新课改理念下初中生物教学探究性学习的几点思考

教学篇•教学反思随着新课改的不断实施，初中生物教学也从最初的传授生物知识，转变为教会学生初中生物的学习方法，锻炼他们的实验能力，提升他们的核心素养。

如何在新形势下，提高学生对生物的兴趣，加强他们的实验能力，增强教学的效果？本文作者经过思考，提出了一些策略。

一、课程导入新颖，激发学生兴趣一个新颖的导入方式，就像是一场宏大的电影，寥寥几个场景就为电影定下了基调，吸引了你的注意，让你不自觉地跟着看下去。

生物教学也可以采取一些新颖的方式进行新课程的导入，以此来激发学生对于生物学习的兴趣，让他们主动地进行思考，进而将更多的精力放在生物学习中。

例如，在教授七年级《绿色植物的一生》的时候，我在上课之初直接将一盆花放在了课堂上，接着直接为它倒了一些水，随着时间的流逝，水很快就没有了。

看到这样的情况，我向学生提出了一个问题：“这些水到底是植物吸收了，还是土壤吸收了？”学生思考了一会儿，有的说是土壤吸收了，也有的说是植物吸收了，看到这样的情况，我提出了另外一个问题：“土是用什么吸收的？它吸收水有什么用处？植物是用什么吸收的？水对它有什么作用？”学生思考了一会儿，得不到正确的答案，于是纷纷用求知的眼神看着我。

看到这样的情况，我打开书，开始为大家讲述植物生长的相关故事。

这样的导入方式，不仅培养了学生对生物学习的兴趣，还锻炼了他们的观察能力和思考能力，促进了他们的全面发展。

二、进行课堂互动，提高教学质量课堂互动是课堂教学的一种很有效的教学手段，在日常的课堂教学中，师生互动次数越多，说明学生的思维越活跃，自然吸收的知识也就越多，反之，课堂没有丝毫互动，死气沉沉，那么教学的效果肯定也不好，因此教师在课堂教学中，一定要积极与学生互动，一方面可以激发他们的兴趣和求知欲，另一方面可以提高他们分析问题与解决问题的能力。

例如，在学习“伸肘和屈肘”的时候，我在上课之初先利用视频为大家演示了这两个动作，接着又将模型让大家观看，之后直接用自己的身体亲身为他们演示，学生一边对着模型研究，一边对照着我的身体进行对比，很快就找到了肘关节、尺骨以及桡骨的位置，并通过我不断重复的演示明白了这两个动作是如何完成的以及都有哪些关节和骨头进行了参与。

浅谈新课程下生物探究性实验教学长期以来，生物教学重知识传授轻学生自主性学习的发挥，重教材知识的理解记忆轻学生动手能力的培养，重教学结果轻过程与方法及情感、态度、价值观的教育。

实施新课改以来，生物课堂教学的了程度不同的开放，课堂氛围宽松了，师生互动、探究式教学、研究性学习等活动内容丰富了，教师的教学观念、教学行为及学生的学习方式等发生较大的改变。

以下是我在新课程背景下进行生物教学的几点做法与同事们分享。

1、采用灵活多样的探究性教学模式。

如在教学中可采用“问题——探究——归纳——结论”模式。

即首先是提出问题，而后再让学生通过阅读、实验等方式来尝试对一个问题进行识别和解说，从而发现自己的观点或认知结构中存在某些不足或不协调的地方，进而重新构建自己的观点或认知结构，使其更加充实和协调。

例如：在七年级上册在生物和细胞这一单元的教学中，让学生明确动物体和植物体都是由细胞构成的，细胞是构成生物体的结构和功能的基本单位这一个知识点时，可采用让学生先分别观察几种植物和动物组织的玻片标本，找出它们的共同点的方法，让学生亲身去体验一回科学家发现细胞的过程，进而了解动植物体的组成情况，这样学生通过亲自动手实践，自己就能得出上面的知识点了。

又如七年级上册在《植物体的结构层次》一节的教学中，首先给出四道议题：（1）植物的组织怎样形成的？（2）人的器官由四种组织构成，那么植物体的器官是由什么构成的？（3）构成人体的组织和构成植物体的组织有什么区别？（4）人的组织是由细胞分裂、分化形成的，构成植物体的细胞是否也有不同的形态和功能？然后引导学生边阅读边思考，然后小组讨论，最终得出结论。

