浅谈大学物理课程的课堂教学

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第26卷第6期凯里学院学报V ol.26N o.6 2008年12月Journal o f Kaili U niversit y Dec.2008浅谈大学物理课程的课堂教学杨亚碧(贵州民族学院物理与电子信息科学学院,贵阳550025)摘要:从建立清晰的物理概念、理想模型的建立、微分思想在物理学中的应用、物理解题及目的等方面对大学物理课程的课堂教学进行探讨.关键词:物理概念;理想模型;微分思想中图分类号:G64 42 文献标识码:A 文章编号:1673 9329(2008)06 0030 03物理学是研究物质的基本结构、相互作用、基本运动形式及其转化规律的自然科学.它的基本理论渗透于自然科学的各个领域,应用于生产技术的许多方面,是其他自然科学和工程技术的基础, 大学物理因此成为了理工科大学生的重要基础课.物理教育是培养学生科学素质的教育. 大学物理课程的教学目标在于让学生对物理学的基本概念,基本规律,基本方法有比较全面、系统的认识和正确的理解,为进一步的学习打下坚实的基础.在大学物理课程教学的各个教学环节中,都应在传授知识的同时,注重分析问题和解决问题能力的培养,注重学生探索精神和创新意识的培养,实现学生知识、能力、素质的协调发展[1].1 建立清晰的物理概念概念是反映客观事物本质的或事物特有属性的一种抽象,是在大量观察的基础上应用逻辑思维的方法,把一些事物的本质的基础特征集中起来加以概括而形成的.物理学的发展表明,只有从大量同类物理现象与物理过程中抽象出科学的物理概念,人们才能对纷繁复杂的物理世界分门别类地进行研究,并做出简洁而概括的描述.例如,当机械运动、速度、加速度、惯性、力、质量等概念建立后,才能探索运动规律,形成科学的力学;当电路、电压、电阻、电场、磁场等概念建立起来后,才可能研究电路、电磁场运动的规律,从而发展起电磁学,所以物理概念是物理科学体系中最基本的单元.物理基础知识内容中的公式、定律、原理,无一不是反映有关物理概念之间的相互联系及严格的数量依从关系的,例如p=FS ,E=FQ,W=QU等等.由此可见,物理概念在物理基础知识中有着重要的地位,这个地位决定了它是学好物理基础知识的基础,是学好物理基础知识的台阶.例如,固体压强的概念是学生进一步学习认识液体压强、气体压强、浮力、气体定律、热机工作原理的基础与台阶.教师在教学中,讲清固体作用力和支持面的概念之后,用观察和实验的方法,抽象出与作用力、支持面有联系的压强概念之后,只要学生真正弄清这个概念的内涵,那么对概念的外延就能独立地认识和发展.比如液体压强的产生是液体的重力所致,从而导出p= gh的计算公式气体压强是气体分子对器壁碰撞所致,讨论每个分子对器壁产生的压强意义不大,就大量分子而论,碰撞时作用在容器壁上的作用力与容器壁面积之比就是气体对器壁的压强,如果学生对两力平衡的概念是清楚的,很快就可掌握计算容器中气体分子的压强,可用外界加给的压强来计算,至于相关的其他定律就可迎刃而解了.概念的模糊,是误人子弟的病毒,因此,教学中中应特别注意概念的准确性.并注意同一概念在不同学习阶段表达的层次性.例如,电场强度的概念,以比来定义电场强度E=FQ,中学已有之,常用理想实验引入.教学中应进一步讲述,(1)E是描述带电体周围的电场的物理量,它是空间的矢量点函数,离散的场每一点都有一个E对应.(2)E是从力的角度来描述电场的物理量,它只是借用了力而不是力,不需要受力物.(3)为什么可以这样定义,讲清这是由库仑定律,叠加原理决定的,不论求和还是积分,F总是和Q的一次方成正比,比值可反映该点电场的特点.又如电源电动势的定义为移动单位正电荷非静电力所作的功,学生在学习中往往会误认为有功才有电动势,因此在讲解电动势的概念时,应说明* 收稿日期:2008 10 10作者简介:杨亚碧(1962 ),女,贵州民族学院物理与电子信息科学学院副教授.电动势是反映电源能力的物理量,什么能力?