生物学科教学叙事

高中‎生物‎教育‎叙事‎‎高中‎生物‎教育‎叙事‎（‎一）‎从‎事生‎物教‎学已‎有九‎个年‎头，‎对于‎《激‎素的‎调节‎》这‎一节‎也上‎过多‎次，‎但在‎实施‎新课‎标之‎前，‎我们‎的教‎学一‎直都‎是按‎部就‎班，‎教师‎按照‎知识‎的逻‎辑关‎系进‎行归‎纳整‎理，‎学生‎被动‎地吸‎收、‎记忆‎，满‎足于‎对知‎识的‎记忆‎，少‎了对‎知识‎的探‎索、‎拓延‎，也‎很少‎去主‎动联‎系实‎际进‎行深‎入的‎研究‎。

随‎着课‎程改‎革的‎深入‎，要‎求培‎养现‎代学‎生的‎“自‎主、‎合作‎、探‎究”‎精神‎。

我‎们根‎据提‎出的‎发展‎性教‎学评‎价中‎的要‎求，‎决定‎开展‎“活‎动化‎生物‎课堂‎教学‎研究‎”课‎题。

‎要完‎成这‎一课‎题，‎首先‎要解‎决的‎问题‎就是‎营造‎积极‎主动‎的课‎堂氛‎围。

‎《‎激素‎调节‎》是‎江苏‎教育‎出版‎社出‎版的‎高中‎生物‎必修‎三第‎二章‎第二‎节，‎在这‎节课‎之前‎，学‎生已‎经学‎习了‎《神‎经调‎节》‎的相‎关在‎技能‎方面‎，经‎过一‎年半‎的高‎中生‎物学‎习和‎实践‎，学‎生已‎经初‎步掌‎握了‎观察‎、查‎找资‎料、‎分析‎资料‎、设‎计和‎实施‎探究‎实验‎等技‎能，‎再加‎上较‎长时‎间的‎分组‎讨论‎实践‎，学‎生的‎合作‎探究‎、讨‎论、‎交流‎能力‎也得‎到了‎锻炼‎。

‎这一‎节内‎容要‎求是‎2课‎时。

‎第一‎节课‎让学‎生分‎组讨‎论、‎设计‎对照‎实验‎：探‎究甲‎状腺‎激素‎是否‎具有‎促进‎蝌蚪‎发育‎的作‎用，‎各小‎组派‎代表‎交流‎本组‎的实‎验设‎计，‎大家‎评出‎最佳‎实验‎设计‎和最‎有创‎意实‎验设‎计。

‎然后‎以小‎组为‎单位‎，通‎过各‎种手‎段搜‎集有‎关内‎分泌‎系统‎疾病‎的资‎料和‎根据‎本组‎的实‎验设‎计做‎好实‎验，‎仔细‎观察‎、记‎录、‎分析‎、讨‎论结‎果。

生物教学叙事中学生物教学叙事中学1 新课程改革公布了高中课程的课程标准，对老师教学提出了的新要求。

改革的重点之一，就是要提倡自主、探究与合作的学习方式，逐渐改变以老师为中心，课堂为中心和书本为中心的场面。

创立充满活力的生物课堂，促进学生创新意识和理论才能的开展。

新教材在编写体力和行文上，以启发式教学思想为指导，重视规律的提醒过程，将启发法、发现法、探究法等教学方法引入其中，并且可以培养学生尊重客观实际，认真研究学习的科学方法和态度，能进一步进步学生的思想道德品质、文化科学知识、审美情趣的同时，有利于培养学生新意识、理论才能、思维才能和终生学习的才能。

但是在基于新教材的教学过程中，也发现了一些困难，如：1、教材内容的深度和广度与新课程标准的要求不一致，局部课程标准中要求较高的知识，新教材中编写内容却较少，如：选修三基因工程一章第二节，关于基因工程操作的步骤，第五步目的基因的表达，忽略了非常重要的目的基因的检测，包括DNA 、mRNA 、蛋白质的检测。

2、教材过多的参照了大学生物通用教材《普通生物学》，而未充分考虑高中学生的承受才能，如：光合作用中对光反响的介绍，以及碳反响中的诸多生物化学名词。

3、新教材在编写体例上更贴合于科学开展规律，但是不太易于学生承受掌握。

：如必修二遗传与进化模块中对于遗传的介绍，是以先规律，后细胞程度，最后分子程度来进展的编排，符合科学发现开展规律，但是学生要想在短短几个星期中构建起这三个局部的关系，并且一步一步探究清楚，还是有一定难度的。

4、教材中个别概念描绘不清楚，不够简练，语言逻辑性不强。

5、教材在变，而题库的更新较慢，使对学生学习成果不能得到和扎实的稳固。

新课改趋势，新教材必须充分运用好，针对这些要求，面对这些问题，在当前的教学中，要从自身出发，做好教学反思，不断交融教材与教法，可贯彻落实新课改的理念，推进教学质量的进步。

