校本课程开发的进展、问题与展望
- 格式：pdf
- 大小：566.66 KB
- 文档页数：7
度尚有待提高。来自上海市的一份调研报告显示，
家课程计划预留的学校自主开发的时间和空间，进
行学校自己的课程开发；后者则指学校根据自己的 具体实际情况对国家课程计划进行校本化的适应性 改造。障】在对校本课程开发内涵与本质进行界定的 基础上，学者们进一步讨论了校本课程开发与选修 课、活动课之间的关系，并就校本课程开发与校本 课程、校本教材等作出了区分。有研究认为，校本 课程开发和选修课、活动课是依据不同分类标准而 划分的不同课程类型，虽然在实践层面上，校本课
值。因此，在具体的课程实践中，能否彰显校本课 程的特色。从而提升其独特性和适切性，从某种程
度上决定了校本课程开发价值的实现与否。有学者 在调查研究和经验总结的基础上，认为校本课程特 色形成机制是：基于学校，联系社区；以教师为开 发主体，实现多方力量协商对话；将开发、实施和 评价融入同一过程之中。嘞在上述研究基础上，学
机构的新建与功能调整以及班级组织和教育教学支 持系统上所采取的措施三个层面。同时，学习型组
织的建立、横向领导机制的形成和集体审议的课程
决策又具有特殊意义。就校本课程开发的资源管理
析了美国四种校本课程开发模式：行为主义课程模
型、经营管理模型、系统课程模型和人本主义课程
来说，它主要涉及两方面的资源管理，一是作为校 本课程开发条件的各种可利用资源的管理，一是校 本课程所开发的资源和课程产品等的管理，针对后 者而言，档案库建设、成果展示和网络管理具有积
课程体系的建构等。阎
３．校本课程开发的内容与模式 课程内容体现并承载着校本课程开发的理念与 目的。在校本课程开发的实践与理论中，人们习惯 于将校本课程分为必修课、选修课和活动课。然 而，这种划分本身就是相互包容的，这三者的关系 在理论上是“不符合逻辑的”例。因此，有学者依 据课程功能的不同，将校本课程开发的内容划分为 基础性课程、丰富性课程和发展性课程。其中，基 础性课程与国家课程的范围基本一致，主要由学科 知识课程和学习策略课程组成。在具体的活动方式 上，学科知识课程既可以是针对学科知识内容的改 编、新编或拓编，又可以是针对学科知识结构的革
者们进一步探讨了实现校本课程开发价值的具体策
略。就校本课程开发促进教师专业发展而言，有学 者指出，课程开发过程中的在职培训、教师合作、 制度保障、资源支撑以及教师自身的反思性实践等 是实现教师专业发展的有效途径。【２Ｉ】还有学者从实 践性知识的视角，指出教师参与校本课程开发应以 教师的实践性知识为切入点，从参与校本化课程实 施逐渐深入到参与全新的课程开发，同时以教师的 实践性知识为基点展开相关培训，建立保障机制 等。嘲而校本课程开发促进特色学校的形成，则可 能又离不开校长有效的课程领导、校内外课程资源 的发掘与利用、课程文化的共建和具有特色的校本
程是拓展学生能力、激发学生创造力的课程，其内 容包括加深学科知识的课程和培养学生创造意识与 能力的课程。闭 对课程开发模式的探讨有助于增强校本课程开 发的可操作性。早期的研究多集中于介绍国外相关 经验。有学者立足于对课程的不同理解，概括并评 来说，校本课程开发离不开政策保障和组织制度保
障，它包括政府的政策支持与组织保障、学校组织
建构理论，不断走向反思性实践，深化基础理论研究。 【关键词】校本课程；校本课程开发；课程研究；质的研究；反思性实践 【中图分类号１Ｇ４２３．０７【文献标识码】Ａ【文章编号］１００９—７１８Ｘ（２０１２）０４—００４７—０６
自２００１年新一轮基础教育课程改革全面启动
以来，随着三级课程管理体制的建立，政策意义上 的校本课程开发在我国已进入第十个年头。应该指
个别教师全体师生 教师小组教师家长 活动类型
一、十年来校本课程开发的进展
世界范围的校本课程开发兴起于２０世纪７０年
参与人员
图ｌ校本课程开发模型
代，并为许多国家所实践。我国的校本课程开发伴
