高中学生数学学习兴趣的培养
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警｛ 罘 辅导
高 中学 生 数
很 多高中学生谈数学而色变 ， 对数学学 习产生 ｒ畏惧 心理。实际上 学 生觉得 高中数学难学也很 正常 ， 因为高 中数学 不仅知识 点 多， 而且还 很抽 象， 这就给学生 的学习带来了一定 的困难 。尤其是学生在 解决数学 问题 过程 中 ， 一道数学题有 时会牵涉 好几个 知识 点， 如果 学生不 能牢 固 掌握 知识点并能够对知识点进行灵活运用 的话 ， 那么学生很难顺 利的解 出答 案。为 了提高数学课堂教学质量和学生 的学习效率 ， 减轻学 生的数 学学 习负担 ， 老师应该有效培养学生 的数学 学习兴趣。 当我们仔 细研究 学 生 的学 习兴 趣 时 ， 不难发现 ： 凡是学生感兴趣 的学科 ， 往 往 也 是 他 们 学 习成绩 比较好 的学 科。大部 分学生 进入 高 中后 ， 由于数学 课 程难 度增 加， 学生容易产生畏惧 ， 逃避 ， 退缩等现象 ， 从 而产生厌学现象 ， 因此培养 学生学 习数学兴趣至关 重要。兴趣 对于传 授数学 知识 ， 提 高学 习能力 ， 减 负增效具有 ｛ 分重要的意义。学 习兴趣 对于学习数 学如此 蘑要 ， 那么 在高 中教学 中如何培养学生学习数学的兴趣呢？ 把握心理 。 热爱学生 。 巧 妙 激 励 任何一种教学方法都离 开教师 对学生 炽热 的爱和对 教育事 业高 度负责 的精神 。教师对教学高度的责任敢和强 烈的事业心 ， 教师 的渊博 知识 ， 教师 的教学艺术修养等 ， 都是唤起学生学 习兴 趣的重要 因素 ， 不少 学生喜欢数学往往和数学教师有关 ， 教师教学 的好 坏对于学生学 习兴趣 的影响很大 。因此 ， 作为教师应 把教 学过程看 作是 师生平 等相待 、 互相 协作 、 共 同探索未知的过程 ， 充分发挥学生在教学 中的主体作用 。 心理学研究表明 ， 优 良成绩 的获 得及教师 表扬 、 赞许是学 生克 服困 难 的动力和产生求知兴趣 的源泉 。在 实际教 学过程 中不妨 多给学 生一 螳表扬 ， 特别是对那些学习成绩 落后 的学生 ， 他 们 的学习兴趣 本来就 不 高， 如果总是一味地批评会挫伤 他们学 习 的积 极性 ， 把学数学 当成一 份 苦差使。因此 ， 应给予他们特别 的关 照和激励 ， 当他 们每有一 个小进 步 时应及时给予肯定和表扬 ， 让学生觉得 自己能行 。课 堂上还要引 导学 生 自己发现 、 解决问题 ， 使学生在 学习 中 自得其 乐 ， 体验 到学 习的幸福 、 运 用知识解决问题的快慰 ， 意 识 到 自己 智 慧 的力 量 。 二、 巧设悬念 。 精设情境 。 激 发 学 习 兴趣 函 ’ 允的教学之法 ， 关 键 的 开 巧之 术 ， 在 于教 师 ” 寓教于乐 ” ， 根 据 学 生 特点和容易乐于接受这一要求 ， 使 教学 内容进 行加工 处理 ， 并 运用生 动 形象 ， 具体鲜明 ， 妙趣横生的语言表达出来 ， 才能使学生 在领会知识 的同 时， 把学生学习数学的艺术美 、 科 学美 的感受得 到积极 性和 主动性调 动 起来 。因此 ， 教师在教学中运 用恰 当的教学ｌ 方 法足培养 和激发学生学 习 数 学 兴 趣 的 关 键 和 重 要 手段 。 正 如孑 Ｌ 子 日： ” 愤 启 ， 懈不发” 所 言。 并且高中生对于学数学究竟有 什么样 的用途充满 了好 奇 ， 所 以在 教 学过程中 ， 教师应善于设 氍悬念 ， 创 没求 知情境 ， 注重探 究性 活动 ， 让 学 生参 与身边的数学活动 ， 用数学 的魅力 吸引学 生 ， 激发 学生对 数学知 识
