《教育概论》修订版 叶澜著

一、“教育学原理”部分：1、袁振国主编，《当代教育学》，教育科学出版社2、全国12所重点师范大学联合编写，《教育学基础》，教学科学出版社3、黄济、王策三，《现代教育论》，人民教育出版社4、叶澜，《教育概论》，人民教育出版社6、王道俊、王汉谰，《教育学》，人民教育出版社7、《教育学》，南京师范大学教育系编，人民教育出版社8、《教育原理（修订版）》，孙喜亭著，北京师范大学出版社9、《教育原理》，袁振国主编，华东师范大学出版社10、鲁洁，《教育学》，南京师范大学出版11、郑金洲编写的《教育通论》二、教育心理学部分1、邵瑞珍主编，《教育心理学》，上海教育出版社出版2、陈琦、刘儒德主编，《当代教育心理学》，北京师范大学出版社3、冯中良、伍新春等编著，《教育心理学》，人民教育出版社4、《教育心理学》（教育分支学科丛书）吴庆麟，人民教育出版社5、《教育心理学》，瞿葆奎，人民教育出版社6、《教育心理学》，张春兴，浙江教育出版社7、《教育心理学（第二版）》（张大均主编；人民教育出版社8、《教育心理学（第三版）》（皮连生主编；上海教育出版社）9、李伯黍、燕国材，《教育心理学》，华东师大出版社三、中外教育史部分1、王炳照等编著，《简明中国教育史》，北京师范大学出版2、孙培青编著，《中国教育史》，华东师范大学出版3、吴式颖，《外国教育史教程》，人民教育出版社。

4、王天一，夏之莲，朱美玉《外国教育史（上下册）》，北京师范大学出版社5、袁振国主编的《中外教育史》四、教育研究方法部分1、裴娣娜，《教育研究方法导论》，安徽教育出版社2、袁振国编著，《教育研究方法》，高等教育出版社3、李秉德编著，《教育科学研究方法》，人民教育出版社4、叶澜，《教育研究方法论初探》，上海教育出版社5、郑金洲,陶保平,孔企平，《学校教育研究方法》,教育科学出版社6、杨小微主编，《教育研究的原理与方法》，华东师范大学出版社《2008年全国硕士研究生入学统一考试教育学专业基础综合考试大纲》（教育部考试中心，高等教育出版社）注：标黑体字部分为重点推荐书目。

叶澜《教育概论》（课后习题详解第1章教育——复杂、开放的社会系统）【圣才出品】1.2课后习题及详解1．找出本章基本概念，举例说明并比较其中容易混淆的概念（也可与其他《教育学》教科书中同一概念作比较，以加深理解）。

答：（1）基本概念①教育a．广义定义：教育是有意识地以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，包括家庭教育、学校教育、通过广播电视等大众传播媒介进行的群众性宣传教育、由校外文化机构进行的教育以及群众团体中的教育活动等。