随新一轮基础教育课程改革而兴起，起步相对较 晚。十年来，我国的校本课程开发在实践层面积极 行进。在理论层面努力探索，取得了一定进展。 （一）实践层面的积极行进 马什（Ｍａｒｓｈ）等的研究表明，校本课程开发 涉及活动类型、参与人员和时间投入三个向度，三
就我国校本课程开发的实践而言，由于本土语 境下“校本课程开发”既可以被理解为“校本的课 程开发”，也可以被理解为“校本课程的开发”，因 此，在实践层面，校本课程开发的活动类型既可以 是“以校为本”而进行的课程开发活动，包括课程 选择、课程改编、课程整合以及课程补充等，又可 以是针对“校本课程”而进行的开发活动，其活动
教师是校本课程开发的绝对主体，占６５．５％以上，嗍
这印证了以上观点。 在时间投入上，早期的校本课程开发实践中。 很多学校多视之为“一次性”活动，将校本课程开 发局限为编写一两本教材，流于形式，影响了校本 课程开发的实效。随着课程改革的不断深入，已有 不少学校能自觉地将校本课程开发与特色学校建设
结合起来，或是与综合实践活动等进行整合，将其
课程与教学
课程改革十年：校本课程开发的进展、
问题与展望・
叶波
范蔚
【摘
要】十年来，我国校本课程开发在实践中积极行进，并通过理论层面的努力探索，围绕校本课程
开发的内涵、理念与价值、内容与模式以及管理与评价等问题，取得了一系列进展。其存在的问题主
要表现为缺乏校本意蕴、偏于技术理性和理论基础不足。未来的校本课程开发研究应注重自下而上地
从学术研究规范的角度来说，概念界定是研究
的前提。校本课程开发的深入发展，首先需要对其 概念作出澄清。校本课程开发的内涵与本质是什
么？其与选修课、活动课之间的关系是怎样的？校
本课程开发是否意味着编写校本教材？有学者从概 念解读的角度，基于“以校为本”和“课程开发” 对校本课程开发的概念进行了界定，认为校本课程 开发是在学校现场发生并展开的，以国家及地方制
定的课程纲要的基本精神为指导，依据学校自身的
性质、特点、条件以及可利用和开发的资源，由学
校成员自愿、自主、独立或与校外团体或个人合作
开展的，旨在满足本校所有学生学习需求的一切形 式的课程开发活动，是一个持续和动态的课程改进 的过程。嘲与之不同，有学者从课程开发策略的视 角，将校本课程开发理解为在学校现实条件下，以 实施国家，地方课程改革方案为背景，以学校教育
课程开发表达了一种崭新的课程理念，“倡导一种 新的课程开发和课程改革模式，呼唤新型教师的出 现”ｆ９】。这些理念是选修课和活动课所无法涵盖的。
因此，有学者认为，选修课和活动课应向“课程”
回归，选修课和活动课应基于“课程”的意识和开 发流程，最终走向校本课程。１１０】针对校本课程开发
万方数据
课程与教学 实践中存在编写校本教材的情况，有学者从课程政 策的角度指出了其弊端，认为我们应该更多地从课 程资源的角度来理解和规范，并且从政策包括评价 导向上引导学校和教师加强课程资源建设，而不是 去热衷于编写学生人手一册的校本教材。ｆ】】Ｊ总的来 会根据自己的判断改变课程，将教师的这种行为由 自发引向自觉和自主，是校本课程开发存在的真实 理由，因此，校本课程开发应以教师的专业发展为 核心和根本取向。Ｐ９１已有的研究表明：校本课程开 发的针对性、独特性和适切性，使其对于特色学校 形成、教师专业发展和学生个性发展有着重要价
是教师、学生、家长、校外专家以及社区人士共同
参与的过程。一项针对四川、重庆、云南和贵州的 调查表明，在校本课程开发参与人员这一问题上， 有９３．９％的人回答有教师；８４．３％的人表示有学校
领导；３９．２％的人回答有专家学者；３６．６％的人指
出有家长和社区人士。［３１事实上，随着课程改革的
人员为主体，以满足学生教育需求为轴线，以国定
叶 范
波西南大学教育学部博士生４００７１５ 蔚 西南大学教育学部 教授 博士生导师４００７１５
・本文为范蔚主持的“国家２１１工程”项目子课题“新课程实施的有效策略研究”的阶段性成果之一。
４７
万方数据
