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《故都的秋》公开课优秀教案《故都的秋》公开课优秀教案（精选7篇）《故都的秋》公开课优秀教案篇1总体设计教材概述《故都的秋》是郁达夫对故都北平秋景的细腻描摹中流露出内心的眷念和落寞之情的抒情散文，全文紧扣故都秋的“清、静、悲凉”的特点，描绘了“小院秋晨”、“秋槐落蕊”、“秋蝉嘶鸣”、“闲话秋凉”“秋果胜景”等几幅画面，通过以情驭景、以景显情的方法，将客观景物（故都的秋）与作家的主观色彩（个人心情）自然完美地融合在一起，秋中有情的眷念，情中有秋的落寞。
根据《故都的秋》的文章特点，教者将教学的重点放在有感情的朗读和通过景物分析体会作者对故都的深深眷念和落寞之情上。
教学的难点定位在对作者对故都秋的“悲凉”感受上。
学情分析学生对散文阅读难度较大，对散文景中蕴涵的情难以把握。
学生一般认为“清”、“静”的景物往往和“喜爱”等积极感情联系在一起，但由于学生对作者所处的时代背景和身际遭遇感到陌生，因此对故都秋景中表现出的“悲凉”特点难以理解。
教学方法1.诵读法：通过有感情的诵读，体会作者对故都秋的眷念和落寞之情。
2.讨论法：在教师的引导下，通过学生的讨论，体会课文以“情”驭“景”、形散神聚的特点。
3.讲授归纳法：教师对学生讨论进行归纳小结，形成对文章整体性理解。
课时安排一课时教具准备录音机磁带教学三维目标1.了解郁达夫的思想和创作风格。
2.通过诵读和讨论，理解景中蕴涵的感情，并进一步把握散文“形”与“神”的关系。
3.体会作者在故都秋景中寄托的眷念和落寞之情，正确理解作者的“悲凉”心态。
教学过程一、导语设计1. 同学们，读以下诗句，你能体会诗人的感情吗？“万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。
鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。
”（毛泽东《沁园春长沙》）“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
”（杜甫《登高》）“寒蝉凄切，对长亭往，骤雨初歇。
”（柳永《雨霖铃》）明确：在以上的诗句中，毛泽东读到的是秋日的壮丽，杜甫读到的是秋风的悲凉，柳永读到的是秋雨的凄凉。
郁达夫《故都的秋》优秀教案（通用12篇）郁达夫《故都的秋》优秀教案 1一、教学目标1、整体感知课文，把握文章低沉的感情基调，体会作者对古都的深深眷恋的情感。
2、体会课文“形散而神不散”的散文特点，掌握文章以情驭景，以景显情，情景交融的写法。
3、品味文章优美隽永，清新雅致的语言。
4、学习美文，陶冶学生性情，提高审美鉴赏能力。
二、教学重难点1、重点：了解作者笔下的“清、静、悲凉”的秋，和作者抒发的对古都深深的眷恋之情。
2、难点：体会作者以情驭景，以景显情所创设的“物”“我”之间完美的融合与统一。
三、课时安排二课时四、教学方法情景教学法、朗读法、讨论法及点拨法五、课前预习1、自主学习本文的文学常识，了解作者及写作背景2、把握作者笔下“故都的秋”的特点3、画出文中描写的景物，和各段中表现色彩、声音的词语4、给各段景物描写添加一个小标题5、体会作者的思想情感第一课时一、教学重点1、整体把握课文内容，明确作者笔下故都的秋天“清、静、悲凉”的特点2、概括文中五幅秋景图3、通过分析秋晨院落图是学生理解“情景交融”的写作手法二、教学过程1、导入秋天，以其特有的魅力，吸引着一代又一代的骚人墨客。
从古到今，关于“秋”的诗文，可谓汗牛充栋。
历代名家描写秋的名篇和佳句是举不胜举。
有哪位同学能就这些名篇和佳句略举几例?这些名篇和佳句，有的描写秋天的萧杀和凄凉，抒发作者深深的悲秋之感;有的刻画了秋天。
有的刻画了秋天的绚丽多彩，寄寓了作者浓浓的赞秋之情。
