初中思想品德新课程

谈新课程下的初思想品德课程【摘要】课堂教学是促进学生素质全面发展培养学生创新能力的主渠道。

如何释放学生的激情，调动学生求知欲，启发学生的思维，挖掘学生的内在潜力，激发学生的学习兴趣，使学生独立、自觉地完成学习过程，养成良好的学习品质，思维品质、完善学生的人格，这些都是教师通过优化课堂，教学要体现的具体内容。

本文根据自己的教学实践，结合新课程理念，谈谈自己对新课程下的初中品德课的认识。

【关键词】新课程；课程资源；教学资源；人文资源；实践资源新课改在神州大地正如火如荼的进行，以新课程理念为灵魂的思想政治课教材也已经试行。

传统的课堂教学以教师、书本为中心，教师教，学生学。

这种教学模式使学生丧失了创造力。

新课程标准下的课堂教学是教与学的交往、互动的过程，是教师和学生共同交流情感与体验的过程。

所以新课程理念下的课堂教学我是这样做的：一、开发利用教材资源，实现“素材文本”向“生成文本”的转化思想品德课的性质、设计理念、课程目标、内容标准等都集中体现在教材中，优化思想政治课课程资源首先要充分利用教材资源。

学生通过教材的学习一方面为他们世界观、人生观和价值观的形成作了充分的理论准备：另一方面也为他们的实践提供了正确的方法和途径。

学生在学习教材文本的过程中不断地将自己的言行举止与教材相比照，从而规范自己的不良行为，以促进反思和发展进步。

教学中我们应该依据现有的课程资源，充分利用教材中的图片、图表：用好教材中的思想观点、名人名言等；利用好教材中的综合探究、来自生活的报告、相关链接、专家点评、名词点击。

教师要根据学生情况，利用好教学设计，引导学生积极参与，实现课程标准的目标。

优化思想政治课课程资源还要充分拓展思想政治教材资源。

新课程教学的“知识结构化、内容问题化、活动经验化、事例生活化”理念要求：用“乡土实例”、“时政资料”等充实教材；关注时政热点、新闻、影视、文艺、广告作品等媒体资源；加强政治教材知识之间以及政治教材和其他学科知识之间的内在联系，拓展教材中的课程资源：运用生活经验、生活故事、民俗文化等，实现教材由“素材文本”向“生成文本”的转化。

浅谈新课程标准下初中思想品德教学中的几点体会近年来，随着我国教育事业各项改革的全面铺开，作为基础学科的思想品德课，也加快了改革的步伐。

在当前课程改革和评价改革要求的新形势下，中学思想品德教师必须更新观念、明确任务、与时俱进、稳中求新，积极投身于课程改革之中。

在教学中应当采取灵活多样的教学方法，使思想品德课“活”起来，让学生感兴趣。

下面就谈一谈教学中的几点体会：一、研读新课程标准，提高教学活动的针对性原来教材是教学与考试的依据，教师只要将教材吃透，就没有必要再去研究课程标准。

而新“课程标准”首次打破了学科知识体系和对具体年级的教学内容要求，以学生为本，围绕“成长中的我，我与他人，我与集体、国家和社会关系”有机地整合了道德、心理、法律、国情等相关教学内容，教材的体例和内容的呈现形式多姿多彩，而教材已转变为仅仅是一种学习课程标准的参考资料和一种课程资源。

为此，教师备课必须先备课程标准，才能了解并把握课程的总体要求，才能更好地运用教材实现教学目标和教学要求，提高教学活动的针对性。

二、运用多种教学方法，提高教学效率1、营造生活化的课堂氛围。

学生能否真正理解教材这些内容，取决于他们的生活经验和实际阅历，这就要求教师挖掘教材内容的生活资源。

例如在讲述“坚持党的基本路线不动摇”这一知识点时，如果能充分调动学生说出自己家庭的居住、通讯、交通、饮食、服装等方面的变化，找出变化的原因等，学生就更能理解坚持党的基本路线不动摇，百姓生活越来越好。

