巧用“学习单”,提升学生英语综合素养的实践

运用“学习任务单”培养学生“英语学习力” 作者：黎荣军来源：《课程教育研究·学法教法研究》2019年第19期【摘要】本文从明确任务目标，科学设计各项任务;吃透英语教材，合理规划类型任务;激发学习动机，分配角色扮演任务几方面重点探讨灵活运用小学英语学习任务单培养学生自主学习能力的途径。

【关键词】小学英语;课堂教学;学习任务单;自主学习能力【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）19-0-02前言在“自主、合作、探究”新课标理念的引领之下，小学英语教师要构建以生为本、自主探究、合作学习的课堂模式，为学生英语综合能力的培养奠定基础。

英語“学习任务单”是新课标理念践行的重要表现形式之一，广泛应用在小学英语课堂教学环节中，对学生自主学习能力培养、自主学习习惯养成具有良好作用。

对此，本文就如何应用小学英语学习任务单培养学生自主学习能力予以简要分析和着重探讨。

一、明确任务目标，科学设计各项任务在小学英语学习任务单设计过程中，教师要转变教学观念，以培养学生自主学习能力、巩固学生英语基础知识为目标，尊重学生间的个体差异，秉持“由易到难”的原则，根据学困生、中等生、优等生的实际情况科学设计学习任务单，促使学生在问题解决中掌握学习英语知识的技能方法，引导学生根据实际情况合理完成各项任务，达到强化学生英语学习自主性的效果。

例如，在学习闽教版小学英语Book 5 Story Time《Scared》时，我设计了如下的目标任务：1.语言知识目标：（1）能够在听、说、读中理解故事，正确朗读故事。

（2）能够通过读图引入故事的结局来激发好奇心，从而进一步学习故事的开端和过程。

2.语言技能和学习策略目标：（1）通过小组合作学习，完成阅读任务，训练学生在语篇中捕捉关键信息的能力。

（2）学生能够借助“思维导图”工具表达自己如何进行情绪管理。

3.情感态度和文化意识目标：学生能够明白无论哪一种情绪和感觉，都是最真实的自己。

巧用“三单”，促英语教学作者：张阳来源：《教育周报·教研版》2018年第16期我校从课堂出发，着力构建以学为中心的“生本”课堂，研究并落实如何让学生学会、会学、乐学、创造性的学习，研究如何能最大限度地解放学生，解放教师，把学习的权利真正还给学生，研究如何建立学生自主、合作、探究的高效学习策略和评价策略，研究关注学生学业成绩的同时，如何更好地关注每一个学生的全面发展……经过反复的实践与探索，总结提炼出了符合本校实际的独特学科教学模式——“三单促学”。

所谓“三单”即：《预学单》、《共学单》、《延学单》，“三单促学”即以“预学单”为导航，引导学生自学；以“共学单”为目标，引领学生共同交流学习收获；以“延学单”为保障，拓展学生课外视野。

在我们英语教学中也使用了“三单促学”的教学方式，取得了很好的效果。

一、小学英语“预习单”预学单顾名思义，就是学生课前预学知识的学习单，主要用于收集学生的问题，它倡导同学们要带着准备和疑问走进课堂。

小学英语预习单可以利用思维导图来进行，借助于不同图形，不同颜色来设置关键点。

在思维导图的中心画出今天预习内容的主题，然后根据思维发散的导向进行预习设计。

可以把预习的成果分四个支。

第一个分支：写出有关主题以前所学的或生活中常见的单词或句型。

第二个分支：通读教材，对本节课的教学内容形成自己的理解，总结出本节课的学习任务。

例如，重点句型、语法的用法。

第三个分支：通过预习发现自己不理解的问题，写出不理解之处。

第四个分支：通过课前预习自己归纳练习题，可以找出本单元的短语、词性转换等练习题。

思维导图利用了色彩、线条、关键词、图像等，因此可以大大加强回忆的可能性。

通过动手绘制思维导图可以激发大脑的各个层次，使大脑处于警醒状态，在记忆的时候更加有技巧。

思维导图的设计极为简单，而且结构清晰，层次分明，便于对信息的组织和管理，因而可以帮助记忆。

在制作思维导图时，要求学生把关键性的内容记下来，因此可以促使学生在学习和倾听的阶段都保持着较高水平的回忆。

◎李萍前言学习单是教师在课堂上为学生设计的任务单,能够将教与学紧密地连接在一起,能够为学生创造更多自主合作探究的机会。

以往的教学模式决定了教师的主导地位,教师可以完全掌握课堂学习进度,学生则处于被动接受的状态,无法体现自主性,导致学生的积极性逐年降低。

在此背景下教师可以根据学生的认知规律设计学习单,改变学生固定的学习方式,激发学生的英语思维,让学生就能够在学习单的引导下独立探究、深度思考,从而提高思维能力和自学能力,学生从会学习转变为慧学习,拥有学好英语的智慧。