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的求知欲 ， 使他们在心理 上对知识处 于一种” 心 愤愤 、 口悱 悱” 的亢奋 状 态， 以充分调动他们学习的积 极性。并 使这种求 知欲反 复 出现 ， 从 而形 成对数学方面的认识兴趣。 １ ． 开展 多媒体计算机的辅助教 学 多媒体计算机辅 助教学 ， 可 以直 观形象地再现客观事物与现象 ， 它的牛 动性 、 趣 味性和 鲜明 的色彩性 有 助于吸引学生的注意力 ， 调动学 生学 习的积极性 ， 而 且这 峰 教 学 手段 以 多样化的信息作用用于学生 的多种感 观 ， 使 比较的抽象材 料学起来也 不 感到枯燥 ， 学生则以一种 积极 的主动方 式 自觉地 参 与知识 的探 索过 程。 在教学过程中 ， 可根据教学 内容 的特点 ， 适 当通过幻灯投 影的演示 、 电视 录像 、 电子计算机辅助教 学等电教 化教 学形式 ， 使 学生 一 日了然地看 到 生动的函数变换 、 曲线的坐标变 化、 平 面几何 图形的莺 叠 、 旋转 ； 直体 几 何图形截面的形成 、 空间图形等等 。 ２ ． 开展丰 富多彩的课外活动 学生学 习到一定程度数学 知识 以后 ， 就会不满足于课 本上的知识 ， 希望通过 丰富多彩的课外活 动来扩大 自己 的视野 、 拓宽知识 、 发 展特 长 、 增 长才 干。因为 教师 应组 织各 种 课外 活 动， 创造一个 自由 、 民主、 生动活泼 的学 习环境 ； 而且 ， 课外活 动 比课堂教 学更开放 ， 有利于因材施 教， 学生可 以根据 自己的兴趣爱 好 自 愿 参加 课 外活动 ， 因此 ， 在课堂教学之 余可通 过各种 形式 的课 外 活动来调 动各类 学生学习的积极 性而培养和激发他们学习数学的兴趣。 ３ ． 因材 施 教 培养 数 学 学 习 兴趣 在 数 学 学 习 上 练 习 不 搞 一 刀 切 ， 要 根据学生的特点、 基础 高低 、 兴趣 差异 ， 采用不 同的方法 和方 式进 行教 学， 以适应 不同需要 ， 使各类学生能产生学 习数学的兴趣 ， 对 基础差 的学 生讲课 时要注意浅显易懂 ， 对基础好 的学生 则可 寓理深 刻一些 ， 布嚣 的 练习也 要根据 学生 的学习情 况分层 次 ， 对 基础差 的学生 多练一 些摹础 题； 对基础好的学生 可布置 一些灵活 题 目和难度较 大 的思考题 ， 使每人 学有所 获， 有所进步 ， 同时认真做好辅导工作 ， 通 过个别辅导 帮助他们越 过学习上的障碍 ， 树立学好 数学 的信 心 ， 同时要 随时注 意根据学 生反馈 的信息 ， 调整 自己的教学过 程 ， 教学 内容 的深浅 ， 教学节 奏的快 慢 ， 教学 方法的选 择， 教学语言 的轻 熏缓慢 ， 都应 由课堂 上学生对 数学教 学信息 反馈来 确定， 以保持教学课堂 ｆ ： 学 习数学的必趣。 总之， 高中学生数学学 习兴趣 的培养 ， 有赖 于数学 教师 的精 心培养 和细心呵护， 只要教师每堂数学课都能精心创 设一些引人 人胜的教学情 景， 挖掘出一些数学趣味 因素 ， 从 而使数学 课堂 高潮迭起 ， 妙趣 横生 ， 使 ！ 学生在学 习数学 的过程 中能感受到其乐融融 ， 从 而达到” 有趣 的数学”， ” 快乐的数学 ” 的最佳境界。 （ 作 者单位 ： 贵 州省桐梓县第一 中学 ５ ６ ３ ２ ０ ０ ）