把其他形式的能量转化为电能的能力,它是非静电力移动电荷所做的功(即转化的能量)与移动电荷的电量的比,既然反映的是能力,应与是否移动电荷,移动电荷的电量大小,正负等无关,也就是说,不移动电荷,不作功,仍然有电动势.2 理想模型的建立物理学所要解决的问题往往是很复杂的,例如地球一面绕太阳在公转,一面绕自身的转轴在自转,它受到太阳强大的引力作用,也受到其他行星和月球较弱的引力作用,在这同时,地面上各物体又相对于地面在不停地运动着,如大气流动形成的风,江河中的水流,大海的潮汛等,处理如此复杂的运动问题,必须分清主次,抓住主要因素,建立一定的简化模型,在弄清一些基本的典型问题的基础上,逐步深入地分析、解剖更为复杂的实际问题.例如,任何物体都有一定的大小、形状、质量和内部结构,即使是很小的原子、电子以及其他基本粒子也不例外一般地说,物体运动时,其内部各点的位置变化常是各不相同的,而且物体的大小和形状也可能发生变化;但是,如果在我们所研究的问题中,物体的大小和形状不起作用,或者所起的作用并不显著又可以忽略不计时,我们就可以近似地把这个物体看作是一个具有质量而没有大小和形状的理想物体,称为质点例如,研究地球绕太阳的公转时,由于地球的平均半径比地球与太阳间的距离小得多,地球上各点相对于太阳的运动可视为相同.这时,就可以忽略地球的大小和形状,把地球当作一个质点;但是,在研究地球的自转时,如果仍然把地球看作一个质点,显然就没有实际意义了.由此可见,一个物体是否可以抽象为一个质点,应根据问题的不同情况决定.几百年来,人们对天体运动的研究证明,把天体看成质点能够正确地解决不少问题,所以,把物质看作质点的抽象方法是有很大的实际意义的[2].概括起来说,当物体的形状、大小与所研究的问题无关,或者其形状、大小对运动的影响很少,可以忽略不计时,我们将不考虑物体的形状和大小,而把它看成为一个点,并认为整个物体的质量和某些物理属性都集中在这个点上,这样抽象化了的模型就称为质点.虽然质点只能代表比较局限的一类运动物体,但是研究质点的运动有着更普遍的意义在力学问题中,如果一物体的线度与它的运动范围相比不算很小,它的转动、变形不能忽略时,质点这个概念对它并不适用,这时,我们可以把这个物体分割成许多小块,使每小块的线度小到在这个问题中能满足质点的条件,这样就可以把任意形状和大小的物体都看成是一大群质点的集合,而研究质点运动的方法也就可以作为研究这一物体运动的出发点[3].又如,有些物体各部分之间的距离变化很小,因此它的形变可以忽略,而把它看成是形状和大小都不改变的物体,这种简化了的模型称为刚体.质点和刚体是两个常用的力学模型.物理学中还有理想气体、点电荷、完全弹性体等模型,它们都是实际物体在一定条件下的抽象.把复杂的具体的物体用简单的抽象的模型来代替,这样可以简化它的条件,突出它的主要矛盾,找出其中的规律,因此这是一种重要的科学分析方法.在物理学课程的教学中,应使学生逐渐熟悉这种分析问题的方法.3 微分思想在物理学中的应用微分方法是研究物理问题的常用方法,一般说来,某一物理量发生连续而不均匀变化时,直接选整体或整个过程无法求解,这时必须应用微分方法.例如,有一质点在变力F的作用下,沿任意曲线从P点运用到Q点(如图1所示).求在此过程中变力F对质点所做的功,由于F是变力,为此,我们要把总位移 r分解成很多微小的位移元d r,在每个位移元d r内,可认为F是恒定的,所以F 所作的元功可以表示为d A=F!d r=F co s d s.图1式中是d r与F之间的夹角,d s是与d r相对应的路程元.当元位移d r取得无限小时,它的模与d s 相等.在质点从点P到达点Q的过程中,力F对质点所作的总功则可表示为[4]A=∀Q P d A=∀Q P F!d r =∀Q P F cos d s.图2又如,一半径为r的圆形线圈通以电流I,位于磁感应强度B的匀强磁场中,当线圈平面与磁场方向平行时,求磁场对该圆形载流线圈的力矩.我们可以设想把圆分成若干细条,当每条的宽!31!第6期杨亚碧:浅谈大学物理课程的课堂教学度足够细的时候,可以把这一图形当作是矩形,并把每一矩形都看成是一个通有电流I的线圈,由于相邻两个矩形边上的电流效应都相互抵消,所以这许多狭长的矩形加起来就相当于整个线圈(如图2),磁场对整个线圈的力矩也就等于磁场对每一狭长的矩形线圈的力矩之和.