而郁达夫却以自己个性鲜明的思想，选择了独特的角度，运用与众不同的手法，写出《故都的秋》这篇散文精品。
究竟郁达夫笔下的秋是怎样一种景象?“秋”景如何?“秋”意怎样?下面就让我们一起来学习郁达夫的《故都的秋》。
2、检查预习学生介绍作者和本文的写作背景3、解题“故都”的秋，“故都”点明了描写地点，“秋”点明了描写内容，是人文景观和自然景观的融合。
我们知道故都也就是北平，但作者问什么不直接把题目写成“北平的秋”呢?明确：故，有历史的悠久，年代遥远之感，也有思念故乡怀念故乡之情，同时也是一种繁华褪尽，荒凉落寞的情绪。
《故都的秋》教学设计（最新8篇）《故都的秋》教案篇一教学目标：1、欣赏秋景，体会情感2、品味语言教学重点：1、体会故都的秋的“清”、“静”、“悲凉”的特点；2、掌握文章以情驭景、以景显情、情景交融的写法。
教学难点：鉴赏物我合一、情景交融的艺术特色。
预习任务：①给各自然段加注序号；②画出文中描写的景物，和各段中表现色彩、声音的词语；③给各段景物描写添加一个小标题。
④把握作者笔下“故都的秋”的特点；⑤体会作者的思想情感。
教学过程一、导入“一样精彩”的两个奥运，让08年9月的北京张灯结彩、繁华似锦。
盛装的北京无比的美丽，但也模糊了四季的轮廓，让人忘掉了这是----秋天。
以前的秋天的北平会是什么韵味呢？今天我们就穿越时空，回到1934年的北平，走进郁达夫先生的“故都的秋”。
二、明确教学目标二、阅读，整体把握现在请大家快速浏览文本，然后告诉我，郁达夫先生对北平的秋天是什么情感？请用文本的句子回答。
（这样安排的目的是让大家先对课文有个整体印象，再由表及里地探究。
）学生的回答应该是：喜爱。
理由：①“故都”两字指明描写的地点，含有深切的眷恋之情，也暗含着一种文化底蕴；（故国三千里，深宫二十年。
一声何满子，双泪落君前。
露从今夜白，月是故乡明。
）②第一段“我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过想饱尝一尝这“秋”，这故都的秋味。
”他为赏秋不辞辛劳，可见爱秋之切！③最后一段：“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。
”他为这秋色宁愿付出生命的三分之二。
可见爱秋之深啊！（这两句话要让学生读，使他们明白：不仅仅是喜欢、欣赏。
而是极端的爱。
能答出：眷恋、热爱、痴迷等的就算解决，喜欢的程度轻一些！）三、深入探究（一）、郁达夫先生既然这么喜欢故都的秋，那么他是通过描写什么样的景色来表现这故都的秋呢？请同学们在音乐声中速读课文，看他共描绘了几幅“故都秋景图”。
《故都的秋》教学设计（通用14篇）《故都的秋》教学设计 1教学创意《故都的秋》是一篇抒情散文。
刘勰云：”夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”.文学作品载负着作者与读者之间的双重情感交流。
连年内战的中国，民不聊生，郁达夫也是居无定所，颠沛留离，饱受人生愁苦和哀痛。
作者”不远千里”从杭州经青岛去北平，遁世离群，浪迹山水的生活排遣不了他心中忧国忧民的苦闷，作者的主观感情与故都的秋景有机地融为一体，”清、静、悲凉”既是景物的特征又是作者当时心境的绝好写照。
因此，本设计的意图就在于，通过引导学生阅读《故都的秋》激发学生探寻作者附着于景物之中的特殊情感体验，通过唤醒学生的生活感悟，去发现、领悟散文的魅力同时让学生掌握散文以情驭景，以景显情，情景交融的表现手法，从而提高学生的文学素养和人格境界。
教学目标1.培养朗诵能力。
2.掌握散文以情驭景，以景显情，情景交融的表现手法。
3.品味语言、体会作品表达的思想感情。
教学重点1.朗诵课文，体会感情。
2.理解作者表达的思想感情。
教学难点1.朗诵课文，体会感情。
2.理解作者表达的思想感情。
