2012继续教育答案

1.阐述马斯洛的需要层次理论及其教育意义。

答：马斯洛的需要层次论认为人有五种基本需要：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。

这些需要从低级到高级排成一个层级。

马斯洛认为，一个人只有在低级需要得到部分满足后才会寻求高级需要的满足。

马斯洛对这五种需要进行了进一步的区分：位于需要层次图底部的四种需要被归为缺失需要，它是个体生存所必需的，必须得到一定程度的满足，但是这些需要一旦满足，个体有关这方面的动机就将减少甚至消失。

如果所有的缺失需要都得到了一定的满足，那么个体将继续追求自我实现的需要，自我实现需要被称为成长孺要，它能够让个体生活得更有质量。

与缺失需要相反，成长需要永远得不到完全的满足，当较低层次的需要得到满足后，人最后要满足的是自我实现的需要。

自我实现是使自己更完备、更完美，能够充分发挥自己的能力，实现个人的最大价值的需要。

为了更加理解自我实现，马斯洛研究了很多他认为达到了自我实现的标准的个体，如罗斯福总统，托马斯·杰斐逊和爱因斯坦等，他发现，虽然总计不会超过1％的人能彻底地达到自我实现的状态，但每个人都在为此奋斗。

2.中等职业教育课程开发的程序有哪些？
答：1.课程开发决策。

课程开发是一项需要耗费大量人力、物力和财力的系统工程，因此第一步是要确定某个专业的课程是否需要开发和是否值得开发。

2.课程目标开发。

课程目标是课程所要实现的标准，是课程的出发点和归宿，是选择课程内容、实施课程和评价课程的依据。

3.课程门类开发。

课程目标的达成需要开发不同门类的课程来助其实现。

4.课程结构开发。

课程门类确定好后，就要确定这些课程应当按照什么顺序进行排列，以及如何对这些课程进行合理的课时分配，这就是课程结构开发。

5.课程内容开发即开发出每门具体课程应当包含的工作任务，以及所需要的知识、技能和态度。

6.课程内容组织。

确定内容以后，便要考虑这些课程内容按照什么模式进行组织。

7.教学模式选择。

教材编制之后，便开始课程的实施，要选择教育教学模式，即按照什么方法来实施中等职业教育课程。

8.课程实施环境开发。

课程实施环境开发最为重要的内容就是实训中心的设计。

9.课程评价方法选择。

作为一个完整的程序，最后一步是确定如何评价学生对课程内容的掌握情况。

10.课堂层面中等职业教育课程改造。

有了课程计划、课程标准、教材、教学模式以及课程实施环境，就可以实施中等职业教育课程了。

3．德国职业教育中行动导向教学过程的理论基础是什么？
答：（一）行动理论1.动作行动理论。

一切可以观察到的身体活动都可定义为行动，都作为其研究的对象。

2.语言行动理论。

动作行动理论建立在知识和行动的交叉处，即在一个可以用语言表述的世界里，行动以知识为基础知识以行动为目标，不指向具体行动的知识就不可能产生有目标的行动。

3.行动调节理论介于上述两种行动理论之间。

该理论深受职业技能训练研究的影响，主要研究调节职业
行动的智力结构及其数量的改变，可以通过观察工作活动和专家访谈来促进这种智力发展。

（二）教育学理论1.建构主义学习理论。

学习是学习者对新知识的主动建构，是学生已有知识结构与外来客观结构有机组合的过程，是学习者在社会性活动中完成自主地、有意义地建构外来客观结构的过程。

2.基于行动调节层次的工作活动分类法为五个层次：借助官能活动的行动调节、行动设计、亚目标设计、多行动区的协调、新行动区的形成。

行动调节的五个层次可看作是工作活动分类法。

3.行动-经验学习理论。

经验学习理论主张，在学习过程中主要调动学习者原有的与学习对象有关的经验，在行动和经历的过程中，原有的经验遇到新的学习内容形成新的经验。

4.范畴教育理论是实现主观世界与客观世界双重开发的教育。

4.论述职业教育应怎样应对知识经济的影响？
答：第一，人才培养目标的创新：以“金领工人”为导向，开发职教新功能。

知识经济对教育的最大挑战直接体现于对新型人才的需求，这必然导致职业教育人才培养目标的创新—从培养蓝领工人向培养金领工人过渡。

第二，教育对象的创新：弹性学生群体。

新经济对人才规格要求的变化导致许多原本在岗的人员不再符合或不完全符合社会的用人标准，这些群体呈现出与以往固定年龄、固定学历、固定学习基础的学生完全不同的特点，可称这之为弹性学生群体。

第三，课程的创新：开发与运用新型能力标准，提倡实验学习，一是开发和运用新的符合“知识工人”要求的能力标准；二是提倡实验学习。

第四，教育途径创新：倡导不定点学习。

第五，职业教育体系的创新：技术本科的尝试。

我国虽然已经初步建立起初、中、高三级职业教育体系，但是在顺应知识经济带来的教育体系终身化和职业教育重点后移方面，还有很大的发展余地。

综观各国职业教育与社会经济结合发展的历程，职业教育应根据社会经济发展的需要来确立自身的发展方向。

只有这样二者才能相互促进的良性发展轨道。

知识经济的确向职业教育提出了有形或无形的挑战，在这种新经济中知识成为竞争的核心，教育成为知识经济竞争的焦点。