假设第i个矩形的面积为S i,则磁场对它的力矩为M i=BI S i,所以整个圆形线圈所受的力矩是为M=#i M i=BI#i S i= BI S=BI!r2 这种割之弥细,所失弥少,割之又割,以至于不可割,则与圆周合体而无所失矣的朴素微分思想,在我国古代被称为割圆术.我们可以应用这一重要的思想方法,用已知的,可求的来逼近未知的,要求的.不论研究什么形式的运动总可以把变化过程加以分割,在局部上以不变代变使之简单,在整体上以近似代替精确,把变量暂时地僵化为常量,便于从常量的研究中探求解决变量问题的途径.这种思想方法在物理学中广泛应用,所以在教学过程中应让学生体会这种思想方法,并进一步引导学生运用这一思想方法去解决一些实际问题.4 物理解题的方法及目的要学好大学物理,独立认真地做一定量的习题非常必要.通过习题,不但可以帮助学生复习和巩固所学的知识,而且可以对其加深理解,扩大学习的知识面,达到培养学生运用所学原理解决实际问题能力的目的.为了提高学生分析问题和解决问题的能力,每介绍完一章的内容,都应总结该章所学的主要物理概念,物理规律和主要公式,讲解相应的例题.在求解例题之前,首先对题目进行定性的物理分析,分析题意、分析涉及的概念和过程.通过分析判定问题的性质,明确物理量之间的关系,确定解题的关键,正确选择对应的物理规律,指出用该定理解题应注意的问题,确定解题的步骤和方法[5].比如学习安培环路定理∀(L)∀!d l=#0#i I i时要注意:1.#iI i是闭合曲线内电流的代数和,而线积分中的B则是闭合曲线内电流的磁场和闭合曲线外电流的磁场的共同效应.2.当#i I i=0时,B 矢量对闭合曲线的线积分等于零,但曲线上各点的B可以不等于零.其解题步骤为:(1)分析磁场的分布,判断能否用安培环路定理求解.(2)取积分环路.为了能通过∀∀!d l求得B,积分环路的选择应满足下列条件:(a)闭合曲线必须通过所求的点.(b)整个曲线上B的方向与曲线处处相切,曲线上B的数字处处相等.或者该曲线的一部分满足上述条件,而其他部分处的B与曲线垂直.又如计算电位的方法有两种:(1)由电位的定义求电位分布.电场中P,Q两点的电位差为U pQ=∀Q P E!d l,在用该式进行计算时要注意以下几个方面:(a)为了使计算简便,根据积分与路径无关,可以选取适当的积分路径,一般总是使E与d l的方向夹角∃=0,!2或!.(b)由于不同空间区域内场强分布的具体函数形式可能不同,这种情形需要分段积分.(c)空间电场中电位的绝对值与电位零点选取有关,一般说来在带电体是有限大的问题中,可选无穷远处为电位的零点.若带电体为无限大,则选带电体上电位为零.(2)用点电荷的电位和电位迭加原理求.已知点电荷电场中某点的电位为U P=Q4!%1r,根据迭加原理,点电荷系电场中的电位为U P=#n i=114!%Q ir i,若带电体是连续分布的,则U P=∀∃Pd Q4!%1r,由于U是标量,电位迭加是标量迭加,比计算场强时的矢量迭加要简单得多.在计算U P=∀∃Pd Q4!%1r时,要注意r是表示产生电场的源点到场点的距离,在迭加时各个r的坐标可能不一致,运算时要把它们统一在一个坐标系中表示.在解完每道例题之后,通过说明的形式总结归纳在求解过程中所涉及到的解决实际问题的方法和技巧,讨论在实际问题中所表现出的各种物理规律和结论.通过分析可以加深对基本内容的理解,提高分析和判断问题的能力.根据笔者多年的教学实践经验,在大学物理课程的教学中应加强以上四方面的训练,使学生对物理学的基本概念、基本规律、基本方法有比较全面、系统的认识和正确的理解,为进一步的学习要下坚实的基础.参考文献:[1]王莉,张晓.大学物理学习指导与解题指南[M].北京:机械工业出版社,2005.[2]程守洙,江之永.普通物理学[M].北京:人民教育出版社,1982.[3]复旦大学%物理学&编写组.物理学[M].北京:高等教育出版社,1985.[4]刘克哲.物理学[M].北京:高等教育出版社,1999[5]张孝林,徐忠锋.大学物理典型题详解[M].北京:科学出版社,2003.[责任编辑:潘志清]!32!凯里学院学报第26卷。