教学方法诵读法、合作探究法教学思路本设计主要采取导学自主课堂教学模式，由相关的三个环节组成：1、披文入情，沿波讨源；2、感同身受，渐入佳境；3、纵观全局，探索主题；通过学生讨论、合作、争辩的形式完成教学任务。
预习要求1.读标题，读课文，读注释。
2.朗读课文。
3.体会课文层次，体会课文大意，体会以情驭景，以景显情。
时间安排1课时教学过程美学家说：一片自然风景就是一个心灵的世界。
有人独立于橘子洲头，看到的是”万山红遍，层林尽染，……万类霜天竞自由”,秋日里，毛泽东读到的是壮丽。
有人登高，笔下出现了”风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
”（杜甫《登高》）的景象，秋风中，杜甫读到的是悲凉。
有人在秋中徘徊，目之所及是”杨柳岸晓风残月。
”（柳永《雨霖铃》）秋雨里，柳永读到的是凄苦。
故都的秋教学设计方案优秀7篇《故都的秋》教案设计例篇一教学目标：1、领悟作者流露在文中的主观情感，学习本文以情驭景、借景抒情的写法。
2、品味文章明白晓畅、简洁清丽的语言。
教学时数：1教学过程：一、导入新课二、解题介绍郁达夫和写作背景三、反复诵读，整体感知1.学生听录音，让自己沉浸在文章的情感氛围中。
2.教师范读或指定一名朗诵水平较高的学生朗读全文。
3.学生有感情地自由诵读。
诵读提示：本文感情浓厚，意味隽永，文辞优美，诵读时宜慢不宜快，认真体会景物描写所蕴含的思想感情。
当读到作者直接抒怀部分时要读得意味深长，准确表达出作者的心境、情怀。
4.思考：有哪些特色？这些特色集中体现在哪些段落的描写中？明确：清静﹥文眼－→3～11段悲凉四、意境鉴赏㈠朗读感知⑴圈出文中体现秋天色彩的词语⑴标出传递声响的物名㈡析秋色1、体现秋天色彩的词语有哪些？注意间接描写的地方。
明确：芦花（白）柳影（灰）夜月（白）碧空（碧）牵牛花（蓝）落蕊（白里透黄）天底（灰沉）青布（青）秋果（淡绿微黄）探究：作者为什么将“淡红色”的牵牛花视为最次？明确：不符合作者悲凉的心情。
2、文中描写的诸多色彩的总的格调是什么？明确：冷色3、面对这么多的冷色，假如你是一个孤独的旅行者，你心里会产生什么样的感受？明确：冷清，即课文中所概括的“清”的特点。
㈢析秋声1、我们来听听声，主要有哪些声音呢？明确：虫唱钟声鸽声帚声蝉声雨声人声探究：雨后话秋“唉，天可真凉了――”，作者写“了”字念得很高，拖得很长，这是为什么？明确：渲染“清、静、悲凉”的气氛。
2、那么这么多声响交杂在一起是喧闹呢，还是宁静？明确：静。
连鸽子的飞声、蝉衰弱的叫声，这些细微的声音都听得到，这就反衬了故都的静。
“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽。
”――以动衬静3、假如你是一个孤独的飘零者，身处在如此寂静的秋天里，心里会有什么感受？明确：孤独、痛苦。
㈣品秋味在心情不好的情况下，越静越孤独越痛苦。
如果你处在这样冷清的秋色和寂静的秋天，你心里会产生一种什么样的情感？明确：悲凉，这便是故都那浓浓的秋味所在。
故都的秋教案设计•相关推荐故都的秋教案设计（通用7篇）作为一名老师，很有必要精心设计一份教案，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。
我们该怎么去写教案呢？下面是小编精心整理的故都的秋教案设计，欢迎大家分享。
故都的秋教案设计篇1【教学目标】1、巩固阅读散文的一般方法：从关键句入手，把握文章的写作思路，体会作者的思想情感。
2、领会中赋物以情、咏物抒情的写法，并能将这种手法在写作中加以借鉴、运用。
3、联系当时的社会背景，明确作者爱绿之情中所寄寓的象征意义，即对生命的热爱，对光明、自由的向往，对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂，丰富自己的情感体验。