反思一，深化研究教材，做好模块式教学的整体设计新课标下的高中生物被分为三大必修模块(《分子与细胞》、《遗传与进化》、《稳态与环境》)各模块既具有相对独立性，又互相依存。

初一苏版生物教学叙事初中生物的科学教育是面向全体学生的，目的并不是培养成生物学家目的是培养所有学生的生物科学素养，培养他们热爱大自然，自觉保护大自然的意识，提高他们对生物学科的兴趣，当然也为部分对生物感兴趣的同学打好基础，因此，我认为生物学科的目的在于增长学生的见识，培养兴趣，发散思维。

真正的让学生从生物走向社会，了解他们是人类唯一的生存环境——地球。

生物学科对七年级学生来说是一个全新的科目，新的特点也决定了要认识学好这门课就要有新的方法，传统的一支粉笔的教学对于当代中学生来说已经远远不够，社会在日新月异的进步，科技的进步也是神速的，做为农村孩子我们也不能落下，要借助于国家给大家创造的远程教育条件好好利用起来，不能输在起跑线上。

作为老师，教材是必须要了解掌握的，但是我认为教材好比一池水，站得高去把握教材才能看的远，教材第一节是生物的特征，这节课是开头，人常说，万事开头难，在教学中尤其是新课显得尤为重要，一定要让学生产生兴趣，这样才更有利于以后的教学，因此借助于现代化的教学设施，我安排了一节多媒体课。

上课一开始我就给学生提供一个很好的话语机会，既然我们学的是生物那么就我们校园有生物吗？同学们七嘴八舌的开始议论，其中有我预料的也有没预料到的，接着我说那么大家说的对不对进而引入课题“生物的特征”。

我说今天我们主要研究我们生活的地球上的生物，当地球上的生物研究清楚了研究地球以外的生物，随后先播放了一段教学视频涉及到讲到生物的六大特征，顺序是需要营养。

进行呼吸。

排除废物。

刺激反应。

生长繁殖。

讨论刚才大家提到的例子及视频中的例子，区别生物与非生物。

当同学们有一定的知识基础后，为巩固大家对生物的概念，特征的理解，随后观看中央一套的《冰冻星球》极地之春，冰冻星球历时5年时间拍摄的极地地区的生物生存环境，和生活方式，我认为作为本节课的生物教学无疑是最好的一部片子，片长历时一个小时，毕竟是极寒无人地带，不光是学生连我对此地也有莫大的兴趣，想一睹极寒地区的风貌。

中学生物教育叙事人无完人，教师在教学过程中也是这样，并不是所有的知识点处理得都非常理想，也正是在遇到暂时有困难的题目或是面对小小的失误时，才能更好地体现出教师的教学智慧。

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中学生物教育叙事1提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与生活的联系是生物课程的基本理念。

这一理念要贯穿于教学的始终，才能体现课程本身的性质。

这一基本理念要求生物教师要帮助学生逐渐形成生物学思维方式，用所学到的生物学基本知识和基本原理，去解决与生产生活密切联系的实际问题，提高他们的创新精神和实践能力。

在实际教学过程中，教师要给学生最大的思维空间，即使是一个很小的问题，也不要把结果直接呈现给学生，不能剥夺学生的任何一次思考的机会。

在学习单克隆抗体的内容时，课堂中出现了以下的场景：教师：大家通过前面的学习知道，在动物发生免疫反应的过程中，体内的B 淋巴细胞可以产生多达百万种以上的特异性抗体，但是每一个B 淋巴细胞只分泌一种特定的抗体，我们如何获得单一的抗体?请大家思考，可以进行讨论。

学生甲：用一个B 淋巴细胞进行动物细胞培养，得到细胞系，就可以获得单一抗体。

(很自信)学生乙：如果真的是这样，单克隆抗体的内容应该在动物细胞培养之后就介绍，为什么要放在动物细胞融合之后呢?我还没有一个充分的理由，但总觉得有点不对。

教师：大家的思维很活跃，我们每一位同学都要积极的思考问题，这样我们的收获才会最大。

那位同学再来说说自己的看法?学生丙：我认为甲的说法不可行，因为要得到单一的抗体，用单个的B 淋巴细胞进行细胞培养要经历两次生长危机，而每一次生长危机只有极少数的细胞能够保留下来并继续传代，单个的B 淋巴细胞要得到细胞系几乎是不可能的。

(大家又展开了热烈的讨论，教师给予充分的时间，让学生有思考的空间。

最后大多数学生同意丙的看法。

) 教师：既然大多数同学都赞同丙的说法，那我们如何解决这个问题?有保留意见的同学我们还可以在课下继续查找和搜集资料，看看是否可行。