由于这些问题是学生自己通过阅读、探究、讨论和交流来解决的，因此其对这些知识点的印象就比由老师直接告诉他们的来得更深刻。

2、提高学生探究性的阅读方法。

阅读过程中，要能发现问题、提出问题。

问题可以向自己提，向同学提，向教师提。

只有学会在阅读中提出问题，又带着问题进行探究性阅读，才能牢固地掌握知识，灵活地运用知识。

初中生物新课改教学反思对于初中生物新课改教学，我个人认为应该进行以下几个方面的反思和改进。

首先，课程设置方面需要进行反思。

当前初中生物课程设置较为繁琐，内容过于杂乱，学生难以理解和掌握。

因此，在新课改中，应该从内容的角度出发，对课程进行合理的整合和精简。

可以将一些重要的概念和实验进行深入讲解，而将一些细枝末节的知识进行简化或者剔除。

这样一来，学生能够更加集中地学习和理解重要的知识点，而不是被无用的知识填满脑袋。

其次，教学方法方面需要进行反思。

传统的教学方法主要以讲授为主，学生被动接受知识，难以激发学生的学习兴趣和思维能力。

在新课改中，教师应该改变传统的教学方式，注重培养学生的学习兴趣和探究精神。

可以采用探究式教学和问题解决式教学等方法，让学生主动参与到学习中，提高他们的学习主动性和创造力。

同时，也应该注重培养学生的实践能力，通过实验和观察等方式，让学生亲身体验和感受生物知识，提高他们的实际操作能力和理论应用能力。

再次，教材编写方面需要进行反思。

目前的初中生物教材大多数是传统的教科书，内容枯燥乏味，难以吸引学生的注意力。

在新课改中，教材编写者应该更加注重学生的学习需求和兴趣点，编写富有趣味性和启发性的教材。

可以增加一些生动的案例和实际应用的例子，让学生能够将所学知识与实际生活相结合，增强他们的学习兴趣和理解能力。

同时，还可以增加一些多媒体资源，如图表、图片、视频等，帮助学生更好地理解和记忆知识。

最后，评价方式方面需要进行反思。

目前的评价方式主要以考试为主，强调死记硬背和机械化的记忆。

在新课改中，应该引入多样化的评价方式，如项目评价、小组合作评价等。

通过这些方式，评估学生的综合能力和实际运用能力，而不仅仅是对知识的记忆。

这样一来，可以更好地激发学生的学习积极性和创造力，培养他们的综合素质。

总结起来，对于初中生物新课改教学，应该对课程设置、教学方法、教材编写和评价方式进行反思和改进。

只有从这些方面入手，才能够真正提高学生的学习效果和兴趣，培养他们的创新能力和实践能力，为培养具有创造精神和综合素质的新时代人才奠定基础。

初中生物探究性学习的心得体会第一篇：初中生物探究性学习的心得体会初中生物探究性学习的心得体会通过这一段时间的国培视屏讲座，使我受益匪浅，结合自己将近一年的教学生涯，简单谈谈自己对生物新课改的一点看法。

具体如下: 在中学生物学教学过程中，改变学生的学习方式，培养学生的独立性、自主性和创新精神，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步形成有效的学习策略，这是实践生物新课程理念的要求，是全面推进素质教育、培养创新型人才的需要。

1、探究性学习的基本过程中学生物新课程突出“探究性学习”，有助于学生学习方式的转变，使学生能够主动地获取生物学知识，形成一定的科学探究能力，因此，探究性学习对提高学生的科学素养具有不可替代的作用。

探究式教学过程基本上分为提出问题和解决问题两个阶段。

在传统的教育中，学生习惯于去思考、解决教师提出的问题，因而也就大大束缚了学生的主动性和创造性。

这与我们大力提倡探究性学习、自主学习不相符。

提出问题实际上是发现自己的观点或认知结构中存在的不足或不协调的过程，它是诱发探究思维的动力和方向。

解决问题则是提出假设和检验假设的过程，其实质是重新构建自己的观点或认知结构，使其更加充实和协调。

据此具体说来，课堂上学生从事的一个完整的探究过程大致分为：问题、假设、推断、检验、结论、交流、评价等基本环节。

但在实际的生物课堂教学中，教师须从教材的内容和学生的实际水平出发，不要墨守成规，照搬硬套，否则只有造成教学的公式化，从而降低课堂教学效果。

削弱了学生学习的的兴趣和欲望。

5、探究性学习有利于培养学生的观察能力“观察、观察、再观察”，前人已经明确了观察的重要性。

在生物学教学过程中，探究性学习有助于培养学生的观察能力。

因为探究始于问题的发现，而问题的发现又多源于观察。

在教学中应如何培养学生的观察能力呢？首先，教师要以学生为出发点激起学生观察的兴趣，使学生主动观察、乐于观察、勤于观察。

其二，引导学生要有明确的目的和详尽的计划去观察。