关于多元智能理论实践与发展的研究现状

多元智能理论及研究现状一、多元智能理论1983年，美国心理学教授霍华德?加德纳在其专著《智能的结构》中，对智力进行了重新阐述。

他认为，智力除传统的语言和数学智能外，还包含节奏、空间、动觉、自省、交流等七种智能，它是基于特定的社会及文化环境价值标准，个体用于解决自身遇到的问题，或创造出有效产品时所必需的能力。

每个人都具有不同的智力，智力通常是以复杂的方式进行组合运作的，这是对于传统的“一元理论”的挑战。

多元智能理论的提出及发展，为我国传统教育注入了活力，也为我国教育实践改革提供了契机。

二、多元智能理论研究现状多元智能理论对我国传统教育产生了深刻影响。

相关研究如下：1.课程改革多元智能理论对新一轮课程评价的改革具有积极的影响，这不仅表现在对新课程改革评价体系的理论构建上，还体现为对其评价标准、原则和方法的完善上。

2004年，福格蒂等在《多元智能与课程整合》中阐述了多元智能和跨学科课程整合的基本理论，探讨了实施跨学科课程整合的方法策略与课堂案例，对于发展学生的多元智能，建立有意义的教育和评价方式具有重要意义。

霍力岩在《多元智力理论与多元智力课程研究》中对多元智力理论与多元智力课程做了较深入的研究。

谢世谦则在《多元智能理论对新课程改革的启示》中指出，课程评价在注重学生学业成绩的同时，更要关注学生各方面的潜能发展，这与基础教育课程改革纲要有着异曲同工之处。

2.教学改革与传统的一元论智力观不同，多元智能理论认为智力是多元的，它是多种不同智能在不同人身上的特殊组合，受个体所属社会文化的影响具有独特性。

这一新的智能观对我国教学观念的变革产生了很大影响。

钟祖荣等主编的《多元智能理论解读》一书在对多元智能理论进行深入细致分析的基础上，着重论述了多元智能理论对教育观念变革的影响。

Linda Campbell等在《多元智能教与学的策略》书中，将多元智力理论运用到中小学教学实践中，为教师的教学活动提供了新的视角。

而在《多元智能理论在教学中的运用》中，为拓展教师的思维，林宪生详细阐述了多元智能理论在中小学各学科中的应用。

多元智能理论的历史与现实多元智能理论到底是怎么回事？多元智能理论有什么最新开展？多元智能理论有什么现实意义？工商大学沈致隆教授1997年曾受霍华德·加德纳教授邀请，赴哈佛大学、讲学，回国后翻译了霍华德·加德纳教授的?多元智能?一书，是最早把多元智能理论引入到中国的学者之一。

近日，记者就多元智能理论的有关问题采访了他。

问：多元智能理论的提出是一种偶然吗？它提出和创立的背景是怎样的？答：1979年，受荷兰海牙伯纳德·凡·李尔基金会的委托，哈佛大学教育研究生院的一个研究小组?零点工程?承当了一项重大课题，研究人类潜能的本质及其开发。

