俗话说
- 格式：doc
- 大小：17.50 KB
- 文档页数：2
小学语文阅读教学中言语表达能力的培养
作为小学语文老师，在语文阅读教学中，对学生进行有效的说话训练，尤为重要。
在阅读教学中，要注重培养学生言语表达能力。
言语表达就是我们平常所说的“说”，是最重要的社会交际能力之一。
培养小学生听说读写能力，是语文教学的重要目标。
“说”能全面地训练学生的思维能力、表达能力、反应能力，特别是对训练思维的敏捷性有极为明显的效果。
所谓言语表达，其实就是一种语文素养，它是一个人在长期规范的言语实践中逐步养成的一种具有浓厚经验色彩的能力比较直接迅速的感悟和运用语言文字的能力。
培养小学生的言语表达是小学语文学科实施素质教育的一个关键。
在小学语文教学中，让学生通过朗读、想象、思维、比较、揣摩与品味、积累、迁移及丰富的语言实践来培养言语表达，进而促进学生语文水平的提高。
《语文课程标准》中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
”教学中要教会学生熟练运用言语进行交际，最为基础的则是说话，这是与他人交流思想、表情达意的一个主要途径。
因此语文教学中应重视培养学生的语言表达能力。
我们所接触的都是农村孩子，农村孩子视野窄，知识面也窄，所以，语言表达能力是一个难点。
就这一点，我谈谈自己的一些想法。
一、首先激发学生说话的兴趣。
伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，所以古今中外的教育家无不重视兴趣在智力开发中的作用。
有人说，兴趣是一种动力。
一个人，无论做什么事情，如果这件事是他比较感兴趣的，那么他一定非常愿意去做。
即使再苦再累，困难重重，他都心甘情愿地去做。
比如，以前的孩子喜欢玩跳皮筋、老鹰捉小鸡、过家家、造房子等游戏，玩到天黑了，还想玩，忘了回家，忘了吃饭，急得家长到处找。
好不容易找着了，可孩子还是沉迷在玩的兴奋中，不想回家，家长们有的是连哄带劝，有的是连拉带推，有的是连打带骂，孩子们这才很不情愿、恋恋不舍地回家去了。
现在的小朋友，大都爱玩电子游戏、看电视等，玩起来什么都忘了，作业忘了写，家忘了回，饭忘了吃。
事实说明，兴趣，使人不怕吃苦；兴趣，使人废寝忘食；兴趣，使人执着而愿意付出努力。
人一旦对某种事情产生了兴趣，那么他会竭尽全力投入到从事这件事情的活动中去。
我想，如果一个学生把玩玩具、玩游戏等那种积极态度和热情用于学习中，那么，他的学习情况会是怎样呢？毫无疑问，他的学习一定是很棒的。
因此，对学生学习兴趣的培养是不可忽视的。
所以，我们一定要根据学生喜欢听故事、玩游戏、爱活动的特点，精心设计有趣的学习情境。
从而激发学生强烈的参与意识，使学生乐学、爱学。
在此同时，还要注重学生创新意识和能力的培养。
口头语言是交际工具，教学中，为了学生考好成绩，教师重视读写能力的培养，听、说能力不够重视，尤其是口头表达能力，一部分中下学生在口语表达上存在着严重的问题，需要说话时往往表现为无话可说，即使心里有话也不敢说，不会说，就算是开口说，也不能很好地把事情表达清楚。
李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情景中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。
”因此，针对学生出现的这种情况，我是这样教学的：
1.鼓励学生“敢”说、“勤”说、“会”说
一是鼓励学生大胆发言，特别是性格内向平时不爱说话的学生，课堂上多让他发言的机会，讲的时候，要鼓励她把话讲完整，不要怕耽误时间而放弃，平时要多给他们一些鼓励，树立他们的自信心，培养他们的兴趣。
