教育叙事故事(问题解决方案)模板

教育叙事故事（问题解决方案）背景：刚上班就接了一个六年级，并且是全镇成绩不太好的班级，班里学生水平良莠不齐，但大部分学生还是基础较差，对自己没有信心，我一接班，班里的学生就告诉我说，“老师，我们班的成绩特别差，我们五年级升六年级的时候是全镇倒数第一。

”跟我说的时候孩子的眼睛里写满了自卑和失落。

描述故事过程：面对上述的情况，我首先想到的是提高孩子们的自信心，六年级的学生其实很在乎外界对他们的评价，很在乎别人对自己，对自己集体的看法。

这样的结果并不是他们想要看到的，我相信他们也一定努力了，他们已经背着沉重的思想包袱，我不想再给孩子们施加压力。

于是自我接手这个班开始，我努力发掘每一个孩子的长处，发现孩子们的闪光点，并且能够给他们发挥的机会。

例如，班里的唐志从同学平时性格内向，但成绩优异，人缘也非常的棒，只是缺乏锻炼和机会，我经常会提供一些这样的机会给她，让她能够战胜自己。

还有一个学生，她心理年龄比实际年龄小，不敢站在众人面前讲话，那我就多给她这种机会，演讲，国旗下讲话，或者班里有什么小活动，都选她当小主持，给她展现的机会，到毕业的时候，她已经能够主持我们学校的毕业典礼。

其次，不完全以成绩的好坏去评判学生，而是综合平时的表现，进步情况等等进行评价。

要打破一个误区，成绩好的一定是好学生！这要从一次章节测试说起。

比如唐志从，她是班里成绩优秀的学生，一直名列前茅，但这次考试成绩是85分；而另一位同学王涵平时成绩中等并不突出，而她此次考试考了70分。

那对相对比之下是不是唐志从就考得好呢？不是的，从试卷上分析：马虎丢5分、审题不仔细丢5分、难度题丢分5分。

总体分析整体分析郑琳应当得分是95。

再结再结合她的日常基础学习情况，她应当高于95分。

故此在这次考试中郑琳不算是一个好学生。

分数低的不一定是坏学生。

这次考试对于王涵来说，考试成绩是70分。

对于这个中下等生的难度题目有20分，超难度题目有18分。

也就是说王涵能考到62分就是她的正常水平，而这次考试她考出了70分的成绩这有说明了什么那？说明她在这段时间内的学习是用功了。

教育叙事故事（问题解决方案）背景：背景分析：王强，男，12岁，七年级学生。

不爱学习不爱上课，学习成绩很糟糕，智力一般，没有学习方法，也不在乎自己的成绩，个性偏执，虚荣心自尊心特强，张口闭口脏话连篇，对父母对老师逆反心理十分严重。

在学校，他把老师的好心教育认为成一切针对他，和他过不去。

当他打架骂人不完成作业时，老师把他叫到办公室，他会眼睛直对着老师，一副挑衅不服气的样子。

我从各个方面了解，分析其原因，了解到主要是家庭环境教育和有个别老师教育方法不恰当。

于是我制定了辅导计划，并实施。

主要争取家长的主动配合，改善家庭教育环境，坚持正面疏导教育，经常、持久地心理辅导使该生的逆反心理有所改观，作业能按时交了，学习成绩有所提高。

该生的叛逆行为是进入青春期的一种表现，许多青春期的孩子对大人都有一种逆反心理。

他们往往把家长和老师的批评、帮助理解为与自己过不去，认为伤害了自己，因而就会表现出严重的敌对倾向。

分析其原因主要有三个：一是父母的不良习惯和简单粗暴的方法。

王强的父母小学没毕业，家住农村，接触面少，说话带脏话很严重，孩子说脏话就是从父母学来的，他们和孩子的交流很少，遇到问题就会斥责、谩骂孩子，在老师面前又要袒护孩子，忽视孩子的思想教育，认为孩子还小，大了就会懂事的。

