多元智能理论与高等职业教育
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法学； 贺志明（ ９ ３ ） 男， １ ６ 一 ， 湖南宁 乡人， 访问学者 ， 湖南司法警 官职业学院政 治教研部教授 ， 究方 向： 研 职业教 育学、 法理学。
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Ｔ ｅ ｒ ｓ ａ ｃ ｈ ｏ ｙ Ｒｅ ｅ ｒ ｈｌ
学 豳 — ＿ 一 埋 －Ｉ — 一 化 Ｉ
有学生 的综合课 程 ， 以集体教 学为主 ， 从 个别 和小组教学
一
２树立为实施素质教育和增强就业创业能力服务的评 ．
价观 。高 等职业学校 的教育教学评 价应该通过多种渠道 、
形式 、 多种不 同的实 际生活 和学习情境 下进行 的 、 在 确实
考查 学生解 决问题 的能力 和创造 出初步 的精 神产 品和物
质产 品的能力 ， 生选 择适 当的职业提供充 足的资讯证 为学 明。 建立具有高等职业教育特点 的人才培养与评价 的标准
和制度 ， 建立和完善定期 评价检查制度 。坚 持以就业 为导 向、 以能力 为本 位的教学 质量评 价检查制 度 ， 改进考 试考 核方法 和手段 ，教育者应该从 多方面评估学生 的智能 ， 以 此为依据 选择和设计适 宜的教学内容和教学方法 ， 使评价 确实 促进 每一个学 生智能 充分发展 。对 于智能缺 陷的评 估， 根据 学生所 学专业 和就业 市场需要 ， 测学生将 要面 预 临 的困难 ， 并提 出通过另外 的途径达 到教育 目标 的建议指 导， 引导学生发现 自己的兴趣 、 势、 优 不足 ， 扬长补短 。 ３实现课程观和教学观 的转变 。实现从简单 的照搬教 ． 案 ， 学生个 体发 展的实 际出发 ， 多元智 能综合课 到从 实施 程为 主的课程模式 。 从针对多数学 生的单一课程 到针对所
Ｊ ８ Ｘｕ Ｓｈｉ ａ Ｙａ Ｊ Ｕ ｉ０ ｅ Ｊｉ ｎ ｎ ｉ
☆ 教 学 实 践 研 究 ☆
多元智能理论与高等职业教育
赵 兰 ， 志 明 贺
长沙 ４０３ ｌ １ １） （ 湖南司法警官职业学院 ， 湖南
摘 要 ： 智能理论对拓展高 等职业教 育 目 、 多元 标 内容和培养学 生创新 精神、 实践 能力具 有重要的意义。 多元智能理论 要求 改革高等职业院校教 学体 系， 关注高职 学生职业生涯持续发展 的实际需要 ， 培养他们具 有 良好 的职业道德 ， 掌握必
、
握 的 问题
影 响教 育最 重要的 因素是教师 素质 ， 而教 师素质 中最
重要 的因素则是教师 的观念 。 １ ． 以人为本的主体观 。加德纳的多元智能学校教 树立
育 理论倡导 的“ 以个人 为 中心 ”包 含 以下几层 意思 ： ， 一是 学校教 育必须以学生为本 ， 学校教育 的每项 改革必须 以学 生 的学 习和发展为最 大效益 ；二是所 有学生 都有能 力学 习， 具有 多元智 能和不 同的发展潜 质 ， 学校 教育应 为每一
有意识 地从青 年学生 发展 的水 平和 特点考虑课 程设置 和
环境 的创设 。
想观念 、 人才培养模式 、 教学 内容 和方法 、 德育 工作 的针对 性、 实效性等方面还不 能很 好地适应经济社会发展 对高素 质 劳动者和技能型人才培养 的要求 。 深化高等职业教育教 学 改革 ， 提高教 育质量 和技能型人 才培养 水平 ， 当前和 是 今 后一个 时期高等 职业 教育 工作 面临的一项 重要而 紧迫 的任务 。”研 究借鉴加德纳 的多元 智能理论 ， ［ 促进学生个 性健康 发展 、 潜能充分 发挥 、 强学 生就业创业能力 ， 增 是推 动 高等职业教育又快又好发展 的重大课题 。 高等职业教 育借鉴 和应用多元智能理论应 着力把