当时?零点工程?两名负责人之一的霍华德·加德纳博士，承受了一个令人害怕而又极富魅力的任务：写一部专著，在人文科学领域中建立人类认知本质的理论。

这一研究工作的成果是霍华德·加德纳博士1983年出版的专著?智能的构造——多元智能理论?。

在这一著作中，作者将自己过去关于儿童艺术认知和脑损伤病人的研究成果及其它调查报告加以综合归纳，提出了这一今日已经风行全球的心理学理论。

他的目标是提出人类思维的新观点，比人们过去在认知领域研究中所承受的观点更广泛、更深刻、更全面。

多元智能理论产生的大背景，是60年代开场持续多年的席卷美国教育界的反思和改革浪潮。

它产生的环境，是重视根底学科研究和学科穿插研究的哈佛大学及其教育研究生院的?零点工程?。

这是一个由著名哲学家纳尔逊·古德曼教授创立的研究机构，立志从零开场研究当时不被心理学认可的艺术心理的开展，从而向传统的智能理论发起了挑战。

当然，加德纳本人跨学科的学习和研究经历、学术追求、出色的创造能力和创造精神，也是多元智能理论产生必不可少的主观因素。

问：多元智能理论和我们传统的智能理论有什么根本的区别？答：首先是概念不同。

传统的智能理论，也就是加德纳教授称为智商〔IQ〕理论和操作的智能概念，就是解答智力测验试题的能力。

教育实践中多元智能理论的应用研究在当今教育领域，随着教育观念的不断转变，多元智能理论逐渐得到广泛认可和应用。

这一理论由美国心理学家霍华德·加德纳于1983年提出，强调个体在不同领域中具备多种智能特质，包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际智能、自知智能和自然观察智能。

多元智能理论的核心理念是，每个人都有自己独特的智力组合，而教育应当尊重这种多样性，以实现全面的个性化发展。

在教育实践中实施多元智能理论，不仅能够提高学生的学习兴趣和学习效果，还能促进他们的全面发展。

教育者通过识别和培养学生的不同智能优势，能够为他们提供更加个性化的学习体验。

这一过程涉及课程设计、教学方法、评估策略等多个方面。

课程设计是多元智能理论应用的重要环节。

传统课程往往侧重于单一智能的培养，而多元智能理论则要求教育者设计出综合考虑多种智能的课程。

例如，针对语言智能强的学生，教师可以设计更多的语言表达和沟通类活动，如辩论、演讲等；对于逻辑数学智能突出的学生，教师可以引导他们参与科学实验、数学竞赛等活动。

这种多样化的课程设置，既能够激发学生的学习潜能，又能帮助他们在不同领域中找到自己的兴趣和优势。

在教学方法上，多元智能理论鼓励教育者采用多样化的教学策略，以适应不同学生的学习风格。

教育者可以通过合作学习、小组讨论等形式，增强学生之间的互动，从而激发他们的人际智能。

同时，使用多媒体教学资源、游戏化学习等新兴教学手段，能够有效提高学生的参与感和学习积极性。

例如，在教授科学知识时，教师可以用影音资料展示实验过程，或者利用虚拟实验室让学生亲自体验，通过这种方式来提升他们的空间智能和逻辑数学智能。

这样，不同智能的学生都能在课堂中找到适合自己的学习方式。

评估策略的调整同样是多元智能理论落实的重要内容。

传统的评估方式往往以考试为主，侧重于记忆和计算，而多元智能理论强调对学生综合能力的评估。

在实践中，教师可以通过综合性评价体系，既包括传统考试成绩，又包括学生的项目作业、课堂参与情况、合作能力等，从而全面反映学生的智能特点及其发展水平。

近30年国内多元智能理论研究述评一、本文概述近30年来，多元智能理论在国内的研究和应用逐渐深入，成为教育心理学领域的重要研究方向。

本文旨在对这一时期内的多元智能理论研究进行全面的述评，以揭示其发展历程、主要研究成果及存在的问题，并对未来的研究方向进行展望。

本文首先将对多元智能理论的基本内涵和核心思想进行概述，然后梳理国内多元智能理论研究的主要脉络，接着分析不同研究领域的进展和贡献，最后对存在的问题和未来的研究方向进行探讨。

通过对近30年国内多元智能理论研究的回顾和总结，本文旨在为相关领域的研究者和实践者提供有益的参考和启示。

二、多元智能理论的基本内容与特点自1983年霍华德·加德纳（Howard Gardner）提出多元智能理论以来，该理论在全球范围内引起了广泛的关注与研究。

在近30年的发展中，多元智能理论不断深化和完善，成为教育领域的重要理论之一。

多元智能理论的基本内容主要包括以下几个方面。

加德纳认为人的智能并非单一的，而是由多种智能组成，这些智能包括但不限于语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认知智能、自然观察智能等。

