浅谈实施研究性学习的策略

浅谈实施研究性学习的策略
“研究性学习”就是指学生在教师的指导下，通过亲身体验，参与活动，发现问题、解决问题的自主学习，是从学习生活和社会生活中选择确立一个课题，以个人或小组合作的方式进行研究，以获取和运用有关知识或能力的一种课堂教学模式。

研究性学习同社会时间教育活动一样，也是让学生联系学习生活和社会生活，通过亲身体验来学习。

本校自提出“实施‘项目教学’，培养学生研究性学习能力的策略”。

课题研究以来，取得出了一定的成效，下面就如何在阅读教学中实施研究性学习谈一些自己的看法。

一、转变观念、凸现学生的主体地位。

近年来，学生在教学中的主体地位越来越受到人们的关注，研究性学习的核心是学生自主性，重要的是要让学生亲自参与研究的实践活动，在研究过程中，学生根据自身的知识水平和兴趣确定选题，通过学生单个或小组合作来完成学习研究，教师应该改变传统的教学模式，减少对学生研习过程的干预，注重发挥教师的主导作用，教师的角色转变为学生的合作者、引导者、参与者，教师参与到学生的活动中去，
和学生一起学习、探讨。

如一位教师在教学《装满昆虫的衣袋》一文时，首先让学生在大致了解课文内容的基础上提出自己的问题，确立研究的专题“法布尔是怎样对昆虫痴迷的，你是怎么知道的？”然后引导学生围绕专题进行小组合作解决问题。

而这时教师则成为学生的合作者，引导者，和学生参与研究活动，一起参与课文情境表演，体会法布尔对昆虫的痴迷。

教师转变角色，成为学生的合作者、引导者、参与者能充分调动学生的主观能动性，激发学生的研究意识，让学生真正成为学习的主人。

学生有了很强的研究意识后，就会有创造性的实践活动。

因此学生能否自主能动地开展研究性学习，是衡量研究性学习效果的重要标志。

二、着眼自主，创设宽松愉悦的氛围。

创设民主、和谐的学习氛围，有利于减轻学生学习上的精神负担，使学生在教师的爱护、尊重和期待中产生强烈的求知欲望，积极主动地去探索、自主学习。

从心理学角度说，只有当个体获得心理安全，被人尊重信任，没有任何心理负担下，才会积极的思维，迸发出创造的火花。

如在教学《九寨沟》一文时，在学生自学课文后，说：“哪一位同学愿意做小导游，把九寨沟的美景介绍给大家。

”然后让学生在小
组讨论、大组交流，比一比谁是最佳小导游。

充分调动学生的学习积极性。

又如学习《草船借箭》一文时，请出五位同学分别扮演诸葛亮、周瑜、鲁肃、曹操、大将，其他学生为吴、魏两军将士，进行情境表演，学生边看课文边表演，亲自参与其中，对人物的特点理解得更清楚、深刻了。

三、合作研讨，培养学生的探究能力
自主学习是研究性学习的基础，合作探究是研究性学习的有效途径，在研究性阅读中，应该让学生充分地合作自主的探究，合作探究的形式很多，可以是同桌合作、小组合作、全班合作、师生合作等等。

开展合作探究学习，能够使学生在合作中探究更加深入，体验也更深刻。

学生在已有的知识基础上，从学习生活和社会生活中确立一个课题，亲自参与，亲自去发现问题，亲自去解决问题。

如在教学《三顾茅芦》时，先和学生共同确立研究专题“刘备诚心诚意请诸葛亮”，从那些地方可以看出刘备诚心诚意去请诸葛亮的？然后让学生以合作小组的形式，自由朗读课文，让学生从课文的语言文字、标点符号等等研究刘备的诚心诚意，体会刘备那种尊重人才，爱惜人才、求贤若渴的品质。

四、质疑问难，激发学生的创造力
在认识过程中，学生是从有疑到无疑的转化。

积极诱导学生质疑问难，对培养学生思维的发散性，求异性，多向性具有积极的作用。

在研究性学习过程中，教师要及时了解学生的研究过程，诱导学生发现问题，自主探究。

如有一位教师在教学《鱼游到了纸上》一文时，教师让学生谈一谈读题目后，有什么疑问，学生回答：“鱼在水里游，怎么会游到纸上。

”“鱼游到纸上”讲了一件什么事？……激起学生探究知识的兴趣，学生只有在充分阅读课文内容并进行一定层次的思考后，才能解决问题，同时产生新的问题。

学生在探究学习的过程中，才会激发出创造思维的火花。

其实每一个学生都有一种潜在的创造能力，因此我们只有充分调动学生的兴趣，激发他们创造思维的火花，才能让每一个学生的创造力都能得到开发。

总之，开展研究性学习，学生通过自主参与学习活动，获得亲身体验，逐步形成一种喜爱质疑，乐于探究，努力求知的心理倾向，甚至会产生有所创造的欲望。

研究性学习过程是学生直接参与研究，发现问题，解决问题的过程，学生在研究过程中，激活已学的知识，提高发现问题、解决问题，以及综合应用的能力。

同时，研究
性学习为学生提供了一个有利于交流和合作的良好空间，学生在这中研究过程中还发展了乐于合作的团队精神，学会了与别人分享和合作。

研究性学习在素质教育的进程中，发挥着不可估量的作用。

要培养学生的创新精神，提高学生的实践能力，就要改变他们的学习方式，变“被动学习”为“自主学习”。

出师表
两汉：诸葛亮
先帝创业未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡之秋也。

然侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外者，盖追先帝之殊遇，欲报之于陛下也。

诚宜开张圣听，以光先帝遗德，恢弘志士之气，不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。

宫中府中，俱为一体；陟罚臧否，不宜异同。

若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏，以昭陛下平明之理；不宜偏私，使内外异法也。

侍中、侍郎郭攸之、费祎、董允等，此皆良实，志虑忠纯，是以先帝简拔以遗陛下：愚以为宫中之事，事无大小，悉以咨之，然后施行，必能裨补阙漏，有所广益。

将军向宠，性行淑均，晓畅军事，试用于昔日，先帝称之曰“能”，是以众议举宠为督：愚以为营中之事，悉以咨之，必能使行阵和睦，优劣得所。

亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。

先帝在时，每与臣论此事，未尝不叹息痛恨于桓、灵也。

侍中、尚书、长史、参军，此悉贞良死节之臣，愿陛下亲之、信之，则汉室之隆，可计日而待也。

臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。

先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。

后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣。

先帝知臣谨慎，故临崩寄臣以大事也。

受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝之明；故五月渡泸，深入不毛。

今南方已定，兵甲已足，当奖率三军，北定中原，庶竭驽钝，攘除奸凶，兴复汉室，还于旧都。

此臣所以报先帝而忠陛下之职分也。

至于斟酌损益，进尽忠言，则攸之、祎、允之任也。

愿陛下托臣以讨贼兴复之效，不效，则治臣之罪，以告先帝之灵。

若无兴德之言，则责攸之、祎、允等之慢，以彰其咎；陛下亦宜自谋，以咨诹善道，察纳雅言，深追先帝遗诏。

臣不胜受恩感激。

今当远离，临表涕零，不知所言。