b．狭义定义：即学校教育，是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会活动。

②教育要素a．教育者是指凡是在教育活动中承担教的责任（包括直接承担者和间接承担者）和施加教育影响的人都是教育者。

b．受教育者是指凡是在教育活动中承担学习责任和接受教育的人都是受教育者。

③教育内容教育内容是教育活动中教育者与受教育者共同认识、掌握、运用的对象，是教育活动中的纯客体。

它是教育过程中传递信息的主要组成部分，但不是全部。

④教育物资a．教育的活动场所与设施在学校中主要指校舍、教室、操场、实验室、校办工厂、农场等的数量与内部的设备装置。

b．教育媒体是教育活动中教育者与受教育者两类主体之间传递信息的工具。

教育媒体是教育内容的载体，也是教育中其他信息的载体。

c．教育辅助手段是那些帮助教育者教和受教育者学的物质工具与技术手段。

（2）容易混淆的概念教育物资中教育媒体的概念很容易混淆。

拿电脑、PPT投影设备等来说，当教育者与受教育者将其用于教与学活动，则是教育媒体；当被用于非教与学活动时，则不是教育媒体。

2．阐明教育者与受教育者在教育活动中的地位、作用及相互关系。

比较评析各种不同的教育主、客体论。

答：（1）教育者与受教育者在教育活动中的地位、作用及相互关系如下：①教育者与受教育者的地位有一定的相对性教师也可能向学生学习。

在每一个教育活动的全过程中，学生从总体上相对教师来说是受教育者，但是学生不一定在每一个方面都不如教师。

叶澜教育概论读书笔记第一章教育——复杂、开放的社会系统第一节“教育”作为概念的界定第二节教育的基本要素及其相互关系第三节教育系统的结构与功能本章小节认识的起点第二章教育与社会（上）——教育与社会相互关系的历史演变第一节古代社会与教育第二节近代社会与教育第三节现代社会与教育本章小结社会发展与教育发展间的规律性联系第三章教育与社会（下）——当代教育与社会各子系统的相互关系第一节教育与人类自然生态的关系第二节教育与社会物质生产的关系第三节教育与社会政治的关系第四节教育与社会文化的关系本章小结教育与社会其他子系统关系的综合分析第四章教育与人的发展（上）——教育与个体发展相互关系的一般理论概述第一节与教育相关的个体发展观综述第二节影响个体发展基本因素中的“可能性因素”第三节影响个体发展基本因素中的现实性因素本章小结学校教育在个体发展中的独特作用第五章教育与人的发展（下）——人生阶段与教育第一节人生阶段的划分及其教育学意义第二节婴儿期、幼儿期、童年期的年龄特征与教育第三节少年期、青年期的年龄特征与教育第四节成年期、老年期的年龄特征与教育本章小结学校教育与个体发展的规律性联系第六章社会、教育、人之相互关系第一节社会与人相互关系的存在模式第二节教育两大功能的相互关系本章小结社会主义社会教育功能的选择结束语教育的基本特征第一章教育——复杂、开放的社会系统以教育整体为研究对象教育概论：关于“教育是什么”的概要式系统阐述。

系统观点看，是复杂的开放系统——存在两个以上内在联系的要素，并与环境有着联系和发生相互作用的，具有整体功能的系统。

本章：从整体上鸟瞰式地把握作为复杂开放的社会系统的内在要素、结构与功能。

第一节“教育”概念历来多角度界定：价值，目的，内容与方法，本质等。

英国哲学家、社会学家斯宾塞：教育是为美好生活做准备。

美国哲学家、教育家杜威：教育不是生活的准备，它本身就是生活。

人格培养？智慧训练？徳裔哲学家W·布列钦卡：“看似很熟悉的概念实际上具有多义性和含糊性”。

全日制语文教育硕士阅读书目一、教育学类1.教育学原理《教育概论》，叶澜著，人民教育出版社1999年版。

《教育哲学通论》，黄济著，山西教育出版社1998年版。

《教育――财富蕴藏其中》，国际21世纪教育委员会报告，教育科学出版社1997年版。

《学会生存：教育世界的今天和明天》，联合国教科文组织国际发展委员会，教育科学出版社1997年版。

《西方教育学名著提要》,单中惠、杨汉麟主编，江西人民出版社2000年版。

《理解与教育》，金生鈜著，教育科学出版社1997年版《什么是教育》（邹进译），雅斯贝尔斯著，三联书店1991年版《给教师的建议》，杜殿坤编译，[前苏联]苏霍姆林斯基著，教育科学出版社1984年版。

《我们怎样思维·经验与教育》[美]约翰·杜威著，姜文闵译人民教育出版社1991年《被压迫者教育学》[巴西]保罗·弗莱雷著，顾建新等译华东师范大学出版社2001年《中国基础教育的文化使命》，叶澜著，教育科学出版社2001年版《多维视角下的教育理论与思潮》，钟启泉、高文、赵中建主编，教育科学出版社2004年版。

《知识转型与教育改革》，石中英著，教育科学出版社2001年版《民主主义与教育》[美]约翰·杜威著，王承绪译北京：人民教育出版社1990年《全球化与后现代教育学》，史密斯著，教育科学出版社2000年版《教育评价》[美]B·S·布卢姆等著，邱渊等译上海：华东师范大学出版社1987年《人的教育》福禄贝尔(孙祖复译)，人民教育出版社2001年版。

《和教师的谈话》，[苏]赞可夫(杜殿坤译)北京：教育科学出版社，1980年。

《教育的艺术》，[前苏联]苏霍姆林斯基：湖南教育出版社1983年版。

《论教学过程最优化》，[苏]巴班斯基著，教育科学出版社1982年版《皮亚杰教育论著选》，[瑞士]皮亚杰著，人民教育出版社1990年12月版《教育学的建构》，陈桂生著，湖南教育出版社1998年版。

叶澜《教育概论》之读书笔记一、本书概览《教育概览》共分为四大部分，分别是教育，教育与社会，教育与人的发展，社会、教育、人之互相关系。

最后在结束语中总结出教育的基本特征。

通篇表达深入浅出，语言精练，是一本很适合做教育学教材的书。

二、心得体会仔细拜读了叶澜教授所著《教育概论》，收获良多，概括一下，有以下特点与感受。

（一）系统论研究教育对“什么是教育”的重新认识，叶澜在《作者的话》中提出了：首先“教育整体”的观念，主张把教育作为一个系统来研究，而不是只取其中的一个部分来研究。