每种智能都有其独特的发展路径和应用领域，共同构成了人的综合智能结构。

多元智能理论强调智能的情境性和实践性。

加德纳认为，智能并非抽象的、脱离实际情境的能力，而是在特定情境中解决问题、创造产品的能力。

因此，多元智能理论注重在实际生活中培养和评价人的各种智能。

再次，多元智能理论倡导教育公平和个性化发展。

由于每个人的智能结构和发展速度都不相同，因此教育应该尊重每个人的独特性，提供多样化的教育方式和评价标准，以促进每个人的个性化发展。

在近30年的发展中，多元智能理论的特点也日益凸显。

多元智能理论具有跨学科性。

它不仅涉及教育学、心理学等领域，还与艺术、社会学等其他学科有着密切的联系。

这种跨学科性使得多元智能理论具有更广阔的研究视野和更丰富的实践应用。

多元智能理论在教学实践中的应用研究多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳于1983年提出的，他认为智力是多种多样的而不是仅限于学习和解决问题的智力，他提出了八种智能类型，即逻辑-数学智能、语言智能、空间智能、音乐智能、运动智能、人际智能、自我认知智能和自然观察智能。

多元智能理论在教学实践中应用广泛，有助于培养学生全面发展和个性化学习的能力。

首先，多元智能理论对于个性化学习非常重要。

每个学生都有自己独特的智能组合，对不同类型的知识和技能有不同的倾向。

教师在教学过程中可以根据学生的不同智能类型，采用不同的教学方法和策略。

例如，对于逻辑-数学智能较强的学生，可以提供更多的逻辑推理和问题解决的活动；对于音乐智能较强的学生，可以通过音乐活动来激发学习兴趣和创造力。

这样可以更好地满足学生的学习需求，激发学习动力，并提高学习效果。

其次，多元智能理论可以促进跨学科学习。

传统的教学往往注重学科知识的划分和专业化培养，学生学习不同学科的内容往往是孤立的。

而多元智能理论强调不同智能类型的相互关联性，通过跨学科的学习活动可以培养学生的综合能力和创新思维。

例如，利用空间智能和语言智能进行地理和文学的关联学习，可以加深学生对地理和文学的理解，并培养学生的跨学科思维能力。

此外，多元智能理论也有助于培养学生的社交能力和情商。

人际智能被认为是学生与他人建立关系和合作的能力，教师可以通过小组合作活动和项目制学习的方式培养学生的人际智能。

例如，将学生组成小组，让他们共同解决一个问题或完成一个项目，通过合作和交流来促进彼此的学习。

这样不仅可以提高学生的沟通和合作能力，还能够培养学生的责任心和团队精神。

在多元智能理论的指导下，教学实践中还可以开展一系列的评估和反馈活动，以了解学生的智能类型和学习进展。

教师可以通过观察学生在不同学科和活动中的表现，进行智能类型的评估，以便更有针对性地调整教学方法和策略。

此外，定期的个人反思和自我评价也有助于学生认识自己的学习风格和发展方向，激发自主学习的动力。

近30年来，国内对于多元智能理论的研究取得了重要进展。

多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳提出的，他认为人类具有多种智能，而传统智商测试只能衡量部分智能，忽视了人类的多元智能能力。

以下是对国内多元智能理论研究的述评。

首先，国内研究者在多元智能理论的普及方面作出了重要贡献。

他们将多元智能理论引入学校教育领域，提倡根据学生的不同智能类型来设计教学内容和方法。

这一理论帮助教育者更好地理解学生的优势和特长，并为他们提供更个性化的教学，促进学生的全面发展。

国内很多学校设置了多元智能教育班或特长班，提供了更多的学科选择和发展空间，培养了许多优秀人才。

其次，国内研究者在多元智能测量工具的开发方面取得了重要进展。

多元智能测量工具用于评估个体在不同智能领域的能力水平，帮助教育者更好地了解学生的智能类型和发展需求。

国内研究者开发了一系列测量工具，如“华联多元智能量表”、“中国儿童智能发展量表”等，这些工具被广泛应用于教育评估和智能发展研究，为推动多元智能理论的实践应用提供了有力支持。