【教学重难点】1、重点：紧扣文本，把握作者对绿的挚爱之情，探讨绿的象征意义。
2、难点：唤起学生的阅读兴趣，主动探究文章的思想情感和“绿”的象征意义，获得思想情感上的提升。
【教学设想】从形式到内容逐渐突破，由品味凝聚着作者感情体验和理性思考的关键语句入手，引导学生整体感知课文内容，理清文章结构，把握作者的思想情感，领会绿的象征意义，提高感悟能力。
【课时安排】一课时。
【教学过程及内容】1、解题：本文题为“囚绿记”，其具体含义是什么？标题能告诉我们文章的哪些信息？明确：标题：文体、文章的大概内容。
“囚绿记”告诉我们这篇文章属于记叙性的散文；“囚绿”意思就是把绿色囚禁起来──具体体现在文章哪里──用一句话概括文章的主要内容──作者叙述自己在北京寓所将窗前的常春藤“囚禁”起来的事。
2、作者是如何具体展开文章内容的，请快速阅读课文，标出段落序号，划出关键句子，理清文章结构，概括各部分内容。
明确：阅读记叙性散文，首先要了解文章的对事件前因后果的叙述过程，抓住文章的关键句子，在此基础之上理清文章的结构，体会作者的思想情感。
所谓关键句，即文中表达作者思想情感、哲理思考的句子或体现行文脉络的句子。
文章结构：遇绿──赏绿──囚绿──释绿──念绿。
3、如何理解作者“囚绿”之后又“释绿”、“念绿”这种看似矛盾的做法，请大家就文中写绿和抒情的句子，挑选几处进行圈点批注，谈谈自己的理解。
《故都的秋》教案设计例优秀3篇故都的秋教案篇一教学目标：1、了解作者及相关背景2、领会作者创作的感情基调（重难点）3、学习文中对比手法运用（重点）教学方法：朗读、勾画一、导入对于秋的领会，处境不同，经历不同，看出的景也不同，毛泽东看到的是万山红遍，层林尽染，万类霜天竞自由的壮丽。
有人看到的是无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
的悲凉。
一起走进作者，他看到的又是怎样的秋呢？二、题解《故都的秋》中的秋字点出写作的季节，而一个故字便把作者饱含的情感展现，（举例：故乡，故人等饱含的情感）是一种格外的亲切和深深的眷恋。
都，故都，便是北京，可是他不是北京人。
三、作者简介郁达夫（18961945），原名郁文，浙江富阳人，现代著名小说家，散文家。
代表作小说《沉沦》（我国现代文学史上第一本小说集），《春风沉醉的晚上》，散文《故都的秋》，《北平的四季》等。
他的作品风格清新，抒情浓烈，有感伤情调，有时流露出颓废色彩。
四、写作背景本文写于1934年8月，那时由于日军侵占东北，虎视中原，并迫于白色恐怖的威胁，郁达夫离开上海，避居杭州，过着闲散安逸的生活，这期间写下了大量的散文。
《故都的秋》就是这时期的作品。
四、感知文章基调1、北国之秋究竟有什么特别之处能吸引作者，让他在杭州仍然惦记着北国之秋呢？清，静，悲凉。
秋味（板书）其中悲凉更多的是作者的心境。
出生与知识分子家庭，却自小便颠沛流离，漂洋过海在日本生活。
作者将自己的情感融于北国秋的景色之中，有一丝的哀愁。
悲凉不仅是故都赏景的心态，而是整个的人生的感受。
2、作者对这样的秋是一种什么情感？热爱，眷恋。
（板书）最后一个自然段他愿意把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头，来留住北国的秋天。
由此可见作者对北国之秋情至深处，爱到极至。
除此之外第一自然段。
饱尝一尝，不远千里；还有无论总是可是更也不过等句子、实词、虚词，增强了文章的表现力，突出强调作者对故都秋的热爱之情。
3、作者既然如此深爱着北国之秋，课文为什么要宕开笔墨写江南之秋呢？引导学生找到相关句子并进一步分析：南国之秋草木凋得慢，空气来得润，天的颜色显得淡。
《故都的秋》教案精选9篇高一语文《故都的秋》教案篇一教学目标1．指导学生通过欣赏性阅读，揣摩景物描写中所融入的作者的主观感受和情趣，并理解情景交融的艺术特点。