在教育内部层次结构上，提出了教育的宏观、中观及微观研究的关系和区别，以及教育系统的结构与功能的关系；在教育与社会的关系上，区别了教育系统与社会整体的关系，以及教育作为社会子系统与社会其他子系统这两种不同的相互关系，体现了系统论作为方法论对人事教育现象的价值。

由此可见，该书是一本较早地、深入地运用系统论于教育研究著作。

在本书中，关于“教育的内涵”本身，叶澜突出了教育活动“人为性”这一教育与自然的重要差异；突出了教育活动以影响人的身心发展为直接目标这一与其他社会活动的重要差异。

并且指出，人类的教育活动与动物的相比，最大的差别是在其社会性上，并提出教育一开始就是一种社会性和为了社会的活动。

（二）遵循“综合—分析—综合”研究路线这一研究路线很好的体现在整书的结构中，第一章是对教育系统内部结构的总体性的分析，学生一开始就能从在日常生活中所形成的狭隘的、非整体性的、平面式的、简单的有关教育的认识中摆脱出来，形成立体结构的教育图式，并把教育现象与其它社会现象区别开。

接下来的两章是研究宏观层次的教育，第四、五章则进入到教育活动的微观层次的研究，着重探讨了有关教育与人的发展的一般理论性问题，以及人生每一阶段的年龄特征与教育的关系，并在此基础上概括出教育与个体发展的规律性联系以及学校教育在人的发展中的特殊意义。

最后一章中，进入到新的综合——教育、社会与人相互关系的综合。

教育学考研参考书目
1、教育学原理
王道俊、王汉澜著：《教育学》，人民教育出版社, 1999年版, 2004年重印
黄济、王策三著：《现代教育论》，人民教育出版社，1996年版 孙喜亭著：《教育原理》，北京师范大学出版社, 1993年版，1996年重印
成有信主编：《教育学原理》，广东高等教育出版社, 1999年版 叶澜著：《教育概论》，人民教育出版社, 1999年版, 2004年重印
袁振国主编：《当代教育学》，教育科学出版社，2004年版
十二院校版，《教育学原理》
2、教育史
王炳照等著：《简明中国教育史》，北京师范大学出版社，1994年版
孙培青主编：《中国教育史》(修订本)，华东师范大学出版社，2000年版
吴式颖著：《外国教育史教程》，人民教育出版社，1999年版
3、教育科学研究方法
叶澜著：《教育研究方法论初探》，上海教育出版社，1999年版 裴娣娜著：《教育科学研究方法》，辽宁大学出版社，1999年版 袁振国著：《教育研究方法》，高等教育出版社，2000年版
4、教育心理学
陈琦、刘儒德主编：《当代教育心理学》，北京师范大学出版社 5、教育学专业基础综合考试大纲
教育部考试中心 出版:高等教育出版社
6、书名:全国硕士研究生入学统一考试教育学专业基础综合考试大纲解析（2010年版）
出版:高等教育出版社
作者:巨瑛梅，尹力　主编。

教育学原理第一章教师的教育学之旅第一节教育学从何而来早期的教育思想,作为文字陈述的教育知识，绝大多数都散见于宗教典籍和思想家的对话、短论、语录、论著之中，如孔子的《论语》，柏拉图，亚里士多德。

概括来说，教育学具有双重起源：一是来自于思想家的关于教育问题的哲学思辨;而是来自于教师的实际教育、教学经验的总结。

1605年，英国学者培根《新工具》一书中认为，一切知识都来源于感觉经验,主张经验与理性结合，才能获得真正的知识。

在培根的知识体系里，教育知识居于最低层次，处于依附的地位，同时又被培根命名为教师的知识。

教育知识第一次登入学术的殿堂，但在培根时代，事实上还没有学科意义上的教育知识。

中国第一部大型教育辞书《教育大辞典》中指出：所谓教育学,是指“研究人类教育现象及其一般规律的科学。

”苏联教育学者皮斯库诺夫认为，教育学是关于专门组织的、有目的的和系统的培养人的活动的科学,关于教育、教养和教学的内容、方式和方法的科学。

乌申斯基运用19世纪中期以后的教育学、心理学成果，建立起了它的教育学体系,即广义的教育学和狭义的教育学.所谓广义的教育学，主要是把教育作为一种社会现象来看待，凡是研究人的社会性再生产活动的理论都可称之为教育学。

所谓狭义的教育学，是把教育视为一种是人的心理连续不断的改造和变化的活动,凡是研究教育过程中心理的发生、发展变化的理论可称之为教育学。

日本学者天蒲武雄认为，对教育进行学术性研究并综合成一个理论体系，这就是教育学。

在这一概念基础上，他做出了两点说明：其一,从研究方法来看,冠以的教育学不仅指对教育的哲学性研究，也包括对教育的科学性研究.其二，从研究对象来看，教育学在广义上包括学校教育学、社会教育学和家庭教育学等领域。