基金项 目 ： 湖南省教育科学“ 一五” 十 规划课题 ：运用 多元智 能理论 提高高职德育实效性 的探 索（ “ 编号 ： Ｋ８Ｄ０８” ＯｃＹ０ ）。 作者简介 ： 赵兰（ ８ ）女， １ ５－ ， 辽宁人 ， 司法警 官职业 学院副院长， ９ 湖南 湘潭大 学法学院副教授 ， 士生 ， 究方 向： 硕 研 职业教育学 、 监狱
个学生提供均 等的发展机会 ， 建构一种可选择性 的教 育以 适合不 同学生 的不 同潜质 、不 同学 习方式 和不 同发展 需 求； 三是学 校教育 必须 以合作 的方 式和家庭 、 区建立 密 社
切 的关 系 ，以保证学 生有机会 获得广 泛的学 习与发展 经
成 为许 多 国家教育教学 改革 的重要指 导思想 。加德纳 认 为， 智力是 多元 的 ， 不是 单一能力 ， 而是一组 能力 ， 包括 语 言智能 、 数理智能 、 空间智能 、 乐智能 、 音 体育智能 、 社交智 能、 自知智 能 、 自然观察 智能等 ， 能具有相 对独立 性 、 智 实 践性 、 时代性 、 多元性 、 同位 性和开放性等特点 。多元智能 理论坚信 每个受教育者都是独特 的 ， 以个别 的方 式对人 都 类 的文化做 出有价值 的贡献 。目前我 国高等职业教育发展
取得 了历史 性的突破 ，从 总体上看 ， “ 高等职业 教育教学思
验 ，使学生 的学习与 自身 的生 活建立真实而完善 的联 系。 在传统 的教育 实践 中 ， 师 的主 体观侧重 于 民主、 教 人权 方
面， 如尊重学生 的人格 ， 尊重他们 的想法和观点等 ； 在试点 学校经过 开展 多元智能理论 的培训和实践活动 ， 教师开始
要 的文化知识和熟练 的职业技 能。 关键词 ： 多元智能理论： 高等职业教 育： 高素质 高技 能： 职业人才 中图分类号：４ ０ Ｇ来自２ 文献标志码： Ａ
文章编号：０２ ２８ ２０ ）３— ２ － ２ １ ０ — ５ ９（０９ ２ ０１ ０ ３
美 国哈佛大学教 授 、 发展心 理学家加德纳提 出的多元 智能理论 ， ０ 自２ 世纪 ９ 年代 以来 ， 了广泛的影响 ， ０ 产生 已
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学 豳 — ＿ 一 埋 －Ｉ — 一 化 Ｉ
有学生 的综合课 程 ， 以集体教 学为主 ， 从 个别 和小组教学
一
２树立为实施素质教育和增强就业创业能力服务的评 ．
价观 。高 等职业学校 的教育教学评 价应该通过多种渠道 、
形式 、 多种不 同的实 际生活 和学习情境 下进行 的 、 在 确实
考查 学生解 决问题 的能力 和创造 出初步 的精 神产 品和物
质产 品的能力 ， 生选 择适 当的职业提供充 足的资讯证 为学 明。 建立具有高等职业教育特点 的人才培养与评价 的标准
和制度 ， 建立和完善定期 评价检查制度 。坚 持以就业 为导 向、 以能力 为本 位的教学 质量评 价检查制 度 ， 改进考 试考 核方法 和手段 ，教育者应该从 多方面评估学生 的智能 ， 以 此为依据 选择和设计适 宜的教学内容和教学方法 ， 使评价 确实 促进 每一个学 生智能 充分发展 。对 于智能缺 陷的评 估， 根据 学生所 学专业 和就业 市场需要 ， 测学生将 要面 预 临 的困难 ， 并提 出通过另外 的途径达 到教育 目标 的建议指 导， 引导学生发现 自己的兴趣 、 势、 优 不足 ， 扬长补短 。 ３实现课程观和教学观 的转变 。实现从简单 的照搬教 ． 案 ， 学生个 体发 展的实 际出发 ， 多元智 能综合课 到从 实施 程为 主的课程模式 。 从针对多数学 生的单一课程 到针对所
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☆ 教 学 实 践 研 究 ☆
多元智能理论与高等职业教育
