朗读是学习语文的重要途径之一

朗读是学习语文的重要途径之一。

朗读是内心感受的表达，应在理解的基础上把书面文字变成大脑中的生动形象。

朗读可以让学生巩固字词，把握课文的语言特点和语言表达规律，能正确领会文章的中心思想，能陶冶情操，提高阅读能力。

可见，朗读训练不仅是阅读教学的一个重要组成部分，更是阅读教学不可缺少的重要手段之一。

近年来有不少专家学者和有识之士呼吁阅读教学要返璞归真，练好“读”功。

那么，如何过好读书关呢?一、激发学生朗读兴趣兴趣是最好的老师，兴趣又是学习的直接动力。

这就要求教师采用多种多样的教学方法，努力激发学生的朗读兴趣，充分调动学生读书的积极性。

要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。

如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音、进行比赛等等。

二、要重视范读课文要培养学生“正确、流利、有感情”朗读课文的能力，教师的示范朗读非常重要。

心理学告诉我们，人的感情是在一定的情境中产生和发展的，儿童自然也不会例外。

因此，在朗读教学中，我们应顺应这一规律，通过多种手段把学生引入课文所描绘的情境之中，也就是要引导学生“入境”。

引导学生“入境”的方法有很多，如示范法、描述法、回忆法、音像法、看图法、创设情境法等。

其中最常用、最实用的是示范法。

所谓“示范法”，可以由教师范读，也可以用朗读磁带代替教师范读，还可以让朗读水平较高的学生范读。

以真情实感激发学生的情感，使语言文字变为鲜明的形象或场景，使学生虽在教室之中，却有身临其境之感，与教师、与作者、与书中人物产生共鸣。

这样，孩子们受到的教育会十分深刻。

教师如果能经常给学生正确的、动之以情的范读，就会使学生潜移默化地受到感染和熏陶，不断提高学生读书的兴趣。

曾听过一节公开课《丑小鸭》，当教者声情并茂地读到丑小鸭一系列凄慘遭遇时，学生们都为之动容，有的紧皱眉头，有的屏住呼吸，有些感情丰富的，则为之落泪。

直到老师把课文读完了。

学生们这才长长地吸了一口气，对着老师微笑。

学生的这种感受是对老师范读的最好肯定。

当教师问及谁想向老师挑战时，学生们都表现出跃跃欲试的急切心情，读书的兴趣大大提高了。

三、让学生“带着问题读”课文“带着问题读”，指阅读课上学生阅读课文时，老师先布置几个思考题，学生一边读书，一边思考这些问题。

对中年级和阅读能力较差的高年级学生来说，他们的阅读能力还比较差，阅读方法尚未掌握，学习习惯还未养成，上课时很有必要给他们指点、诱导。

当然，教师过于“耐心细致”的诱导，设计过多、过碎、无需深入思考的问题是不利于培养学生自主精神的。

怎样克服“带着问题读”的不足之处，关键要解决“问什么”“怎么问”的问题。

1“问什么”。

问题的设计，首先要考虑到本节课的教学目的，要抓住教学中的重点、难点和关键，要揭示教学活动中的实际矛盾，其次，要“少”而“精”，不设计附加的问题，直接引导学生根据“预习”和“思考，练习”中的要求展开阅读。

2“怎么问”。

在教学过程中，除了采用“诱导式”、“激发式”、“探索式”、“反问式”等方法外，还可以采用间接提问的方法。

四、指导学生读到位1准确发音，注意变音。

朗读是一种有声的语言。

能生动地再现课文所表达的思想感情。

因此，发音准确、吐字清晰是朗读教学中的基本要求。

2朗读流利，感受节奏。

流利地读，是要把句子读完整，不读断句；要读出句与句之间、段与段之间的间歇；要读得连贯流畅，速度适中。

尤其是低年级的学生朗读时经常出现顿读、中断朗读的现象。

出现这种情况的主要原因是：处在这一年龄段的学生朗读时不是以词或短语为单位停顿，而是把双音节或多音节词语都割裂开来，一字一顿地读；而且，由于心理紧张，往往用手指指着课文中的字读，这也是造成学生顿读的一个原因。