探析大学物理光学课程的课堂教学

探析大学物理光学课程的课堂教学大学物理光学课程是物理学专业的重要课程之一，旨在通过教学的方式帮助学生深入了解光学原理和光学现象。

光学课程的课堂教学在理论与实践相结合的基础上，使学生能够全面掌握光学的相关知识和技能。

在这篇文章中，我们将探析大学物理光学课程的课堂教学，从理论授课、实验教学和课程设计等方面进行分析，旨在全面了解光学课程的具体教学情况及其对学生的影响。

一、理论授课光学课程的理论授课是建立在光学基本原理和光学现象的基础上，通过课堂讲解和互动交流，帮助学生理解光学的基本概念和原理。

理论授课的教学内容通常包括光的传播、光的波动性和粒子性、光的干涉、衍射和偏振等内容。

教师在课堂上会通过丰富的事例和实验现象来引发学生的思考，激发学生对光学知识的兴趣，同时采用多媒体教学、实时互动等手段，提高教学效果。

在理论授课中，教师和学生之间的互动也非常重要。

教师应该注重学生的参与和反馈，通过提出问题、讨论案例等方式，激发学生思考和探索的兴趣。

学生也应该积极参与到课堂讨论中，提出自己的观点和疑问，促进教学效果的加强。

二、实验教学光学课程的实验教学是理论学习的重要补充和延伸，通过实验让学生亲自操作，观察并分析光学现象，从而加深对光学理论的理解和掌握。

实验教学的内容通常包括干涉实验、衍射实验、光的波动性实验等，这些实验都是通过精心设计和操作的，能够很好地展示光学规律和现象。

在实验教学中，教师需要指导学生正确地进行实验操作，确保实验过程的安全和顺利进行。

教师还需要对实验结果进行讲解和分析，帮助学生理解实验现象背后的物理原理，巩固和加深对光学理论的理解。

学生在实验中要认真观察和记录实验现象，积极思考并总结实验结果，从而提高自身的实验能力和科学素养。

三、课程设计光学课程的课程设计是整个教学过程的重要环节，它决定了教学目标的实现和教学效果的最终评价。

课程设计应该充分考虑到学生的学习需求和特点，紧密结合教学大纲和教学内容，针对性地设计教学计划和教学活动。

浅谈优化大学物理课堂教学改革

文化教育ｌＩＩ
王嘉奇
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浅谈优化大学物理课堂教学改革
（黑龙江农垦职业学院，黑龙江哈尔滨１０２）５０５
摘要：大学物理是理工类专业的一门重要基础课程，其规律在自学科应用广泛。文章针对物理教学过程提出几点建议，然以做好物理和专业
一一一
主要原理、在建筑中中应用的情况，来激起他们的学习兴趣，而且也应向学生阐明这项研究的应用带来的经济价值。还有磁悬浮列车利用“ 同性相斥。异性相吸” 的原理，磁铁具有抗拒地让心引力的能力，使车体完全脱离轨道，悬浮在距
１９．计，进行实验过程设计、实验结果检测、分析过社．９９３陈刚．新编物理教学论［】海：东师范范Ｍ．上华程数据处理，最后做出修改前、后分析报告对ｆ１比。这样可以增强大家的主动参性与和动手实大学出版社。０６５２０，．践能力。使学生进一步深入理解实验的设计思责任编辑：会兰于想和实验方法，培养他们的创新思维和理论与
一Hale Waihona Puke １１４—课内容的有效衔接。
关键词：物理；学；教专业衔接离轨道约１厘米处，腾空行驶，创造了近乎 “ 零实践相结合的能力。另外，可以根据不同专业教学大纲的要求高度 ” 飞行在上海的奇迹。让学生把课堂知识与增实际应用结合起来学习，知道世界日月异的征订或编写一些针对专业学习的实验教材，新变化，知道这些都是从课本上他们认为干枯、乏加一些专业性较强的实验，它既包含了基础物又交叉了如医学、药学、品、食机味的理论出发研究、设计出来的。不断的在教学理实验的内容，建筑专业内容。虽然一定程度上可能打中渗透这些实际的应用有利于激发学生的学习械工程、兴趣，同时还有利于扩展学生的视野，使学生了破了传统的实验教学顺序，但在具体操作上还是保证实现与物理理论课的同步。这样的安排决问题的能力的培养。然而实际现在不少学生解我们科技的飞速发展和我们周围的变化。感到物理难学，乏持久的兴趣，缺也有的学生处大学物理做为基础学科，我们不但要重视突出体现了学科间的关联性和系统性，打破了于被动学习状态，缺乏顽强的求知欲。笔者认为其基础功能的同时，更要注重它在各领域的规各学科之间的相互独立性。３革考核办法，除“ 改破一纸定分数 ” 的老应从以下几个方面解决这个问题：律渗透。以跟所任课专业的老师沟通，可不光在ｌ转变教育理念，加强课堂教学改革教学课程中加入专业课中用到的一些物理内办法１认清教学理论现状，增强教学内容的容，．１也将其专业领域的一些实际例子，作为正常考核是教学的一个重要部分，能有效检验适应性教学的例子进行分析。如在我校有护理专业，给学生对知识的掌握情况。