此外，国内研究者在多元智能与教育实践的结合方面进行了深入探索。

他们研究了多元智能理论在不同学科和领域中的应用，如语文教育、数学教育、艺术教育等。

通过将多元智能理论与教学实践相结合，他们在培养学生创造力、动手能力、团队合作能力等方面取得了显著成效。

这些研究为提高教育质量、促进学生全面发展提供了新的思路和方法。

然而，国内多元智能理论研究也存在一些不足之处。

首先，多元智能理论在实际应用中仍存在困难和挑战。

由于传统教育评价体系的制约，多元智能理论在学校教育中难以得到全面应用。

其次，多元智能理论的测量工具仍需要进一步完善和验证。

目前存在的测量工具在内容和形式上仍有局限性，还需要进一步研究和改进。

此外，多元智能理论的研究仍缺乏系统性和深入性，需要加强理论探索和实证研究。

综上所述，近30年来，国内对多元智能理论的研究取得了重要进展。

在多元智能理论的普及、测量工具开发和教育实践中，国内研究者做出了许多有益的探索和实践。

一、多元智能理论的最新发展——加德纳著《决胜未来的五种能力》《决胜未来的五种能力》一书指出：二十一世纪行情最被看好的心智，就是擅长统合的心智。

加德纳提出另一统合性理论：决胜未来的五种心智：修炼心智，统合心智，创造心智，尊重心智，伦理心智。

不同于之前提出的八、九种人类智能，它们不是独特的运算能力，这五种心智肯定运用到我们的数种智能，例如不演练人际智能，也就不可能做到尊重。

二、多元智能理论最新研究动态1、幼儿园课程研究过去的多元智能发展主要集中在幼儿园，因为教育专家认为，培养学生的多元智能发展应该由小做起。

然而，多元智能理论的框架并不单能在小学及幼儿园的层面推广，在中学、大学、甚至研究院或在职培训也是合适。

近年不少国际MBA 的课程都加入了创意思维的课程，以加强学生在新时代的适应力和创意方面的开发，这正正就是加德纳所提出的多元智能的其中一个范畴。

而对于中、小学生来讲，由于多元智能理论有助老师从学生的智能分布去更了解学生，我们可以将理论用于两方面：（1）可以利用多元智能理论来发掘资优学生，并进而为他们提供合适的发展机会，使他们茁壮成长；（2）可以利用多元智能理论来扶助有问题的学生，并采取对他们更合适的方法去学习。

香港现时有几家中学，容许部份语文能力较低的学生利用录像来交功课。

2、现代德育评价领域加德纳的多元智能理论认为，智能存在于人的大脑中，其发展要受个体生存环境的影响。

主张“在个体参与学习的情景中轻松地进行评估”。

为此，我们借鉴多元智能理论，在对学生德育的评价上开始向多元化方向发展。

构建新型德育教学课堂环境，构建多元的、开放的学生品德评价体系，为科学、全面地评价学生德育提供了可能。

3、网络教学多元智能理论对开发网络课程、对个性化网络学习环境设计的作用研究，多元智力理论与网络教育，多元智能理论与素质教育的研究。

三、最新发展前景---- MIQ多元智能皮纹检测MIQ多元智能皮纹检测一、对孩童的重要性—先天智能由医学上的实验证明，儿童在每个阶段的成长，脑部都有极大不同的发展与变化，而且非常重要。

多元智能理论研究综述作者：姚敏来源：《科学之友》2009年第04期摘要：文章对多元智能理论的研究发展从多元智能与教育教学观、素质教育、新课程改革、教师教育以及幼儿园教育等几个方面进行了综述，并对多元智能理论的教育实践进行了评价和展望。