创新。在实践中， 上述各种类型的校本课程开发活动往往并非界限分 明。如，南京师范大学附属中学所开展的“高中必
课程开发应立足于学校特色、教师个性和学生个
性，实现学生个性的全面和谐发展。１１８１此外，还有 研究认为，在现实的教育情境中，教师随时随地都
新。丰富性课程的功能在于丰富学生生活、促进学 生的全面发展、提高学生综合素质和生活质量，包
括健身、博知、怡情、励志和广行五类。发展性课
万方数据
三鞠教育科学研究２０１２７４
课程，地方课程的校本转化和校定课程开发为主要 内容而进行的学校整体课程开发策略。【７】从这一视 角出发，校本课程开发的范围不仅指校本课程的开 发，还指校本的课程开发。前者指的是学校根据国
不断深入，人们越来越重视来自专家、家长和社区 的支持力量。然而，在实践中，校本课程开发的主 体依然是学校教师，专家、家长及社区人士的参与
纳入学校发展规划或加以制度化建设。如，宁波市江 东区的不少学校，围绕特色学校建设，着眼于中长期 的校本课程开发，取得了显著效果。嘲 （二）理论层面的努力探索 校本课程开发在实践层面的积极行进，促进了 课程理论界对于这一新生事物的关注与探索。十年 来，学者们围绕校本课程开发这一主题，积极探
程开发的领域可能集中于选修课和活动课，但校本
索，通过对实践的反思与总结，在校本课程开发的 内涵、理念与价值、内容与模式以及管理与评价等 方面取得了一系列研究进展。 １．校本课程开发的内涵
修课分层教学”的研究与实验，其中既有对国家课
程的选择、改编、整合与补充，又有独立意义上的 课程创新活动；［２１江苏锡山高级中学以其原有的 “活动课＋选修课”为基础，通过明晰教育哲学， 调查与评估学生需要和学校课程资源，通过课程创
个向度之间的不同组合共同形成了一个多层次的校 本课程开发模型，如图ｌ所示。１１１
时间
出，校本课程开发既是新一轮基础教育课程改革的 亮点，也是难点所在。十年来，校本课程开发取得 了哪些成就，积累了哪些经验，还存在哪些问题， 这些都需要我们进行深入的反思。本文拟在反思校 本课程开发十年来的经验与问题的基础上，展望其 未来的发展趋势。
家课程计划预留的学校自主开发的时间和空间，进
行学校自己的课程开发；后者则指学校根据自己的 具体实际情况对国家课程计划进行校本化的适应性 改造。障】在对校本课程开发内涵与本质进行界定的 基础上，学者们进一步讨论了校本课程开发与选修 课、活动课之间的关系，并就校本课程开发与校本 课程、校本教材等作出了区分。有研究认为，校本 课程开发和选修课、活动课是依据不同分类标准而 划分的不同课程类型，虽然在实践层面上，校本课
值。因此，在具体的课程实践中，能否彰显校本课 程的特色。从而提升其独特性和适切性，从某种程
度上决定了校本课程开发价值的实现与否。有学者 在调查研究和经验总结的基础上，认为校本课程特 色形成机制是：基于学校，联系社区；以教师为开 发主体，实现多方力量协商对话；将开发、实施和 评价融入同一过程之中。嘞在上述研究基础上，学
机构的新建与功能调整以及班级组织和教育教学支 持系统上所采取的措施三个层面。同时，学习型组
织的建立、横向领导机制的形成和集体审议的课程
决策又具有特殊意义。就校本课程开发的资源管理
析了美国四种校本课程开发模式：行为主义课程模
型、经营管理模型、系统课程模型和人本主义课程
来说，它主要涉及两方面的资源管理，一是作为校 本课程开发条件的各种可利用资源的管理，一是校 本课程所开发的资源和课程产品等的管理，针对后 者而言，档案库建设、成果展示和网络管理具有积
课程体系的建构等。阎
３．校本课程开发的内容与模式 课程内容体现并承载着校本课程开发的理念与 目的。在校本课程开发的实践与理论中，人们习惯 于将校本课程分为必修课、选修课和活动课。然 而，这种划分本身就是相互包容的，这三者的关系 在理论上是“不符合逻辑的”例。因此，有学者依 据课程功能的不同，将校本课程开发的内容划分为 基础性课程、丰富性课程和发展性课程。其中，基 础性课程与国家课程的范围基本一致，主要由学科 知识课程和学习策略课程组成。在具体的活动方式 上，学科知识课程既可以是针对学科知识内容的改 编、新编或拓编，又可以是针对学科知识结构的革
