第一章《教育概论》

现代教育原理作业与分析第一章教育概论一、多项选择题1、对普通教育学的内容进行深入学习和专门研究时又分为（E、A、D、B）。

A、教学论B、学校管理学C、教育心理学D、德育论E、教育原理2、在中国古代，为后来中国教育学的产生和发展作出历史性贡献的著作有（B、C）。

A、《史记》B、《论语》C、《学记》D、《墨子》E、《战国策》3、从根本上看，贯穿教育活动的基本矛盾、基本规律是（A、D）。

A、教育与社会发展之间的矛盾B、教育与自然之间的矛盾C、教育与课程之间的矛盾。

D、教育与人的身心发展的矛盾E、教育与生产力发展之间的矛盾二、填空题1、1632年，捷克教育家夸美纽斯《大教学论》问世，标志着教育学成为一门学科的开始。

2、教育的基本构成要素有教育者、受教育者、教育内容、教育手段。

3、教育的本质就是_培养人。

三、名词解释1.教育（广义、狭义）P5、P6:广义的教育：教育是人类社会特有的一种社会现象，是培养人的一种社会活动。

狭义的教育，即学校教育，是教育者根据一定社会的要求和年轻一代身心发展的规律，对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织地传授知识技能，培养思想品德，发展智力和体力的活动，通过这种活动把受教育者培养成为为一定社会服务的人2.教育现象P10：是以培养人为主体内容的社会实践活动的外在表现形式。

3.教育问题P12：当某种教育现象或教育行为成为人们关注的焦点，被人们广泛地议论。

评说，甚至因其违反教育规律或社会发展规律阻碍了教育或人的身心发展而急需改变时，这种教育现象或教育行为就成了教育问题。

四、概念分析1.教育经验与教育规律P14- *教育经验是指符合教育规律额有效做法。

*教育规律时教育现象与其它社会现象，以及教育现象内部各个构成要素之间本质的、必然的、内在的联系或关系。

*教育经验时发现教育规律的基础；教育规律时对教育实践的深层次或本质联系的反映，具有普遍性、客观性和永恒性。

2.教育思想与教育理论P15- *教育思想泛指人们对教育现象的认识，是指人们通过直接或间接的教育实践而形成的对教育现象和教育问题的认识、观点和看法。

• 美国实用主义哲学家、教育家杜威认为教育过程 有两个方面，一是心理学的，一是社会学的。主 张“使个人特征与社会目的和价值协调起来”。
• 一方面，杜威倡导儿童中心主义。在他看来： “教育就是生长，在它自身以外，没有别的目 的。” 另一方面，杜威又主张“社会中心”，强 调把“教育的社会方面放在第一位”。为了兼顾 这两个方面，杜威还提出“学校即社会”的主张， 要“使得每个学校都成为一个雏形的社会生活”， 企图通过这种“小社会”的活动保证大社会的和 谐。
任何功课的教学都是不可能的。” • 学生中心说——杜威 • “儿童是起点、是中心，也是目的。”学
生在教学过程中处于支配地位，教育的一 切措施围绕着他们转动。
教育者与受教育者的相互关系
• 1. 二者的地位具有一定的相对性。 • 2. 二者是复合主客体的关系。
关于主体与客体
• 主体—实践活动和认识活动的承担者（主） 客体—主体实践活动和认识活动指向的对 象（宾）。
《教育——财富蕴藏其中》
——联合国21世纪国际教育委员会报告
• 1993年，联合国成立了21世纪国际教育委员 会。由15位委员组成（我国周南照是其中一 位），他们经过对全球教育调查、分析、研究， 展望21世纪世界教育，发表了此报告。报告的 中心指出：未来的教育是建立以人的发展为中 心的教育。
四、学生个体的发展：把教师提出的对
学生的要求内化为学生自觉要求，把教育 内容内化为学生个人的身心发展。
学校教育系统的层次之 教育目的
• 教育目的：培养什么样的人。
• 国家教育目的、学校培养目标、家庭教育 期望
• 我国教育目的描述：教育必须为社会主义 现代化建设服务，必须与生产劳动相结合， 培养德、智、体等方面全面发展的社会主 义事业的建设者和接班人。

