回归以学生阅读为主体的课堂

推开阅读的窗，构建语文课堂新坐标发表时间：2019-07-31T15:28:37.573Z 来源：《中国教师》2019年10月刊作者：廖海燕[导读]廖海燕远安县第一高级中学中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2019）10-097-01阅读，是一项贯穿于学生整个学习过程的活动，从小学到大学，乃至于整个人生阶段，阅读都是人类不可或缺的获取知识的重要途径。

一、阅读，晕开教学活动的底色，让语文课不再苍白阅读教学是语文教学的重要内容之一。

这是由阅读的本质特征所决定的。

阅读既是对文字信息进行感知和理解的复杂的认知过程，又是对文字信息进行情感体验并产生共鸣的复杂的情感活动，还是对文字信息内化吸收并将外部语言转化为内部语言、转化为思维工具和表达工具、形成语言能力的复杂的语言时间活动。

在高中语文教学中，阅读是获得知识的有效方法，它既可以丰富学生的内涵，拓展学生的知识领域，也能丰富学生的想象、增进思考和善于应辨的能力，还可以增进学生自我成长和反省，提高个人修养。

《语文课程标准》指出，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读是学生、教师、文本之间的对话过程。

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍视学生独特的感受、体验和理解”。

指出了高中语文阅读教学中必须要注意的问题，在一定程度上指明了中学阅读教学的方向。

那么，我们应该如何在教学活动中实行正确有效的阅读教学呢？二、方法，开启阅读教学的大门，让阅读课焕发生命光彩在现在的语文教学活动中，阅读教学往往是容易被忽略的一个环节，虽然阅读可以说是语文教学能够顺利进行基础，但正因为它的无所不在性，它也常常会被老师们遗忘。

现在我们所实行的教学方式，阅读教学的中心主要是与考试有关的科技类文本阅读，实用类文本阅读和文学类文本阅读，阅读教学带有很强的功利性，为了考试而阅读，往往使阅读失去了原有的乐趣和韵味。

远离浮华,让阅读课堂回归本真我们都知道小学阶段的语文教学主要以阅读教学的形式展开。

在阅读课上怎样把学生领进一个广阔的天地，让祖国的语言丰富他们的思维，让祖国的文字净化他们的灵魂，让经典优美的篇章在他们的心灵里生根，成了每个语文教师的追求。

可是我们时常会看到这样的课堂情景：教师激情满怀地导人新课，又以精彩凝练的过渡语紧密连接每个教学环节。

甚至多媒体出示一些美丽的画面、重要环节，然后抛出一个重点问题，引发学生或独自思考，或小组合作讨论，三五分钟之后，教师指几名发言人轮流汇报，其他学生如观众一般静听欣赏，等候教师的评价、续导，直至“拓展延伸”环节，便暗喜本课即将结束……这样的阅读课喧嚣华丽，看上去纷繁热闹，一气呵成，实则浮躁肤浅，学生能获得多少真正的有效阅读呢？这样的阅读课并没把课堂真正还给学生，这样的阅读课上完之后，作为教者的我们，内心是虚的，是没有底的，不知道学生学到了哪些语文知识，因此我们的阅读课堂要远离这样的浮华，回归语文，回归听、说、读写的训练，回归简单真实。

一、学会“等待”当前，我们教学中常说的一句口号是“追求效率”。

所谓追求效率，就是在单位时间里，所完成内容越多，所完成的内容越熟练，所达到的目标越多就越好。

但我觉得，这种“效率观”有时却适得其反。

有的教师在课堂上为了赶教学任务，剥夺了学生的读书时间、思考时间，好像等待一点时间就是浪费。

殊不知，我们在等待的同时不仅可以为下面的教学打腹稿，而且心里还会多一份期待。

学生阅读就像酿酒，有了足够的时间才能酿出属于他们自己的思想。

有人对教师在课堂教学时提出问题与点名回答问题之间的时间进行了调查，结果显示平均时间为1秒多。

这样短暂的时间内，学生能想到什么、说出什么呢？就算回答出来了，又有多大的价值？学生在听到教师提出问题后要有一个思考的过程，而这一过程要经过四步：首先，他们要听清楚，看是否理解；其次，他们必须搜索与问题有关的信息；第三，他们必须要考虑他们的答案是否被接受；第四，学生还会考虑他们回答后，会受到支持还是责难。

关于阅读教学目标问题的思考作者：王万忠张新慧来源：《中学语文·大语文论坛》2010年第05期【摘要】长期以来,由于受文章学阅读观和沉重的应试教育压力影响,中小学语文阅读教学偏离了目标,导致学生主体地位的失落和阅读兴趣的丧失。

要实现《语文课程标准》提出的阅读教学目标,中小学阅读教学必须实现四个回归:即阅读教学理念的本体回归,学生阅读主体地位的回归,研究性阅读方法的回归,开放性阅读过程的回归。

【关键词】阅读教学阅读教学理念主体地位研究性阅读教学开放性阅读过程要提高语文阅读教学的效益,全面提高学生的语文素养,改革传统的语文阅读教学,必须以《语文课程标准》的理念为指导,实现阅读教学目标的回归。

一、阅读教学理念的本体回归阅读是以准确、具体获取文章有用信息为目的的思维活动。

从这一基本理念出发,首先,语文阅读教学必须坚持以读为本,真正贯彻好“多读书少做题”的原则,给学生充足的阅读时间,使学生能够浸润于喜爱的作品之中。

课堂上,要用学生的自主阅读代替教师过多的分析,使语文阅读教学真正做到张志公提出的“语文阅读就是老师带领学生从文章中走一个来回”,使学生进得去,出得来。

课外,要用广泛的阅读代替为应试而做的烦琐的练习,让学生多在读中领悟文章内涵,在读中拓宽视野,在读中丰富积累,在读中提高对文章的感受能力。

其次,要不断丰富阅读的形式。

在语文阅读课堂上,教师应努力创设情境,营造氛围,放手让学生去阅读,让学生投入感情做高声朗读、做低吟浅唱的诵读、做一目十行的默读。

古人读书十分重视“读”,将诵读吟咏作为读书治学的重要经验教育后人。

儒学大师曾国藩在《谕纪泽》的家书中曾经这样教育其子曾纪泽:“李杜苏韩之诗,韩欧曾王之文,非高声朗诵则不能得其雄伟之概,非密咏恬吟则不能得其深远之韵。

”在放手让学生读的同时,教师要加强读法的指导。

再次,要努力丰富学生阅读的内容。

提高学生的阅读能力,丰富学生的文化积累,仅仅靠对课本教材的阅读显而易见是远远不够的,必须重视课外阅读的组织和指导,重视与教材相配套的《自读课本》、《语文读本》的使用和指导,对《课程标准》要求学生背诵的古诗文和推荐的课外读物,特别是名著,教师要有计划地进行阅读指导。