者们进一步探讨了实现校本课程开发价值的具体策
略。就校本课程开发促进教师专业发展而言，有学 者指出，课程开发过程中的在职培训、教师合作、 制度保障、资源支撑以及教师自身的反思性实践等 是实现教师专业发展的有效途径。【２Ｉ】还有学者从实 践性知识的视角，指出教师参与校本课程开发应以 教师的实践性知识为切入点，从参与校本化课程实 施逐渐深入到参与全新的课程开发，同时以教师的 实践性知识为基点展开相关培训，建立保障机制 等。嘲而校本课程开发促进特色学校的形成，则可 能又离不开校长有效的课程领导、校内外课程资源 的发掘与利用、课程文化的共建和具有特色的校本
程是拓展学生能力、激发学生创造力的课程，其内 容包括加深学科知识的课程和培养学生创造意识与 能力的课程。闭 对课程开发模式的探讨有助于增强校本课程开 发的可操作性。早期的研究多集中于介绍国外相关 经验。有学者立足于对课程的不同理解，概括并评 来说，校本课程开发离不开政策保障和组织制度保
障，它包括政府的政策支持与组织保障、学校组织
建构理论，不断走向反思性实践，深化基础理论研究。 【关键词】校本课程；校本课程开发；课程研究；质的研究；反思性实践 【中图分类号１Ｇ４２３．０７【文献标识码】Ａ【文章编号］１００９—７１８Ｘ（２０１２）０４—００４７—０６
自２００１年新一轮基础教育课程改革全面启动
以来，随着三级课程管理体制的建立，政策意义上 的校本课程开发在我国已进入第十个年头。应该指
个别教师全体师生 教师小组教师家长 活动类型
一、十年来校本课程开发的进展
世界范围的校本课程开发兴起于２０世纪７０年
参与人员
图ｌ校本课程开发模型
代，并为许多国家所实践。我国的校本课程开发伴
随新一轮基础教育课程改革而兴起，起步相对较 晚。十年来，我国的校本课程开发在实践层面积极 行进。在理论层面努力探索，取得了一定进展。 （一）实践层面的积极行进 马什（Ｍａｒｓｈ）等的研究表明，校本课程开发 涉及活动类型、参与人员和时间投入三个向度，三
就我国校本课程开发的实践而言，由于本土语 境下“校本课程开发”既可以被理解为“校本的课 程开发”，也可以被理解为“校本课程的开发”，因 此，在实践层面，校本课程开发的活动类型既可以 是“以校为本”而进行的课程开发活动，包括课程 选择、课程改编、课程整合以及课程补充等，又可 以是针对“校本课程”而进行的开发活动，其活动
教师是校本课程开发的绝对主体，占６５．５％以上，嗍
这印证了以上观点。 在时间投入上，早期的校本课程开发实践中。 很多学校多视之为“一次性”活动，将校本课程开 发局限为编写一两本教材，流于形式，影响了校本 课程开发的实效。随着课程改革的不断深入，已有 不少学校能自觉地将校本课程开发与特色学校建设
结合起来，或是与综合实践活动等进行整合，将其
课程与教学
课程改革十年：校本课程开发的进展、
问题与展望・
叶波
范蔚
【摘
要】十年来，我国校本课程开发在实践中积极行进，并通过理论层面的努力探索，围绕校本课程
开发的内涵、理念与价值、内容与模式以及管理与评价等问题，取得了一系列进展。其存在的问题主
要表现为缺乏校本意蕴、偏于技术理性和理论基础不足。未来的校本课程开发研究应注重自下而上地
从学术研究规范的角度来说，概念界定是研究
的前提。校本课程开发的深入发展，首先需要对其 概念作出澄清。校本课程开发的内涵与本质是什
么？其与选修课、活动课之间的关系是怎样的？校
本课程开发是否意味着编写校本教材？有学者从概 念解读的角度，基于“以校为本”和“课程开发” 对校本课程开发的概念进行了界定，认为校本课程 开发是在学校现场发生并展开的，以国家及地方制
定的课程纲要的基本精神为指导，依据学校自身的
性质、特点、条件以及可利用和开发的资源，由学
校成员自愿、自主、独立或与校外团体或个人合作