轻一代的影响。”“这种影响总是当前的和具有普遍性的，一种无意的 影响从未停止过。 人从任何社会活动中都可能获得知识和见解，任何社会活动都可能对人 产生影响。
三、问题
1.各种各样的教育包括哪些是如何确定的？内涵没定外延也不确定
2.通过词源分析的能够确定动物没有教育么？ 3.以影响人的身心发展为直接目标的社会活动本身就是有意思的。
对不同国家教育教育概念是相对的
七、我国有关论文中对教育的界定：
• •
肖川
综合性定义：教育是在适当的环境下（中），施教者通过人道的方法， 经由有意安排的计划、内容和组织，通过引导并进而影响受教育者的
身心、思想与行为朝着真、善、美正向改变，从而达到预期的目的和
目标的一种人类美的社会实践。
•
是什么与应该是什么，描述性与纲领性定义
1.涵盖现实存在的或曾经存在过的各种各样的教育；
2.通过界定概念将教育与其他事物区别开来，认识其独特。
“教育”作为概念的界定
二、“教育”概念界定过程
1.概念界定的起点问题 以“活动”作为界定“教育”概念 的起点
2.教育是人类的社会活动还是 动物界的生存活动？
2.什么是教育这一社会活动的特 殊性？
4.教育是有意识的以影响人的 身心发展为直接目标的社会活 动。
五、其他教科书中的定义：（教育本质）
• •
1.教育是有目的地培养人的社会活动。《教育学》王道俊，郭文安 2.教育是人类社会特有的一种现象，是培养人的一种社会活动。《教育原 理》柳海民
• • •
•
3.教育是根据一定社会的需要，培养人的活动。《教育原理》孙喜亭 本质
4.教育是有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。 5.教育是培养人的一种社会活动，是承传社会文化，传递生产经验和社会

第一讲第一章教育与教育学第一节教育的发展一、教育的概念广义：凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都属于教育。

它包括学校教育、家庭教育和社会教育。

狭义：狭义的教育那么指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。

学校教育是由教育者根据一定的要求和个体身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响的社会活动。

狭义的教育定义揭示了构成教育的三要素：教育者、受教育者、教育影响。

二、教育的起源关于教育是如何产生的，历史上曾有三种不同的观点，即生物起源论、心理起源论和劳动起源论。

（一）生物起源论代表人物主要有法国的社会学家利托尔诺和英国的教育家沛西•能。

他们认为教育起源于动物界中各种动物的生存本能活动。

利托尔诺在其《各种人种的教育演化》一书中认为，教育活动不仅存在于人类社会之中，而且存在于人类社会生活之外，不仅为人类社会所特有，而且早就存在于人类产生之前的动物界。

不仅在脊椎动物中存在教育，甚至在非脊椎动物中也存在教育。

人类社会的教育是对动物界教育的继承、改善和发展。

（二）心理起源论代表人物主要有美国教育家孟禄。

他认为教育起源于儿童对成人的无意识的模仿。

在其所著的《教育史》中写道：原始社会的教育“普遍采用的方法是简单的无意识的模仿”，原始共同体中儿童对老年成员的无意识的模仿就是原始人教育的起源。

（三）劳动起源论持这种观点的有前苏联一些教育史学家和教育学家。

认为教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辨证统一。

他们认为，教育从人类生产自己需要的生活资料和生产资料的时候就开始了。

人类为了自身的生存和延续，就必须把生产经验和技能在劳动中传递给新生一代，教育就是基于生产的需求，基于人类的生存需要而产生的。

同时认为，教育是人类所特有的一种社会活动，它的特点之一就是一种有意识有目的的活动。

三、教育的发展教育是人类社会所特有的一种社会现象。

自人类社会产生之后，教育活动也随之产生，并随着人类社会的发展而发展。