学生为了把课文读得连贯流畅，还没有把每个字辨识清楚就急于朗读出来。

这样，就会出现读错字、丟字、加字等现象。

当他们意识到读错了想要加以改正时，又造成了朗读的中断。

各种标点都有它们停顿的时间和语调的差异变化。

不同的标点的读法在情感的表达中截然不同。

掌握标点符号的朗读技巧，能增强文章的感染力，听者会受到美的熏陶。

3引发共鸣，增强语感。

阅读时，随着形象感染程度的加深，人的内心就不断掀起情感的波澜，爱作者之爱，恨作者之恨，入境又入情。

这种情感共鸣，是阅读能力达到较高层次的体现。

在语感训练中，要努力寻找文章对学生思想感情的触发点，使学生与文章的思想感情产生共鸣。

五、及时进行朗读评价为了让朗读训练卓有成效，教师要针对学生在朗读中出现的各种情况，及时反馈评析。

如果学生朗读时出现错误，教师可以及时纠正。

读得流利与否，也很容易辨别出来。

但读得是否有感情，却难有明确的标准。

一则感情本身有一定直觉性、模糊性；二则不同的人对文章的情感基调的把握也有不同的方式。

因而许多教师在学生朗读后，只能凭直觉判断“不错”或“真好”。

这样泛泛评价，学生茫然，难以提高他们对语言的直觉敏感度。

教师评价语言设计的成功与否，直接影响学生对自己朗读情况的认识。

教师主要用口头语言对学生的朗读水平于以评价。

1情景语。

不采用直接的评价词句，而是结合课文语境对学生朗读作出反馈。

如特级教师支玉恒老师教读《第一场雪》，学生第一次读完后，他这样询问：“雪大不大?”学生都说：“不大。

”那学生再读，果然读出大雪纷飞的感觉。

这样的评价语生动形象，使学生始终处于课文传达的氛围中。

2修辞语。

在《闪动的红星》中有句比喻句：“那甜甜的声音仿佛是沁人心脾的春风。

”教师在学生读完后评价：“你读得也是甜甜的，真好。

”这一评价看似随手拈来。

用通感这样的修辞手法来评价，巧妙地暗示学生读得柔和，读出了欢快的情绪。

3幽默语。

它是调节课堂气氛的手段，体现了教师的教学机智，能有效提高学生的朗读兴趣。

如《全神贯注》中有这样一句话：……嘴里叽里咕噜的，好像跟谁在说悄悄话……一位学生读得过于响亮，教师听后说：“你这么读，好像在跟谁争吵，哪在说悄悄话呀!”学生们在愉悦的氛围中，领悟到朗读此段的处理方法。

小学语文教学只有从教师滔滔讲说、条分缕析的樊篱中解放出来，返璞归真，把一部分费时费力、劳而无功的分析时间用于指导和训练学生朗读。

培养学生的语感，这才是语文阅读的真谛和终极目标。

反思：小学生阅读能力的形成性评价是在阅读活动中进行的，与学生的阅读学习紧密联系。

它主要评定学生学习任务哪些掌握了，掌握的程度，哪些没掌握。

帮助学生通过评价，分析自己在阅读方面应该达到哪些要求，所取得的进步、存在的问题。

在教师的指导下，实现自我反思，不断提高自己的语文素养，从而学会学习。

小学生天真无邪，活泼好动，具有很强的好奇心和接受新鲜事物能力优点，但也有自我约束能力差，逆反心理强的缺点。

随着年龄的增长，语文科目开始出现阅读理解的题型，这让不少教师在小学阅读理解方面犯了难。

怎么让好动的孩子全身心投入到听课中，保证他们在这一难点上不掉队呢?通过视频学习，我认为应该从以下几个方面设计阅读教学。

一、激发兴趣，引导参与苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者，而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。