赵 兰 ， 志 明 贺
长沙 ４０３ ｌ １ １） （ 湖南司法警官职业学院 ， 湖南
摘 要 ： 智能理论对拓展高 等职业教 育 目 、 多元 标 内容和培养学 生创新 精神、 实践 能力具 有重要的意义。 多元智能理论 要求 改革高等职业院校教 学体 系， 关注高职 学生职业生涯持续发展 的实际需要 ， 培养他们具 有 良好 的职业道德 ， 掌握必
、
握 的 问题
影 响教 育最 重要的 因素是教师 素质 ， 而教 师素质 中最
重要 的因素则是教师 的观念 。 １ ． 以人为本的主体观 。加德纳的多元智能学校教 树立
育 理论倡导 的“ 以个人 为 中心 ”包 含 以下几层 意思 ： ， 一是 学校教 育必须以学生为本 ， 学校教育 的每项 改革必须 以学 生 的学 习和发展为最 大效益 ；二是所 有学生 都有能 力学 习， 具有 多元智 能和不 同的发展潜 质 ， 学校 教育应 为每一
有意识 地从青 年学生 发展 的水 平和 特点考虑课 程设置 和
环境 的创设 。
想观念 、 人才培养模式 、 教学 内容 和方法 、 德育 工作 的针对 性、 实效性等方面还不 能很 好地适应经济社会发展 对高素 质 劳动者和技能型人才培养 的要求 。 深化高等职业教育教 学 改革 ， 提高教 育质量 和技能型人 才培养 水平 ， 当前和 是 今 后一个 时期高等 职业 教育 工作 面临的一项 重要而 紧迫 的任务 。”研 究借鉴加德纳 的多元 智能理论 ， ［ 促进学生个 性健康 发展 、 潜能充分 发挥 、 强学 生就业创业能力 ， 增 是推 动 高等职业教育又快又好发展 的重大课题 。 高等职业教 育借鉴 和应用多元智能理论应 着力把
基金项 目 ： 湖南省教育科学“ 一五” 十 规划课题 ：运用 多元智 能理论 提高高职德育实效性 的探 索（ “ 编号 ： Ｋ８Ｄ０８” ＯｃＹ０ ）。 作者简介 ： 赵兰（ ８ ）女， １ ５－ ， 辽宁人 ， 司法警 官职业 学院副院长， ９ 湖南 湘潭大 学法学院副教授 ， 士生 ， 究方 向： 硕 研 职业教育学 、 监狱
个学生提供均 等的发展机会 ， 建构一种可选择性 的教 育以 适合不 同学生 的不 同潜质 、不 同学 习方式 和不 同发展 需 求； 三是学 校教育 必须 以合作 的方 式和家庭 、 区建立 密 社
切 的关 系 ，以保证学 生有机会 获得广 泛的学 习与发展 经
成 为许 多 国家教育教学 改革 的重要指 导思想 。加德纳 认 为， 智力是 多元 的 ， 不是 单一能力 ， 而是一组 能力 ， 包括 语 言智能 、 数理智能 、 空间智能 、 乐智能 、 音 体育智能 、 社交智 能、 自知智 能 、 自然观察 智能等 ， 能具有相 对独立 性 、 智 实 践性 、 时代性 、 多元性 、 同位 性和开放性等特点 。多元智能 理论坚信 每个受教育者都是独特 的 ， 以个别 的方 式对人 都 类 的文化做 出有价值 的贡献 。目前我 国高等职业教育发展
取得 了历史 性的突破 ，从 总体上看 ， “ 高等职业 教育教学思
验 ，使学生 的学习与 自身 的生 活建立真实而完善 的联 系。 在传统 的教育 实践 中 ， 师 的主 体观侧重 于 民主、 教 人权 方
面， 如尊重学生 的人格 ， 尊重他们 的想法和观点等 ； 在试点 学校经过 开展 多元智能理论 的培训和实践活动 ， 教师开始
要 的文化知识和熟练 的职业技 能。 关键词 ： 多元智能理论： 高等职业教 育： 高素质 高技 能： 职业人才 中图分类号：４ ０ Ｇ来自２ 文献标志码： Ａ
文章编号：０２ ２８ ２０ ）３— ２ － ２ １ ０ — ５ ９（０９ ２ ０１ ０ ３
美 国哈佛大学教 授 、 发展心 理学家加德纳提 出的多元 智能理论 ， ０ 自２ 世纪 ９ 年代 以来 ， 了广泛的影响 ， ０ 产生 已