高 中学 生 数
很 多高中学生谈数学而色变 ， 对数学学 习产生 ｒ畏惧 心理。实际上 学 生觉得 高中数学难学也很 正常 ， 因为高 中数学 不仅知识 点 多， 而且还 很抽 象， 这就给学生 的学习带来了一定 的困难 。尤其是学生在 解决数学 问题 过程 中 ， 一道数学题有 时会牵涉 好几个 知识 点， 如果 学生不 能牢 固 掌握 知识点并能够对知识点进行灵活运用 的话 ， 那么学生很难顺 利的解 出答 案。为 了提高数学课堂教学质量和学生 的学习效率 ， 减轻学 生的数 学学 习负担 ， 老师应该有效培养学生 的数学 学习兴趣。 当我们仔 细研究 学 生 的学 习兴 趣 时 ， 不难发现 ： 凡是学生感兴趣 的学科 ， 往 往 也 是 他 们 学 习成绩 比较好 的学 科。大部 分学生 进入 高 中后 ， 由于数学 课 程难 度增 加， 学生容易产生畏惧 ， 逃避 ， 退缩等现象 ， 从 而产生厌学现象 ， 因此培养 学生学 习数学兴趣至关 重要。兴趣 对于传 授数学 知识 ， 提 高学 习能力 ， 减 负增效具有 ｛ 分重要的意义。学 习兴趣 对于学习数 学如此 蘑要 ， 那么 在高 中教学 中如何培养学生学习数学的兴趣呢？ 把握心理 。 热爱学生 。 巧 妙 激 励 任何一种教学方法都离 开教师 对学生 炽热 的爱和对 教育事 业高 度负责 的精神 。教师对教学高度的责任敢和强 烈的事业心 ， 教师 的渊博 知识 ， 教师 的教学艺术修养等 ， 都是唤起学生学 习兴 趣的重要 因素 ， 不少 学生喜欢数学往往和数学教师有关 ， 教师教学 的好 坏对于学生学 习兴趣 的影响很大 。因此 ， 作为教师应 把教 学过程看 作是 师生平 等相待 、 互相 协作 、 共 同探索未知的过程 ， 充分发挥学生在教学 中的主体作用 。 心理学研究表明 ， 优 良成绩 的获 得及教师 表扬 、 赞许是学 生克 服困 难 的动力和产生求知兴趣 的源泉 。在 实际教 学过程 中不妨 多给学 生一 螳表扬 ， 特别是对那些学习成绩 落后 的学生 ， 他 们 的学习兴趣 本来就 不 高， 如果总是一味地批评会挫伤 他们学 习 的积 极性 ， 把学数学 当成一 份 苦差使。因此 ， 应给予他们特别 的关 照和激励 ， 当他 们每有一 个小进 步 时应及时给予肯定和表扬 ， 让学生觉得 自己能行 。课 堂上还要引 导学 生 自己发现 、 解决问题 ， 使学生在 学习 中 自得其 乐 ， 体验 到学 习的幸福 、 运 用知识解决问题的快慰 ， 意 识 到 自己 智 慧 的力 量 。 二、 巧设悬念 。 精设情境 。 激 发 学 习 兴趣 函 ’ 允的教学之法 ， 关 键 的 开 巧之 术 ， 在 于教 师 ” 寓教于乐 ” ， 根 据 学 生 特点和容易乐于接受这一要求 ， 使 教学 内容进 行加工 处理 ， 并 运用生 动 形象 ， 具体鲜明 ， 妙趣横生的语言表达出来 ， 才能使学生 在领会知识 的同 时， 把学生学习数学的艺术美 、 科 学美 的感受得 到积极 性和 主动性调 动 起来 。因此 ， 教师在教学中运 用恰 当的教学ｌ 方 法足培养 和激发学生学 习 数 学 兴 趣 的 关 键 和 重 要 手段 。 正 如孑 Ｌ 子 日： ” 愤 启 ， 懈不发” 所 言。 并且高中生对于学数学究竟有 什么样 的用途充满 了好 奇 ， 所 以在 教 学过程中 ， 教师应善于设 氍悬念 ， 创 没求 知情境 ， 注重探 究性 活动 ， 让 学 生参 与身边的数学活动 ， 用数学 的魅力 吸引学 生 ， 激发 学生对 数学知 识