自然这样教学效果就会很好。

2、运用活动课，让学生自主学习，放开思想。

新课程标准强调，学习是学生的个体行为，学生是学习和发展的主体，教师要将学习时间和空间还给学生。

新《课程标准》较大幅度地增加了实践活动的内容。

活动课为教师的创新教育、学生的自主学习，进而培养学生的创新意识和创新思维提供了依据。

建立一种宽松、民主、自由、丰富多彩的课堂氛围。

让学生动起来，让课堂活起来。

尊重、信任、鼓励学生，让学生们把课堂当成自我磨练、自我展示、自我塑造、自我教育的“舞台”。

五、 加 强 时政 热点 教 育 。 重视 学 生综 合 能 力 培 养
重新修订后 的初 中思想品德课本 ， 生动活泼 、 丰 富多彩 ， 讲 道理浅显 明白 ， 每一课 都有一些动 人的 、 富有教 育意义 的故事和事例 ， 有较完整的 “ 阅读 与思 考” 资料 ， 有诸如“ 想一想 ” 、 “ 说一说 ” 、 “ 议一议” 、 “ 填 填” 、 “ 比一 比” 、 “ 试～试” 、 “ 做一做 ”等小栏 目， 还 有活动设计 。教学实践表明 ， 学生有兴趣去读 ， 并且 大体上都 能读懂 。 在让学生阅读 时 ， 可先根据课 文内 容、 教 学要 求 ， 设定一些问题 ， 让学生带 着问题去 阅 读。也可让学生 自己去设计问题 、 寻求答案 、 解决 问 题。为了提高教学效率 ， 教师要 限定学生阅读时问 、 阅读 方式 。有 的课文需要细读的 ， 学生要勾画重点 、 思考问题 给得 时间就长一点 ；有的只要学 生大概 了 解一 下内容 的， 就让学生跳读一下 即可。一般情况 ， 两者要结合起来 。跳读有利于学 生了解课文整体框 架内容 ， 细读部分章节有利 于深挖 内容的本质东西 ， 拓展知识点 。 阅读以默读为主 ， 但对一些需 要强记 的 知识 点 ， 我们可以让学 生大声 朗读 。对一些小故事 ， 可让 个别 同学 朗读或讲解 ， 营造一定的教学氛围 ， 以 情感人 、 以理明人 、 以事励人。 通过组织学生读书 ， 养 成了学生 自主学习 的习惯 ，也培养 了学生 的阅读能 力、 思维能力 、 表达能力 ， 学生 自主进行 了知识 架构 ， 价值 取向和思维品质在潜移默化中得 到升华 ，为学 生的终身学习 、 发展奠定 了基础 。
四、 知 行相 统 一 。 上 好 活 动 课
初 中思想品德教材中均安排 了活动训练这项内 容 ，并且规定用于开展学 生课堂活动和相关 实践活 动时 间不少于 总课 时数 的２ ０ ％。其 中初 中思想品德 课“ 活动 ” 内容丰 富 ， 设计 的许 多活动有较好 的操 作 性 。有些小活动 ， 在课堂教学中便能进行 ， 这些活动 的开展 ， 提高 了学 生的学习兴趣 ， 增强 了教 育效果 。 课后 的活动 ， 不 是要学生重复 书本上 的名词 、 概念 ， 去机械地重复那些知识。而是 紧扣每课的教学内容 的教学 目标与要求 ， 通过他们的认真思考 ， 去 回答 一 些 问题 ， 去活动 和实践一下 ， 获得 自己的体验 ， 以达 到巩 固和提高认 识 、 启发思想 目的。

新课程下初中思想品德教学的几点看法随着新课改的深入推进，教师的教学理念不断更新，但是长期以来思想品德教学方式方法陈旧、落后，导致学生不喜欢该课程。

我长期从事初中思想品德教学，深知初中思想品德课的教学现状，现就新课程下的初中思想品德教学谈谈自己的看法。

1.联系实际，突出学科实践传统的闭卷考试立足选拔，实施选拔性教育，只面向少数升学有望的学生，使大多数学生以失败者进入社会。

思想品德教学本身实践性很强，但概念和原理具有抽象性、概括性特点，学生直接理解有一定困难。

只有结合实际，让理论回到它赖以生存的事实，学生才能通过对具体、形象、生动的材料的感性，正确理解和准确把握理论所概括的内容。

因此，恰当地联系实际，增强教学内容的实践性，是强化思想品德教学效果的重要手段。

其主要途径有：在课堂教学中，将课内外知识有机结合起来，引导学生运用课本知识观察、分析时事；在课堂教学外，带领学生迈出校门、走进社会。

如鼓励学生坚持收看“新闻联播”，浏览报纸杂志，从关心国内外大事和发生在身边的大小事情入手，将自己听到的、看到的、观察分析到的社会现象和教材上学到的知识结合起来，分析讨论，真正实现“学以致用”；组织国内外重大事件的时事报告会、专题讨论会；平时组织学生参加时事兴趣小组，引导学生运用课本知识分析时事，理解党和国家的路线、方针和政策；就地取材，组织学生到附近的工矿、机关参观，进行社会调查，请企业家、人大代表、模范人物讲课，等等。

学生亲身体验生活，了解社会，可以感觉到该学科的实用价值，既深化对课堂知识的理解，又接受了新思想，还培养思维能力，使该学科的知识、教育功能有机结合。

当然，联系实际要恰当，不能生拉硬扯，机械对号，而且要做好理论方面的分析、论述和归纳。

2.因材施教，培养学生良好的学习习惯教学中教师要注意“因材施教”，坚持群体教育与个别教育相结合。

针对不同生活经历、性格气质的学生，进行多侧面、多样化的教学。

教师还要注意学生平时的言行，教育学生按照共产主义道德标准，注意自我约束和自我矫正。