连）。
四、活动提升
师：下面我们做一个游戏，看老师做动作，同学们说出老师做的是几时，并回答老师的问题，谁说得对，答得好有奖品。
师：[老师用两手做3点的动作（一手做时针，一手做分针）]现在是几点？
生：现在是3点。
师：早上3点在干嘛？
生：……早上3点在睡觉。
师：（老师用两手做6点的动作）现在是几点？
生：现在是6点。
师：早上6点在干嘛？
生：早上6点在起床。
师：（老师用两手做9点的动作）现在是几点？
生：现在是9点。
师：上午9点在干嘛？
生：上午9点在上课。
师：（老师用两手做12点的动作）现在是几点？
生：现在是12点。
师：中午12点在干嘛？
生：中午12点在吃饭。
老师给说得对或答得对的学生发奖。
五、文化拓展
师：我国历史悠久，钟表发展史也很悠久，下面老师请同学欣赏一下钟表的发展史（课件演示）。
评析：
一、创设了有效的学习情景
“兴趣是最好的老师。
”如何使我们的课堂能引起智障学生的兴趣？这就要我们创设有效的情景，也就是说教学情景要能引起学生的感兴趣，同时教学情景还要和教学内容结合紧密，让学生在情景中不知不觉地自主地学习、自主进行意义建构。
本节课，教师首先让学生猜谜，然后让学生欣赏钟表，学习中课件又用了学生生活中情景的图片，这些都是能引起学生兴趣的情景，都能吸引学生的注意力，学生在情景中积极参与学习活动，收到了较好的效果。
二、充分利用学生资源
智障学生的智力水平，生活经验及学习能力差异都很大，这是教学中的一门资源。
本节课中教师较好地利用了这一资源：时而让部分学生当后援团，帮助学习有困难的学生；时而当互助者，在学习活动中起骨干作用；时而当小老师，领着大家一起学习，教师利用好了教学资源，真正利用资源为教学服务。
三、有效组织学习活动
课堂教学中，老师有效地组织学生开展学习活动是指老师使智障学生积极地参与到学习活动中，投入到学习活动中，这样的教学才是有效的课堂教学。
本节课中，教师让学生猜谜；让学生摸一摸钟面，说一说自己的发现；动手拨一拨，认一认钟面；动手点一点鼠标（连一连线）；猜一猜教师的动作（表示几点）。
这些学生都喜欢，学生也能不自觉地加入到学习的行列中来，学生学得主动，学得有效。
四、引进“数学文化”
“数学文化”是指从文化这一角度来关注数学，强调数学的文化价值。
狭义上指的是数学的思想、精神、方法、观点、语言，以及它们的形成和发展；而广义上则指数学家、数学史、数学美、数学教育、数学发展中的人文成分、数学与各种文化的关系。
新课标把“体现数学的文化价值”置于课程设计基本理念的重要位置上，把“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文化的重要组成部分”写入了《数学课程标准》之中，使数学文化问题正式进入数学教学中。
如何在数学教学中渗透数学文化，使学生在学习数学过程中体验数学文化，受到文化感染，产生文化共鸣，从而实现数学的文化教育功能，是普通学校新一轮课程改革研究的一个新问题。
本节课中，教师研究在智障数学教学中的“数学文化”，并着手尝试引进了“数学文化”，让智障学生从小也接受“数学文化”的熏陶，这也是很有价值的。