在孩子的教育问题上，两人的方式也常常不一致。

二是多数老师不喜欢这有劣习的学生，不能正确对待他所犯的错误，处理方式不当，使矛盾和冲突日益恶化起来。

个别老师的教育不否认是教育学生，但是也是自己出出恶气，平复愤怒的心情，而没有因材施教。

三是这个年龄阶段学生心理特点，使他看问题容易产生偏见，以为与老师、家长对着干很勇敢，是一种英雄行为，因而盲目反抗，拒绝一切批评。

描述故事过程：辅导方法：1、争取家长的主动配合：首先和家长取得联系，了解李一龙的家庭情况和表现，与家长沟通思想，在孩子的教育问题上达成共识，以便对症下药。

2、改善家庭教育环境：指导家长阅读一些教育孩子的书籍，提高自身教育水平。

教育叙事故事（问题解决方案）背景：（一）家庭背景：1、父亲：35 岁，司机，初中文化。

母亲：32，务农。

有两个妹妹。

2、个人成长史：周昊，男生，13岁，性格活泼好动，头脑较聪明，小学一、二年级学习一般，以后成绩直线下降。

3、家教育情况：爸爸在外开大车运货，较少时间过问孩子的教育。

对其出现的问题偶尔过问，不如意就动手打孩子，让孩子一跪一小时；妈妈有两个小孩要照顾，平时很少管他，以至于现在不听她的话，一有事就给老师打电话让老师说孩子。

（二）学校背景：周昊在学校经常跟其他同学打架，学习兴趣不大，上课小动作多，有时还和同学讲话，干扰课堂纪律；作业经常不做，即使做了字迹潦草，错别字特别多；对班主任之外老师的批评教育，表现出强烈的抵触情绪，上体育课时自己在队外玩，一到队里就影响其他学生，经常给班级管理带来困难，对他的教育很头痛。

描述故事过程：一、主要做法与措施：1、纠正父母教育误区。

我多次与孩子父母取得联系，矫正父母的错误教育观念和行为。

告知孩子父亲孩子犯错误是成长过程中的正常现象，不能正视孩子的错误是不利于正常教育的。

不要一犯错就打，打即解决不了问题还会让孩子认为打人就是对的，而是要给孩子讲明白哪做错了，怎样做是对的，只要孩子明白了其中道理，同时给孩子时间改正；还要注意奖惩结合，关注孩子的点滴进步，不要吝啬对孩子加以肯定的话语。

我还给孩子妈妈谈管孩子的重要性，这是没有任何推脱理由的，只有你去正确的教导孩子，他就会知道妈妈的话也得听，帮助孩子逐渐克服缺点。

2、作为老师我多次与孩子交谈，让他感觉到我是关心和爱他的。

周昊体育课经常不能好好上，那么我就在体育课上和他坐在在操场边上聊，不让他有老师在教训他的感觉，了解他们的生活状况和学习情况，了解兴趣爱好，了解不好好上体育课的原因，对他生活中困难、学习上的障碍给以及时的帮助和真诚的指点，鼓起他学习的信心，教给他们为人处事的方法原则。

3、课上课下，我尽量找机会给他表现。

教育叙事故事（问题解决方案）背景：郭有，男生，六年级，经常不遵守课堂纪律，作业也经常不按时完成，有时候讲解过的题，作业本上面还是一片空白，对于老师的批评已经是无所谓的态度，成绩自然不理想，但该生聪明，作业偶尔也会很认真的完成。

描述故事过程：我以前任教的学校是寄宿制学校，晚上学生会上晚自习，我教六年级的课，晚上负责五年级的晚自习，有一次在五年级一边盯晚自习一边批阅六年级的作业，当我看到郭有的作业时，立马火冒三丈，讲过一遍的题还是什么也没写就交了上来，然后我让一个五年级的学生把郭有从六年级叫到了五年级，严厉的批评了他一回，让他回去补好交上来，我本以为他还是会交不上来的，没想到他后来补交的作业完成的很好，在作业本里还夹着一张字条，内容是：老师，下次批评我可不可以不要在五年级学生面前。

我当时感到非常的意外，因为我在教学中从来没有去关注过学生们内心的想法，在自己年级批评他会无所谓，但在比他低的年级学生面前批评他，他会感到没有面子，会被比他还小的学生看不起，伤了他的自尊心，为此我感到非常惭愧。

后来我又找他深入的谈了几次，进一步了解了他丰富的内心世界，和家庭情况，他也想好好学习，只是我的一味批评使他越来越叛逆，他还是一个很孝顺的孩子，和爷爷感情最好，父母常年打工不在身边，对于这样的学生，我认真反思我自己，上网查找这样的案例解决方法并主动请教有经验的教师，时刻注意自己批评学生的方法，一点点帮助他进步，也提高了自己。

反思：通过这件事使我认识到在教学中不能一味的去批评，要多以鼓励为主，尤其是那些所谓的问题学生，要去发现他们身上的闪光点，及时鼓励，相信再可恶的学生也有他可爱的一面，不能总是片面强调对学生学科知识的传授，而缺少或忽视对学生心理问题的关注，教师只有了解学生的心理发展规律，掌握学生心理健康动态，注重学生心理品质的培养，才能有效地实施教育、教学，真正落实新课程改革的要求，新课程下的学科教学，应该是学科知识与心理教育相结合的教学，因此，在今后的教学中我要深入学习，去丰富自己的心理学知识，贯彻新课程理念，巧妙构思，把心理教育努力渗透到学科教学中，全面、有效地开展学校心理教育工作。