为了发挥学习单的引领作用,激活小学英语课堂,下文将详细探讨学习单的应用方式。

1.学习单的应用优势尧特点1.1关注学习情况教师利用学习单可以打造一个以学生为主体,以学生为中心的英语课堂。

教师的教学活动会跟随学生的学习情况做出调整,会根据学生的学情制定不同的个人目标。

这样学生能够了解自身的学习情况,主动提升自己。

教师也可以通过学习单把握每位学生的学习情况,为后期的层次化教学奠定基础。

1.2提升学习责任心小学阶段很多学生没有形成主动学习的意识,没有认识到学习英语的重要性。

教师在设计学习单时会参考学生的学情制定不同的学习计划,学生在这过程中是参与者,会在责任心的驱使下主动完成教师设计的个人计划,养成好的学习习惯,久而久之就能够把握学习节奏。

1.3发展英语思维学生是学习的主导者,教师会以学生为主设计学习单,这个过程教师发挥了引导作用。

在完成学习单设置的任务后学生会进行成果展示,与教师和其他学生互动交流。

学生能够根据别人的学习成果了解自己的弱项,有针对性地学习,也可能会因为某些知识点与其他同学进行辨析,这个过程就可以培养学生的英语思维。

当然教师还会设计一些需要多人合作才能完成的学习单,在合作的过程中学生也会进行思维碰撞。

2.巧用学习单激活小学英语课堂在传统的英语课堂上,教师只会根据教学任务和教学目标设计互动活动,有时提出的问题还没等学生思考教师就已经回答,导致学生对教师的依赖性较强,不能独立思考。

学习单，把英语课堂还给学生作者：秦蓓蓓来源：《江西教育C》2018年第12期在小学英语课堂中，可以大胆地设计一些学习单，帮助学生更好地了解教师的教学思路，明确课堂教学的具体要求，更好地学习英语。

一、课前导学，让学生做好热身活动学习单既是教师教学的帮手，更是学生学习的助手。

在新课教学开始之前，完全可以利用学习单，对学生的课前预习情况，做一个简单检测，将基础的词汇教学，大胆地交给学生，引导他们以小组活动的形式，完成小任务，并提出自己的问题，分享自己学习与记忆的好办法，交流自己在预习过程中的小心得。

把单调的抽查及机械的基础教学，变成一个主动发现、主动学习、主动发问的过程。

如在教学五年级下册《Unit 1 Goldilocks and the three bears》这单元时，在story time教学之前，就设计了学习单，引导学生设计一个故事卡片，以快速阅读的方式，完成故事卡片。

在这个过程中，引导学生将故事的标题、主要任务以及阅读过程中遇到的新知识点，如新词汇、词快、句型等记录起来，至于“plot（故事情节）”则以分级任务的形式，鼓励学生根据自己预习及学习情况，自主选择是否完成。

如此一来，任务有分级，学生有选择，每个学生都能参与其中。

在随后的故事教學中，紧紧围绕着这个故事卡片，逐一展开。

到最后的拓展环节中，学生们都已经完成卡片的基本信息了，鼓励学生利用课前准备的卡纸、剪刀、彩笔等美术工具，把这个学习单，变成一个美丽的、独特的故事卡片。

Make a story card： Title： Characters：Plot（故事情节）： Language points：通过学习单，在课前充分导学，让学生的思维快速转起来，以最佳学习状态进入到之后的课堂学习中，这样对提高课堂教学质量大有帮助，使课堂更流畅。

二、思维交汇，让学生主动参与思考课堂最精彩的地方，在于思维的交汇。

不一样的观点相互碰撞，不一样的理解相互摩擦，不一样的体验交互生辉，在充满思维活力的课堂，教师充满干劲儿，学生也热情高涨。