2．引导学生带着美好感情朗读，通过品味语言深入体会作家内心的美好情操，感受人文精神和故都情结。
教材分析本文通过对北平秋色的描绘，赞美了故都的自然风物，抒发了向往、眷恋故都之秋的真情，并流露出忧郁、孤独的心境——在那个时代，社会风云和个人遭际在作者心里投下的阴影，以致对故都清秋的“品味”夹杂着一些苦涩。
教学的重点有二：一是指导学生通过品读，整体感知作者扣住文眼，从三个方面描写景物并赞美故都的秋，进一步揣摩景物描写中所融入的作者的主观感受和情趣。
二是引导学生带着美好感情朗读，深入体会作家内心的美好情操，感受人文精神。
其中由体会作家内心的美好情操到感受人文精神是教学中应突破的难点。
教学准备①课文配乐朗诵及《秋意》排箫演奏曲录音，②秋天风光录像，③PowerPoint课件，④多媒体播放设备。
教学时数2课时教学过程第１课时一、提问谈话，简介作者，导入课题1．引导谈话：现在已是秋天了，秋天来临之际，你感受到了什么，中国历代文人骚客笔下的“秋”又是怎样的情景？中国历代诗文写“秋”，似乎总是“却道天凉好个秋”，或者“秋风秋雨愁煞人”，凄清悲愁是主流：如杜甫《月》的“天上秋期近，人间月影清”，柳永《八声甘州》“渐霜风凄紧，关河冷落，残照当楼”，马致远《秋思》“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家古道西风瘦马，断肠人在天涯”；也有些欣喜欢快的调子：如刘禹锡《秋词一首》“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝……”；而毛泽东《沁园春·长沙》则把秋色写得生机勃勃：“万类霜天竞自由”。
而郁达夫笔下故都的秋天，又是怎样一番情致……2．作者简介（PowerPoint幻灯片播放）：郁达夫（1896-1945），名文，字达夫。
浙江富阳人。
现代作家，诗人。
他出生于书香门第之家，据说他家藏书4万卷，郁达夫在少年时就全都翻阅过，打下了深厚的中国古典文学基础。
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《故都的秋教案》故都的秋教案（一）：一、教学设计理念：随着课程改革的深入发展，教师纷纷开始生成性课堂的教学探求。
生成性的语文课堂就好像是塞林格笔下的麦田：有一群孩子在课堂麦田里自由自在地游戏、狂奔、乱跑，新的活动不断生成。
教师就是站在那麦田悬崖边的守望者，守望着这片麦田，哪个孩子往悬崖边奔来，就把他捉住，不让一个孩子掉下悬崖，不让学生迷失于课堂生成。
在这堂课的设计上，以激发学生自主学习的兴致和开发性学习的欲望为起点，课堂上适度发挥主导作用，给予学生有效的价值引导和点拨，对于学生生成的单一的信息资源，透过追问补充的方式将他们带到思维的边缘，让思考向青草更青处漫溯。
二、教材分析：《故都的秋》是新课标人教版高中一年级的教学资料，具体编排在必修2第一单元的第二篇。
本单元所选的三篇课文都是抒情散文，单元的教学要求是透过鉴赏品味语言，向深层次赏析作者的情感。
在欣赏语言的过程中，使学生从文章的景语里，品读出作家的独特心境，体会作者的情态与志趣。
《故都的秋》是郁达夫将自然界的客观色彩故都的秋色，与作家内心的主观色彩个人的情绪，自然融化在一齐，表现出故都之秋的特色和作者的独特感受的作品。
以提高学生的语文实用阅读潜力和增强学生的主动性为教学设计的出发点，我将本文分为两课时来学习。
第一课时从资料和背景方面研读文章，感悟探究作者情感；第二课时从语言和艺术手法方面，体察作者情感。
这是第一课时的设计方案。
三、学情分析：学生是学习的主体，我的教学对象是高中一年级的学生，学生对散文是不陌生的，学过朱自清的《荷塘月色》等散文，感受过散文的语言美、意境美，进行过初步的鉴赏。