开展的，旨在满足本校所有学生学习需求的一切形 式的课程开发活动，是一个持续和动态的课程改进 的过程。嘲与之不同，有学者从课程开发策略的视 角，将校本课程开发理解为在学校现实条件下，以 实施国家，地方课程改革方案为背景，以学校教育
课程开发表达了一种崭新的课程理念，“倡导一种 新的课程开发和课程改革模式，呼唤新型教师的出 现”ｆ９】。这些理念是选修课和活动课所无法涵盖的。
因此，有学者认为，选修课和活动课应向“课程”
回归，选修课和活动课应基于“课程”的意识和开 发流程，最终走向校本课程。１１０】针对校本课程开发
万方数据
课程与教学 实践中存在编写校本教材的情况，有学者从课程政 策的角度指出了其弊端，认为我们应该更多地从课 程资源的角度来理解和规范，并且从政策包括评价 导向上引导学校和教师加强课程资源建设，而不是 去热衷于编写学生人手一册的校本教材。ｆ】】Ｊ总的来 会根据自己的判断改变课程，将教师的这种行为由 自发引向自觉和自主，是校本课程开发存在的真实 理由，因此，校本课程开发应以教师的专业发展为 核心和根本取向。Ｐ９１已有的研究表明：校本课程开 发的针对性、独特性和适切性，使其对于特色学校 形成、教师专业发展和学生个性发展有着重要价
是教师、学生、家长、校外专家以及社区人士共同
参与的过程。一项针对四川、重庆、云南和贵州的 调查表明，在校本课程开发参与人员这一问题上， 有９３．９％的人回答有教师；８４．３％的人表示有学校
领导；３９．２％的人回答有专家学者；３６．６％的人指
出有家长和社区人士。［３１事实上，随着课程改革的
人员为主体，以满足学生教育需求为轴线，以国定
叶 范
波西南大学教育学部博士生４００７１５ 蔚 西南大学教育学部 教授 博士生导师４００７１５
・本文为范蔚主持的“国家２１１工程”项目子课题“新课程实施的有效策略研究”的阶段性成果之一。
４７
万方数据
创新。在实践中， 上述各种类型的校本课程开发活动往往并非界限分 明。如，南京师范大学附属中学所开展的“高中必
课程开发应立足于学校特色、教师个性和学生个
性，实现学生个性的全面和谐发展。１１８１此外，还有 研究认为，在现实的教育情境中，教师随时随地都
新。丰富性课程的功能在于丰富学生生活、促进学 生的全面发展、提高学生综合素质和生活质量，包
括健身、博知、怡情、励志和广行五类。发展性课
万方数据
三鞠教育科学研究２０１２７４
课程，地方课程的校本转化和校定课程开发为主要 内容而进行的学校整体课程开发策略。【７】从这一视 角出发，校本课程开发的范围不仅指校本课程的开 发，还指校本的课程开发。前者指的是学校根据国
不断深入，人们越来越重视来自专家、家长和社区 的支持力量。然而，在实践中，校本课程开发的主 体依然是学校教师，专家、家长及社区人士的参与
纳入学校发展规划或加以制度化建设。如，宁波市江 东区的不少学校，围绕特色学校建设，着眼于中长期 的校本课程开发，取得了显著效果。嘲 （二）理论层面的努力探索 校本课程开发在实践层面的积极行进，促进了 课程理论界对于这一新生事物的关注与探索。十年 来，学者们围绕校本课程开发这一主题，积极探
程开发的领域可能集中于选修课和活动课，但校本
索，通过对实践的反思与总结，在校本课程开发的 内涵、理念与价值、内容与模式以及管理与评价等 方面取得了一系列研究进展。 １．校本课程开发的内涵
修课分层教学”的研究与实验，其中既有对国家课
程的选择、改编、整合与补充，又有独立意义上的 课程创新活动；［２１江苏锡山高级中学以其原有的 “活动课＋选修课”为基础，通过明晰教育哲学， 调查与评估学生需要和学校课程资源，通过课程创
个向度之间的不同组合共同形成了一个多层次的校 本课程开发模型，如图ｌ所示。１１１
时间
出，校本课程开发既是新一轮基础教育课程改革的 亮点，也是难点所在。十年来，校本课程开发取得 了哪些成就，积累了哪些经验，还存在哪些问题， 这些都需要我们进行深入的反思。本文拟在反思校 本课程开发十年来的经验与问题的基础上，展望其 未来的发展趋势。