以往的考试都是期末 “ ，目前，高新技术的发展迅速，识更新时这个专业的学生上课时可增加心电图的电学原张卷，一纸定分数”这对学生能力的提高和知ｘ射线等应用的知识，这样不仅让学生对基素质的培养都会产生束缚。物理作为基础学科，间缩短，许多经典的概念和理论也有了更深刻理、的阐述；学科交叉化以及技术与经济的紧密结础理论和专业的衔接有了初步认识，更对物理其理论实际应用的意义非常重要，所以大学物合，对基础课程提出了更新的要求，所以在物理知识有更深刻的理解，从而提高学生主动学习理考试应采取理论考试和实验考试相结合的方实际教学中，教师要尽可能的向学生介绍一些的兴趣。式，其分数比例应根据不同专业视情况而定。实１３充分利用现代化教学手段．验考核成绩不仅包括平时实验课堂上情况（主相关课题的前沿，以便于扩大学生的信息量，开拓学生的视野。这就要求教师投入更多的时间我们要利用现代教育技术，采用多媒体辅要包括学生对实验原理、验方法、实操作过程、和精力去学习和开展科学研究、教学研究。作为助教学，充分发挥教材内容应有的层次体系和数据处理方法等的掌握）及实验报告上交情况，除了采用投影、录像等教学手段将一还要检验学生的动手操作能力，可以对学生进教师，我们要唤起学生的学习兴趣，耐心地了解模块结构，考核某个项目的实验过程或应用。也可学生的特点，备课时认真钻研大纲和教材，只有些物理课中提到的抽象和理想化的概念现行进行抽查，教师引导得当，才能唤起学生主动学习的激情，行展现，还可以开发一些计算机教学软件，把一以将学生分为几个小组，对各研究小组下发可形成积极向上、愉快学习、互相合作的浓厚氛些基本概念和定理输入到计算机的软件里，以行性实验改革项目命题（如某实验过程中一具围。及将我们的一些新技术、新工艺的应用情况（特体环节的调整）要求各小组根据各命题情况不。演示整个实验，回答老师提任课教师不仅要熟知大学物理课程内容，别是在我们的实验条件不允许的情况下）运用仅要设计实验方案，也应了解其它专业教学大纲对物理教学内容的计算机将其一些基本结构演示来增加教学的趣出的问题，而且还要形成研究论文或报告。在这个过程中，学生学会了自己发现问题，提出问题需求。以专业需要、要学科体系和学生的发展需味性。２加强实验教学管理，提高学生的创新能和解决问题的方法，提高了动手能力，创新思维要三者有机结合来构建物理教学的新框架，做好物理教学和专业课程的有效衔接。这样在实力的火花也在不断涌现。总之，当前我国教育最紧迫的任务就是要际教学中能做到专业的融合，增强教学内容的传统实验教学中，教师在学生做实验前先适应性，同时也能加强学生对于非专业基础课讲解实验的目的、理、原步骤并做演示，生只大力推行创新教育，把应试教育逐步转向以培学开发学生的创造力。程的重视程度。应注意的是，不要完全受专业课要按照现成的步骤进行实验，最后把结果写在养创造力为主的素质教育，程教学需求影响，而在教学过程中对于教学内统一设计好的实验报告纸上即可。学生往往过教学是一门创造性艺术，只有在教学中不断创使得实验内容相对独立、缺乏新，敢于试验，大胆改革才能提高教学水平。大容有所偏重，这样在实际教学中不能保证大学分依赖教师指导，物理课程内容的完整性和系统性。知识之间的关联性，其结果容易导致学生缺乏学物理课程不仅要教会学生一些定理和规律，个性、缺乏创新能力。以在实验教学管理中我更重要的是训练学生运用物理规律解决具体问所１理论和实际结合，．２基础和专业衔接作为一名年轻教师，我们要从单纯的根据物理内容应用广泛的特点，我们应加们要求在实验前学生要全面了解物理实验的操题的能力。反思者，这就要求新时强用理论和实际结合，培养学生从实际出发提作过程，做实验前写预习报告，实验过程中知识传递者走向研究者、了解丰富专业知识，出问题、分析问题和解决问题的能力。这样不但需要哪些测量，记载哪些数据及数据的处理方期的教师要转变物理教学理念，可以使学生开阔视野、拓宽思路，而且可以激发法。实验后形成实验报告，包括数据的处理情况不断进行改革和尝试，使自己尽快成长为新时复合型教师。学生的求知欲。和实验过程中出现情况的思考和处理方法，做期研究型、的分析和解答。也可以在实验教学的内容参考文献比如当我们在讲解能量转换的问题时，我１刘文军．学物理实验【．京：大Ｍ】北机械工业出们不但要向学生讲授能量转换的基本原理，还中安排学生自主设计实验，让他们根据所学的【】２ｏ，．要引入各种例子进行讲解。可以介绍太阳能的理论知识和实验技能情况，对做过的实验过程版社，ｏ５３２吴锡珑．学物理教程【．京：大Ｍ］北高等教出版利用，阳能供电取暖房，如太它的发展应用到的进行改革或是在现有设备的条件下进行重新设［】引言大学物理是理工学生的重要基础课程，其基本规律渗透在自然科学的一切领域，其内容不仅为今后的专业课程教学提供基础功能，而且也为理论和实际研究工作广为应用。因此，物理课教学质量的优劣，将直接影响到学生对后续课程的学习效果，以及对学生分析问题和解