要充分利用他们的兴趣引导他们进入特定的审美意境，既要让学生鉴赏课文，又要指导学生学会鉴赏的方法。
四、教学目标：根据新课程标准的要求，结合该课的特点以及所教学生的实际状况，制定如下教学目标：知识与潜力目标：（1）了解文章景和情和谐统一的写作特色，进一步掌握散文形与神的关系；（2）掌握散文的阅读方法，陶冶学生性情，提高审美潜力。
第2课故都的秋——借得清秋一缕魂教学目标：1、读出作者对故都秋的情感。
2、品味文章所表现的秋景特点。
3、领悟作者认知人生的心境。
教学重点：1、品味文章所表现的秋景特点。
教学难点：1、领悟作者认知人生的心境。
教学过程：一、导入从古至今，人们写秋的文章不在少数，“鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由”是毛泽东笔下的秋天，“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”是刘禹锡笔下的秋天，“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。
”是马致远笔下的秋天。
同样是秋，有人看到的是喜迎丰收，而有人看到的是万物萧条。
是因为秋天独独不同了呢？还是个人心境不同？一处自然风景就是一个内心世界，那么在作家郁达夫的笔下，秋天又具有怎样的特点呢？反映了他怎样的心境？现在就让我们跟随着郁达夫的脚步，去领略故都的秋。
二、学习目标（PPT展示）1、读秋情2、品秋味3、悟心境过渡语：这是一篇写景抒情散文，作者凭借独特的构思及优美的语言，对故都的秋进行了生动细致的描绘，同时也抒发他独有的内心情怀。
学习这篇文章，我们一是读，读出作者对故都秋的情感。
二是品，品味文章所表现的秋景特点。
三是悟，领悟作者认知人生的心境。
三、读秋情1、拿到一篇文章首先看题目，故都，指的是哪里？——北平，也就是现在的北京。
2、作者为什么不直接写北平的秋？故都一词蕴含着怎样的感情色彩？喜爱、怀念、眷恋之情补、（北平曾作过元、明、清三个朝代的都城,故都突出其历史悠久，文化深厚。
作者曾经在北大教过书，也就是说在北平呆过几年，并且他夭折的长子和几个牺牲的革命战友都是葬在北京的，所以北京在他心中，也相当是第二个故乡了。
过渡语：由此可见，作者是以一种饱含深情的笔触去描写这故都的秋的。
那么，让作者不远万里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平的秋天到底有什么特点呢？现在，就请大家快速地浏览第一自然段，找出形容北国之秋特点的形容词。
四、品秋味1、故都的秋景有什么特点？明确：清、静、悲凉（有十足的秋味）2、第三到第五自然段通过哪些景来体现这种清、静、悲凉？过渡语：那么，作者通过哪些景来体现这种清、静、悲凉呢？由于时间有限，我们对景的分析就重点落在第三到第五段，首先我们先跟着配乐有感情地朗读这三段，初步感知其中的景色描写，注意节奏和情感，老师先领读第三自然段，同学们一起来读第四、第五自然段，好，集中注意力。
伴随着同学们有感情的朗读，我们仿佛已经置身于这幅秋的画卷中，接下来，就让我们就要动用想象和联想去品悟这秋的韵味吧。
（1）、陶然亭的芦花，钓鱼台的柳影，西山的虫唱，玉泉的夜月，潭柘寺的钟声。
问：作者很怀念北方的秋，当他回忆起北方的时候，最先会想到哪些景？大家看他怀念的地方“陶然亭、钓鱼台”为什么不是游人如织的颐和园，或者故宫长城呢？他怀念西山，却不是西山最富盛名的万山红叶，而是虫唱，这些地方，这些景色有什么样的特点？又带给人们怎样的心理感受？（能不能就某个具体的景说一说，比如芦花、柳条等）明确：陶然亭：雅静芦花：朴素、苍凉柳条：疏朗、萧索西山虫唱：宁静、充满乡野情趣玉泉：幽静、清凉、夜月：皎洁、清冷、引人遐思无限潭柘寺的钟声：古老、悠远、空寂（1）芦花跟牡丹、玫瑰相比有什么不一样？（2）不是夏天的郁郁葱葱，而是是绿叶落尽只剩下枝条的柳条，带给人什么样的感觉？小结：同学们基本都能感受得到这些景物所独特的情感底蕴。