”抓住这一强烈的需求，让学生主动参与知识的形成过程，诱发良好的思维情感，可以使学生的思维更积极，感知更敏锐，想象更丰富，记忆更牢固。

主动参与是创新学习的前提和基础，是学生自主学习的一种能力。

学生是学习的主人，课堂是学生的天地。

二、把握课堂主体爱因斯坦说过“只有把学生的热情激发起来，那么学校规定的功课就会被当作一种礼物来接受”。

浓厚的兴趣如磁铁般吸引学生的注意力、思考力、想象力，驱使他们积极主动思考、主动探究。

因此，阅读教学充分挖掘这一有利因素，把认知与炼能有机融入到生动形象的活动中，学生的主体意识就会在兴趣中强化，学习效果就会在兴趣中显现，学习能力就会在学习中形成。

学生在这种主动参与学习的全过程中,既提高了语言表达能力,同时又激活了思维,充分发挥自身的潜能,从而调动了学习语文的积极性，真正把“让学生成为学习的主人”这一课堂教学的主题策略落实到实处。

三、读的时间还给学生阅读教学的主体是读。

因此，语文课上应给学生充分的时间读，尽可能地营造浓烈的朗读氛围，促使每个学生的个性充分发展。

并在这样的氛围中，吸引学生融入情景，感受语言的神奇、内容的丰富多彩、内蕴的意味深长，再通过朗读表达出来，尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。