法国学者贝斯特认为，“教育学”一词在不断的演变,最初是指关于教育的科学，或关于教育的艺术,或科学与艺术的统一。

后来,人们更倾向于从科学的角度来看待教育学，于是便产生了“教育科学”一词。

《教育概论》读书笔记《教育概论》是叶澜教授在长期教学和研究实践中结出的硕果，本书共分为四大部分，分别是教育，教育与社会，教育与人的发展，社会、教育、人之互相关系。

在此基础上将全书共分六章，在最后叶澜教授简述了这部著作的缘起，简介了此书的研究对象“教育整体”，说明了研究路线：循着综合——分析——综合的路线前进，交代了在具体分析每一个问题时的基本方法，力求基本概念界定清晰和逻辑结构严密，并把自己的思路展示出来，把问题与不同观点摆出来。

通篇表达深入浅出，语言精练，是一本很具有智慧的教育学专著。

对于一名非师范生，一名刚刚接触教育学的我来说，这本书简直是神一样的存在。

那分析透彻的篇章，那见解独到的段落，甚至那一个个美丽的字眼都足以转送给我无数妙不可言的神韵，引起我的遐思翩翩，思绪飞扬。

本书内容结构严谨，环环相扣。

第一章界定教育的概念，是对教育系统内部结构的总体性的分析。

第二、三章阐述教育与社会的关系，通过历史的分析揭示两者的规律性联系；分析教育子系统与其他主要的社会子系统的关系，使对教育与社会各方面关系的认识变得更为深入细致。

第四、五章教育与人的发展，进行到教育活动微观层次的研究。

并在此基础上概括出教育与个体发展的规律性联系以及学校教育在人的发展中的特殊意义。

在最后一章中，综合考量教育、社会与人的相互关系。

作者把这一综合的焦点聚在两大教育功能的相互关系上。

在“结束语”部分，讨论了教育的基本特征这一带有全书小结式的问题。

叶澜教授把《教育概论》的研究对象规定为“教育整体”，即把教育作为一个系统来研究，而不是取其中的一部分，在第一章、教育——复杂、开放的社会系统中，作者叶澜把教育分为广义教育与狭义的教育。

广义的教育是有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。

狭义的教育即学校教育。

同时作者认为教育的概念是对教育活动的概括，因此它不是一成不变的。

而教育作为一个整体，构成教育活动的基本要素有教育者与受教育者、教育内容与教育物资。

9、怎样组织社会实践活动以有效地促进个体的发展？（怎样提高社会实践活动对个体的“发展效应”）（1）社会实践活动能否有效地影响主体的发展，首先取决于活动对发展个体提出的要求与发展个体现有发展水平的相差度。

过高与过低的活动目标都无助于个体的发展。

只有高于发展个体现有水平而又是他有能力进行的活动，才能有效地促进个体的发展。

维果斯基认为，教学提出的要求只有落在“最近发展区”内，才能有效地推动人的发展。

（2）其次，活动对个体发展影响的程度，与活动本身的组织结构水平与重复程度相关。

首先要使活动本身的结构是清晰的；其次是依赖于一定次数的重复；还需要有意识的注意、思维的投入。

这样，活动主体才能从具体活动过程中抽象出活动的程式和结构，进而内化为相应的思维结构。

（3）其三，活动对个体发展的影响程度，还取决于主体对活动的自主程度。

人对活动的态度，可以分为三个等级。

最低的等级是被动应答。

第二个等级是自觉适应。

最高等级是主动创造。

主动创造是最富有发展性意义的活动，尤其是对自我意识和自主能力的发展，会产生不可磨灭的影响。

因此，尽管它自然出现的机遇不多，却是十分值得教育工作者重视和有意识地去创设的。

（4）最后，活动对个体发展的效应还与活动是否取得成效以及活动主体对成效的感受有关。

无论活动的结果是成功或者失败，教育工作者都应引导活动主体从积极的意义上看待结果，激发出主体新的更高水平的需求，需求水平的不断提高正是推动人发展的重要内部动力。

活动最坏的一种结果是没有结果、不了了之。

在教育活动中最要防止的就是此类虎头蛇尾式的活动。

10、学校教育在个体发展中具有独特作用。

第一，教育是一种有目的的培养人的活动。

第二，学校教育对人的影响比较全面、系统、科学和深刻。

第三，学校有专门负责教育工作的教师。

学校教育主导作用的发挥也是有条件的。

首先，学校教育要为个体的发展创设良性的环境。

学校教育应协调好大环境与小环境之间的关系，使之取得正向的一致，最大效度地发掘、利用或创造学校及周边环境的有利因素。