作者所怀念的不是大城市的繁华、喧闹, 也不是故都文化名胜的贵气和霸气。
他所中意的是陶然亭芦花的朴素和淡雅; 他所钟情的, 是只剩下了影子的柳条的平淡; 他所怀念的是充满乡野情趣的西山虫唱; 所神往的是可引人遐思无限的夜月,以及潭柘寺古老、悠远的钟声。
这些“风景”，无一不显出清、静、悲凉。
也许有人会认为这样的风景过于单调和素朴，可郁达夫正是在这些多数人也许会觉得索然无味的地方, 捕捉到最值得玩味的乐趣, 感受到它别样的美。
（2)、破屋：衰败、沧桑感很高很高的碧绿的天色：清澈、纯净驯鸽的飞声：静谧蓝色或白色的牵牛花：清冷、淡雅秋草：萧条冷清秋槐落蕊：静谧、朴素扫帚丝纹：细腻、落寞秋蝉残声：衰弱、凄凉（1)为什么是破屋，而不是酒店或者旅馆？联系北京的历史底蕴想一想？破屋有什么意味在里面？——经过岁月的洗礼，有历史沧桑感，只有在这里，才能感受到原汁原味的秋色。
（2)像现在北京的雾霾天气，手伸出去都看不到五个手指头了，哪里还能看到很高的碧绿的天色？说明天空怎样？（3)能听到鸽子飞动的声音，以动衬静，说明环境非常的安静。
（4)为什么蓝色或白色最好？这两种颜色跟淡红色相比，给人带来了哪些不一样的感觉？——冷色调，给人清冷悲凉之感，红色是暖色调，代表着生机和热闹。
（5)为什么是牵牛花，而不是其他的花？大家见过牵牛花吧，一般长在什么地方？——一般生长于农家小户，或是一些破旧的老墙上，野生野长，也有自然韵味，要是写其他的花，反而不合意境。
（6)不是一片，是几根？尖细且长，没什么水分——萧条。
（7)作者欣赏的不是秋槐茂密的树冠、高大的树干，而是细小的落蕊。
这落蕊带给我们怎样的感觉？早晨起来会铺得满地，想必一定是经过一夜飘零，早晨起来，才会铺得满地，作者把这飘落的动态过程省去，只为我们呈现了静态的铺得满地的画面，铺在地上的落蕊，没有声音，没有气味，已经丧失了生命活力。
灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，呈现的是树影下一阵扫后什么都没有留下的空寂，曾经的存在，而今的消逝，能有什么比这更令人能生悲？（8)蝉是诗歌传统意象，常用来暗示悲凉的情感。
蝉的寿命并不长，我们知道它是生于夏天死于秋天的，如果说夏蝉的叫声是代表旺盛的生命力的话，那么秋蝉的叫声则是代表什么？衰弱的，代表着生命的衰亡。
而且在哪都能听得到它们的叫声，这种悲凉之感是如此的真实真切且无法逃避。
同时，衰弱的蝉声都能听得那么仔细，说明环境很安静，王籍《入若耶溪》：“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”这就是一个以动衬静的手法了。
过渡语：作者笔下的“故都的秋”，在小院的每一座破屋内；在秋槐的每一朵落蕊里；在秋蝉的每一声残鸣中。
一切景语皆情语，我们通过这些景，读出了郁达夫的悲凉与落寞。
那么作者为什么会有这样的心境呢？跟他所处的时代背景和个人际遇有没有关系？谁来跟我们介绍一下？五、悟心境1、作者为什么会有这样悲凉和落寞的心境？明确：时代风云留给作者的隐痛人事的变迁和生活的漂泊无定人类传统的悲秋情结（1）1934年的中国，内忧外患，社会动荡，民不聊生。
而郁达夫他本人又自幼多病，三岁丧父，长子早死，旅居日本10年饱受屈辱，而回到国内更是为个人生计倍受颠沛流离之苦。
这种国情和这些经历也养成了他特别的个人气质，那就是抑郁善感。
（2）除此之外，作者还为他的这种情感找了一个理由，就在文章的第12段，大家找一下，是哪一句话？明确：足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样地特别能引起深沉，幽远、严厉、萧索的感触来的。