二是训练学生“多”说、“勤”说，把自己想说的、有疑问的、有不同看法的，不管是对的还是错的，都可以说出来，不要有任何顾忌，同时鼓
励学生在场合允许的情况下多多发言。
三是培养学生“会”说，有针对性的对那些病句、语法错误、表达不准确等问题进行及时纠正，纠正时要注意委婉的语气，比如：某个学生发生表达错误时，我们可以说：你如果象某某这样表达可能会更好一些等。
这样孩子的胆子大了，就会越讲越有兴趣，既调动了学生积极性，活跃了课堂气氛，又培养了学生的口头表达能力。
2. 给学生提供具体的语言环境。
看图作文就是让学生看着图画写作文。
那些适合于小学生看懂的图画，大部分用简洁明了或幽默夸张的笔法来描绘儿童生活，其趣味性、教育性都能深深地打动孩子们的心弦，为孩子们所喜欢。
经常进行看图作文训练，不仅能培养学生的观察能力，语言表达能力，而且还能培养他们丰富的想象能力。
在教学《小白兔搬南瓜》这幅看图作文时，我设计了几个问题让学生先说说，然后写下来：(1)图上画着什么？(2)小白兔正在干什么？(3)小白兔想到了什么？(4)它是怎样把南瓜运回家的？通过这几个问题，让学生认真观察图画的内容，在脑中组织语言，用完整的话叙述清楚内容，在叙述中可以加上自己的想象。
学生的积极性被调动起来了，纷纷说清了自己的意思。
另外，还让学生每天回家从电视上学一句话，第二天上语文课前先让孩子说上自己记得那句话。
3. 课堂上，把读的时间交给学生。
把时间交给学生就是让学生多读、读好。
要舍得花时间让学生读，不读熟不开讲；要切准可读处让学生读出感情；要精心选择读的形式和方法，齐读、个别读、分角色读、引读等应根据读的内容和时机灵活运用，使学生始终处于一种积极兴奋的读书状态。
如学习《火烧云》第3~5自然段，我首先引导学生深刻理解课文内容，在此基础上再讨论确定朗读自然段基调：第3自然段要读得轻松、欢快；每4自然段要读得悠闲自得；第5自然段要渲染一种紧张的气氛。
学生在读的过程中，既体会了思想感情，又获得了语言文字的感性认识。
4. 课堂下，把读的时间留给学生。
我除了教给学生学习课本上的文章外，还经常给学生推荐大量的课外优秀诗词文章，让学生每天坚持大声朗读，并要求他们尽量背诵，积累词汇，运用到自己的文章中。
学生在读的过程中受到了潜移默化的影响，并且提高了自己的说话能力，开拓了视野，陶冶了情操。
一学期下来，学生在说话时，特别是在进行课前演讲时，注意了遣词造句，能做到条理清楚，用词恰当，完整表达自己的意思。
二、利用教材空白,巧设对话情境
教材中的有些空白，是作者有意或无意留下的未定的意蕴空间。
它能够激起读者的想象，激活读者的思维，从而建立起读者与作品沟通的桥梁，使读者对作品的意义达到个性化的理解。
语文课堂中，教师可以充分开发空白处这块“黄金地段”，有意识地在教材空白处设立创设对话情景，引导学生对作品的空白进行富有个性色彩的填补，道出自己的理解和感受。
如《嫦娥奔月》一文的第五自然段中，逢蒙乘后羿带着弟子出门的机会，提着宝剑闯进后羿家里，威逼嫦娥交出仙药。
但“逢蒙是怎么威逼嫦娥的？”“嫦娥是怎样与逢蒙周旋的？“当时人物的语言神态各是什么样的？”教材中都没有详细描述，教学时，我抓住这一空白，先对学生稍作点拨，鼓励学生大胆展开想象，活跃思维。
学生各抒己见，在对话活动中，我珍视学生独特的感受和体验；接着我创设了相应的情境，请两位学生分别扮演逢蒙和嫦娥上台来，配上语言和动作演一演，学生非常投入。
在想象和表演的结合中，进一步体会到了嫦娥的善良和自我牺牲精神以及逢蒙的奸诈贪婪。
由此可见，利用教材的空白处，我通过营造对话情境，为学生打开了一个极为广阔的想象空间，使他们受到情感的熏陶，懂得应该惩恶扬善。
总之，培养学生语言表达能力是一个势在必行的趋势，作为语文教师，我们应循序渐进，有重点，有主次地培养学生的口语表达，带动其他能力的发展，为社会培养新世纪的人才。