提升大学物理课堂教学效果的探讨

提升大学物理课堂教学效果的探讨摘要：在大学物理课堂教学中，融入问题导向学习教学模式，采用贴近学生专业背景和工程实际应用的例题，同时，加强数字化课堂演示实验资源建设。

以这些措施激发学生的学习兴趣，引导学生积极思考，并辅助理论教学，提升课堂教学效果。

关键词：大学物理;课堂教学;问题导向学习;例题;演示实验一、大学物理课堂教学的现状1.教学方式有待多样化。

目前，大学物理课堂教学尽管采用了启发式、讨论式等教学方法，并结合了多媒体技术，但总体仍然采用传统的“灌输式”教学方法。

在课堂上，仍是以教师为中心对知识进行讲授，而学生在学习过程中缺乏自主思考和实践的机会，只是被动地接受知识，记忆解题过程。

包景东对这样的教学方式做了精辟的总结：“教师在课堂上讲授正确的知识，学生在课后做正确的练习，但缺乏批判性思维的训练和科学精神的引导。

”在这种教学模式下，学生会认为学习物理就是在背公式和定理，学习的目的就是考试和解题，从而在脑海里认定大学物理是一门枯燥无趣的课程，降低了学习积极性，导致学生课堂表现不尽如人意，有些学生在睡觉，有些在玩手机，有些逃课，而学习的学生大多都是为了考高分、拿学分而听讲。

显然，目前主要使用的传统教学方式违背了“以学生为中心，以学生学习成果为目标导向”的工程教育认证的基本理念，难以激起学生的学习兴趣，无法保障课堂教学效果，急需改善。

2.课程例题设计需要融入学生专业背景和工程实际问题。

例题是在课堂上向学生讲解物理知识应用的最好工具，是训练学生利用科学的思维方式和物理基本原理研究解决问题的最佳媒介。

此外，大学物理的授课对象是刚入学不久的大一和大二学生。

他们对自己本专业的知识结构还没有系统的认知，更没有意识到物理这门基础科学在整个理工科专业知识体系中的地位作用，导致他们对物理学习很茫然。

而学习例题是使学生了解大学物理课程与后续专业课程之间的联系，从而明确学习目的、激发学习动机的最有效的途径。

这样的例题不利于培养学生的知识迁移能力和工程应用能力，并且容易导致学生认为大学物理课程对专业学习没有帮助，导致学习态度不端正，降低课堂教学效果。