过渡语：可见这种悲秋的情感，是不是作者所独有的？不是。
作者因为内心悲凉，所以看到的景也染上了悲凉的色彩，这就是由人及物。
那么萧索之景能不能反作用于人的心情？能，这就是由物及人。
两者合在一起就是美学所指的移情作用，移情作用是相互的，故而面对万物萧条的秋天，人们多是伤感之情，这是人类共有的情感，再加上个人的不幸遭遇，两者合一，心境就尤为悲凉了。
所以作者有此心境的另外一个原因，源于人类传统的悲秋情结。
2、前面的身世背景是作者所独有的，后面的悲秋情怀是人类所共有的，两者合在一起，作者内心的悲凉已经是无以复加了。
既然故都的秋如此悲凉，作者为什么又喜爱它？这两者是不是有点矛盾了呢？（现在给大家两分钟的时间，前后讨论这个问题。
）提示：（1）、秋天，不独是清和静的，也有热闹喧哗的地方，但作者仿佛故意避开这些，不往热闹中去，独独只感受到这种清和静，说明什么？明确：作者喜欢这故都的秋，是因为这个和他的心境吻合。
秋天，不独是清和静的，也有热闹喧哗的地方，但作者仿佛故意避开这些，不往热闹中去，独独只感受到这种清和静，说明作者向往这种宁静的生活。
同时，也说明了作者本身就是一个内心宁静的人，只有内心宁静的人，才能够感受到落蕊细微的触觉，留意到稀疏的秋草，听得到驯鸽的飞声。
他喜欢呆在清静的环境里面，在这里他觉得舒服，所以他不以秋为悲，反而以秋为喜。
（2）故都的秋是悲凉的，悲凉是否就不美？作者又是否就此沉溺在悲凉的情绪中不可自拔？明确：夕阳西下美不美？昙花一现美不美，然而这种美是悲壮的，暗含着美好时光的流逝与短暂。
但人们不会因为他的悲而削弱了对他的喜爱，相反，人们依旧会为之感动，为之惊叹。
故都的秋是悲凉的，但悲凉的主观感受并不一定必然地引起负面的消极的情感。
如同“夕阳”一样，即便是西下，也有无限美。
这底蕴十足的秋天，就好比当时风雨飘摇的中国，即便衰弱，也值得热爱，作者沉醉在这故都的秋中，并不感到悲苦，而是享受，享受由此而产生的深沉的感触。
这是一种哀而不伤的颂秋情怀。
小结：读《故都的秋》，我们读出一份哀而不伤的颂秋情怀、也读出了一份伤时忧世的文士寂寞，这是一曲秋的赞歌，也是一曲生命之歌。
反思：《故都的秋》这篇文章我在两年前曾把它当汇报课讲过，当时的我非常的稚嫩，对这篇文章解读得很浅显，我认为当时的我与这篇文章是分离的，我远远地看着它，理性地剖析它，但没有真正的走进它。
时隔两年，也许是因为年龄的增长以及阅历的丰富，我再次去品读这篇文章时，越读越觉得有味，觉得可讲的东西越多，竟也生出许多感触来。
这篇文章很难讲，不仅因为是散文，还是一篇写秋的散文。
因为海南的秋天并不明显，作者在文中所要体现的秋味也是海南所没有的，也是学生最缺少的体验。
所以，如何引导学生去体验这种秋味，是一个大难点。
于是我就想到多设置一些引导的问题，因为一个景孤立地放在那里，学生一时难以把握，但如果增加一些对比的景，学生立马就能感觉到区别了，这里面有些问题是我想的，有些是学生提的，比如说牵牛花，有学生就问为什么是牵牛花而不是其他，我觉得这个问题闻得非常好，也代表了一部分同学的疑惑，很具有启发性，所以后修改的时候我就加了进去。
其实这个方法还是跟丹姐学的，之前拜丹姐为师，跟着她听了不少课，觉得丹姐最擅长的就是用一个浅显的例子或比喻去启发学生思考，我觉得效果非常好，就借鉴了过来。
另外的一个难点，就是文章最后的一个归属问题，是简单的落脚于知人论世呢？还是上升到文学的美学角度，也就是这篇所体现出来的哀而不伤之美，如果是立足于美学的话，又该如何引导学生？很难，不过胡老师很支持我，一直鼓励我要回归到文本的美上面来，这也给了我很大的信心去尝试。
为了这一点，我也专门去阅读了朱光潜先生的文艺心理学这本书籍，以及以及一些相关的文艺理论。
由于时间仓促，我还没有过多的去考量，试讲是时间也不多，有些处理不知道都是否恰当，也不知道是否都讲清楚了，还是希望大家多给意见吧。