关键词：多元智能；素质教育；新课程改革；幼儿园教育中图分类号：G40文献标识码：A文章编号：1000-8136(2009)11-0112-031 多元智能理论提出的现实背景及其主要内容20世纪80年代初期,世界各国教育界已认识到传统教育的消极影响,开始全面深刻地反思所面临的教育危机,并力图寻求提高教育质量的有效途径。

正值此时，加德纳提出的多元智能理论对传统的教育思想提出了挑战,为帮助教育理论和实际工作者进一步充分认识和发挥每个学生的潜在能力,提供了一个新颖有力的理论依据。

同时,教育界不满于传统智力和成绩测验,力求平等与卓越的多元化教育正在兴起，“以人为本”的新进步主义教育运动也逐步壮大,加之美国文化和教育中根深蒂固的个人主义等因素,都为多元智力理论的广泛传播起了积极作用。

多元智力理论的基本思想迎合了当时的教育改革气候,所以在教育界得到迅速广泛的传播和接受。

加德纳认为,相对于先前的一元智力理论和智力评价理论,多元智能理论能够更准确地描绘和评价人类能力的面貌。

他谨慎地指出,人类智能不应局限于他所确认的那几种类型,同时每一种智能还包含有次级智能。

例如,在音乐领域中的次级智能就包括演奏、歌唱、作曲、指挥、评论和欣赏音乐。

同样,其他7种智能也都各自包含着多种次级构成要素。

在多元智能理论的不断深入研究中,加德纳指出,多元智能可涵盖于3个更宽广的范畴之中。

在这8种智能中有4种,如空间智能、逻辑-数学智能、身体-运动智能和自然观察者智能等,可以被视为与“物体相关”的智能范畴,这些能力是个体在环境中被所面临的物体控制而形成的;另一种范畴属于与“物体无关”的智能,包括语言智能和音乐智能,这两种智能不依赖于物理世界而形成,而是有赖于语言和音乐系统;第三种范畴包括“与人相关”的智能，人际关系智能和自我认识智能就是这一方面的反映。

多元智能理论在教育中的实践探索教育，一直是社会发展的基石，关乎着个体的成长与社会的未来。

在教育的长河中，多元智能理论的出现为教育实践带来了新的视角和方法。

多元智能理论由霍华德·加德纳提出，他认为人类的智能并非单一的，而是多元化的，包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能和自然观察智能等多个方面。

这一理论打破了传统上仅以语言和数学能力来衡量智力的狭隘观念，让我们认识到每个孩子都有自己独特的智能组合和发展潜力。

在教育实践中，多元智能理论首先促使我们重新审视教育目标。

传统的教育往往过于注重知识的传授和学术成绩的提升，而忽视了学生个体的多元发展。

多元智能理论则提醒我们，教育的目标应当是培养学生的多种智能，帮助他们发现自己的优势智能，同时促进其他智能的发展，使学生能够在未来的生活中充分发挥自己的潜力，实现个人的价值。

为了实现这一目标，教育方法也需要进行相应的变革。

在课堂教学中，教师可以采用多样化的教学方法，以满足不同智能类型学生的学习需求。

例如，对于语言智能较强的学生，可以通过阅读、写作、讨论等方式来促进他们的学习；对于空间智能较强的学生，则可以借助图形、图表、模型等视觉工具来帮助他们理解知识。

同时，教师还可以组织小组合作学习，让学生在团队中发挥各自的智能优势，共同完成学习任务。

这样不仅能够提高学生的学习效果，还能培养他们的合作能力和人际交往智能。

课程设置也应当体现多元智能的理念。

除了传统的语文、数学、英语等学科，学校可以增加艺术、体育、科技等多样化的课程，为学生提供更多发展不同智能的机会。

比如，音乐课程可以培养学生的音乐智能，体育课程能够锻炼学生的身体运动智能，而科学实验课程则有助于提升学生的逻辑数学智能和自然观察智能。

此外，学校还可以开设选修课程和社团活动，让学生根据自己的兴趣和特长选择参与，进一步发展自己的优势智能。

评价体系的改革也是多元智能理论在教育实践中的重要体现。