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的求知欲 ， 使他们在心理 上对知识处 于一种” 心 愤愤 、 口悱 悱” 的亢奋 状 态， 以充分调动他们学习的积 极性。并 使这种求 知欲反 复 出现 ， 从 而形 成对数学方面的认识兴趣。 １ ． 开展 多媒体计算机的辅助教 学 多媒体计算机辅 助教学 ， 可 以直 观形象地再现客观事物与现象 ， 它的牛 动性 、 趣 味性和 鲜明 的色彩性 有 助于吸引学生的注意力 ， 调动学 生学 习的积极性 ， 而 且这 峰 教 学 手段 以 多样化的信息作用用于学生 的多种感 观 ， 使 比较的抽象材 料学起来也 不 感到枯燥 ， 学生则以一种 积极 的主动方 式 自觉地 参 与知识 的探 索过 程。 在教学过程中 ， 可根据教学 内容 的特点 ， 适 当通过幻灯投 影的演示 、 电视 录像 、 电子计算机辅助教 学等电教 化教 学形式 ， 使 学生 一 日了然地看 到 生动的函数变换 、 曲线的坐标变 化、 平 面几何 图形的莺 叠 、 旋转 ； 直体 几 何图形截面的形成 、 空间图形等等 。 ２ ． 开展丰 富多彩的课外活动 学生学 习到一定程度数学 知识 以后 ， 就会不满足于课 本上的知识 ， 希望通过 丰富多彩的课外活 动来扩大 自己 的视野 、 拓宽知识 、 发 展特 长 、 增 长才 干。因为 教师 应组 织各 种 课外 活 动， 创造一个 自由 、 民主、 生动活泼 的学 习环境 ； 而且 ， 课外活 动 比课堂教 学更开放 ， 有利于因材施 教， 学生可 以根据 自己的兴趣爱 好 自 愿 参加 课 外活动 ， 因此 ， 在课堂教学之 余可通 过各种 形式 的课 外 活动来调 动各类 学生学习的积极 性而培养和激发他们学习数学的兴趣。 ３ ． 因材 施 教 培养 数 学 学 习 兴趣 在 数 学 学 习 上 练 习 不 搞 一 刀 切 ， 要 根据学生的特点、 基础 高低 、 兴趣 差异 ， 采用不 同的方法 和方 式进 行教 学， 以适应 不同需要 ， 使各类学生能产生学 习数学的兴趣 ， 对 基础差 的学 生讲课 时要注意浅显易懂 ， 对基础好 的学生 则可 寓理深 刻一些 ， 布嚣 的 练习也 要根据 学生 的学习情 况分层 次 ， 对 基础差 的学生 多练一 些摹础 题； 对基础好的学生 可布置 一些灵活 题 目和难度较 大 的思考题 ， 使每人 学有所 获， 有所进步 ， 同时认真做好辅导工作 ， 通 过个别辅导 帮助他们越 过学习上的障碍 ， 树立学好 数学 的信 心 ， 同时要 随时注 意根据学 生反馈 的信息 ， 调整 自己的教学过 程 ， 教学 内容 的深浅 ， 教学节 奏的快 慢 ， 教学 方法的选 择， 教学语言 的轻 熏缓慢 ， 都应 由课堂 上学生对 数学教 学信息 反馈来 确定， 以保持教学课堂 ｆ ： 学 习数学的必趣。 总之， 高中学生数学学 习兴趣 的培养 ， 有赖 于数学 教师 的精 心培养 和细心呵护， 只要教师每堂数学课都能精心创 设一些引人 人胜的教学情 景， 挖掘出一些数学趣味 因素 ， 从 而使数学 课堂 高潮迭起 ， 妙趣 横生 ， 使 ！ 学生在学 习数学 的过程 中能感受到其乐融融 ， 从 而达到” 有趣 的数学”， ” 快乐的数学 ” 的最佳境界。 （ 作 者单位 ： 贵 州省桐梓县第一 中学 ５ ６ ３ ２ ０ ０ ）