心不到，则情无共鸣。

在不断的练习中熏陶情感，发展智力，增强想象能力和思维能力，促进智慧的生长。

四、把乐趣带给学生学生主动发展的火把，需要教师点燃。

课上要激发每个学生在语文学习中的主动感知，主动质疑，主动思维的积极性，充分发挥学生的想象能力。

主动的核心是创造，在教学中要善于挖掘语文教材中的创造因素，创设语言文字训练的创造情境，开展创造性的语言实践活动，提倡学生发表异见，独见，创见，品尝创造的乐趣。

设计：小学语文五年级教案——让学生在朗读中感悟、感动——小语九册《秋天的怀念》教学设计人教版修订教材小语第九册第三组课文从不同角度赞颂了人间高尚,美好的情感.《秋天的怀念》是其中的一篇略读课文,歌颂了伟大而无私的母爱.教学本课,应培养学生独立阅读课文的能力,通过有感情地朗读课文,体会作者抒发的情感,受到伟大母爱的熏陶感染.【设计理念】《语文课程标准》在"总目标"中指出:学生应"具有独立阅读的能力,注重情感体验……学会多种阅读方法……受到高尚情操与趣味的熏陶."《秋天的怀念》一课语言通俗,但蕴涵于字里行间的感情深沉而挚烈.根据本单元教材特点及本课特点,针对学生的阅读水平,设计"在速读中整体感知,在品读中感悟感动"的课堂教学,让学生在自己的有情感朗读中,受到伟大母爱的熏陶感染.【教学步骤】激情导入,情感铺垫检查预习,初步解题.⑴课文讲谁怀念谁?⑵预习了课文你知道作者是怎样的人?简介作者,激情导入.本文作者15岁时不幸因病瘫痪.风华正茂的他不得不终身以轮椅为伴,永远离开了正常人的生活.这是一分多么沉重的苦难呀!瘫痪的双腿,残缺的天空,不完美的人生,曾一度使他失去了生活的信心.他终日沉浸在自己的苦难中难以自拔,以至于忽视了慈爱的母亲对他无微不至的照顾,尤其是母亲身患重病,他竟全然不知.当他发现母亲病情的严重时,母亲却永远地离开了他!作者怀着对母亲深深的思念和愧疚这样描述了自己的心情:(教师配乐诵读课文的4-6自然段)在《思乡曲》低回哀婉,如泣如诉乐曲声中,教师饱含深情的诵读牢牢抓住了学生的心弦,学生的情感受到感染,阅读的兴趣被调动起来,为后文的学习做了铺垫.速读梳理,整体感知1,整体式默读.思考:课文主要写什么?你觉得课文中的母亲是个怎样的人?2,寻读式速读.想一想:课文写了母亲关心我的哪几件事?你体会到作者什么样的感情?以上问题学生在独立阅读中可以根据自己的理解得到各种各样的答案,以此来培养学生整体把握课文的能力和语言表达能力.品读感悟,沟通感情在学生整体把握课文内容的基础上,让学生分四人小组合作学习,抓住母亲关心我的四件事,找出重点词句品读,说说自己最感动的地方,并说说感动的原因.讨论后学生汇报所得.教师相机指导朗读.1,我发脾气时,母亲抚慰我.⑴感悟:哪些语句最让你感动?说说为什么.抓住作者对母亲神态,动作的描写,"悄悄躲出去,偷偷地注意我,又悄悄地进来,眼圈红红地看着我"体会母亲抚慰我的细致和体贴;抓住作者对母亲语言的描写"咱娘儿俩好好儿活,好好儿活……"体会母亲对儿子深深的爱.⑵朗读:指导读我"暴怒无常"的句子时要读出"暴怒","绝望"的语气,读描写母亲的句子时应读出母亲对儿子的心疼和无奈.2,母亲为了"我"隐瞒病情.着重引导学生重读"整宿整宿,翻来覆去"等词,体会母亲的坚强与无私.3,母亲央求"我"看花.学习时引导学生抓住几个关键词:"央求,喜出望外,高兴,絮絮叨叨,敏感"来体会母亲情感的变化,从而体会母亲深沉而无私的爱.朗读时随母亲心情的变化语速时而缓慢,读出央求的语气,时而欢快读出如释重负,充满希望的语气,结尾时欢快的语调要戛然而止,在朗读中幻化出母亲因失言而重陷痛苦的现实与无奈中的画面.4,母亲的临终嘱托.引导学生在品读中想象母亲生命垂危时对两个孩子的无尽的牵挂.朗读时用缓慢的语速,低沉的语调勾画出一个形容憔悴,为儿子付出全部自己却病得大口大口吐血,临终前却依然挂牵着自己的孩子的普通却伟大的母亲形象.此时,学生在品读中感悟,在感悟中品读,作者对母亲的热爱,思念,愧疚之情学生已有深刻的体会.配乐朗诵,情感升华."又是秋天,妹妹推着我去北海看了菊花.黄色的花淡雅,白色的花高洁,紫红色的花热烈而深沉,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫.我懂得母亲没有说完的话,妹妹也懂.我俩在一块儿,要好好儿活……"文章结尾段作者寓浓浓的思母之情于泼泼洒洒,烂漫开放的菊花之中,菊花依旧,慈母却不在,睹物思亲,怎不伤怀?想起母亲的鼓励与期望,仿佛看见作者手捧鲜花与母亲的亡灵对话,怎不令人泪下?学生自读自悟,汇报自己独特的感受,有感激,有愧疚,有慰籍,有思念,在学生情感与作者情感产生共鸣之时,马思聪的《思乡曲》旋律响起,学生和着乐曲朗读4-7自然段,那字字真情,句句思念在情真意切,魂牵梦绕的乐曲的烘托下,学生在自己的朗读中感受到作者汩汩涌出的热流,从而在自己的朗读中热泪盈眶,潸然泪下,从而达到陶冶情操,熏陶情感的教学目的.此时,让学生抒发情感:假如清明节到了,作者面对母亲的遗像,会说些什么呢?学生在音乐与文字的感染下思潮起伏,感情已升华到一个新阶段.此时学生的发言定会发自肺腑,感人泪下.。