建构主义学习理论在数学教学中的应用与研究
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１２ ３ 多问求解 （ ．． 归纳探究 ．解决问题） 利用 ｌ Ｏ一１ ５分钟时 间，对学生讨论 的问题进 行归 纳、总结 ，给出合理化的课业讲 授， 使学生 比较出 自己与教师在归纳知识点 、提 出问题 方面有 何 区别 ， 对本节知识的认识 怎样 才更 合理 、 更清楚 ， 从而避免 了 “ 填鸭式” 的书本知识讲授方法 ， 发挥了学生学 习的主动性 。 １２ ４ 突破创 新 （ ．． 运用结论 ．升华问题） 利用 ｌ Ｏ一１ ５分钟时 间。 解析书 中的例题 （ 可略讲 ） 因为解决 了本节课内容讲授 与 ， 学生掌握的矛盾 ， 使学生学习起来也 比较轻松 。本节课 的主要 内容通过学生 自己归纳 ， 教师 的归类整理 ， 学生 已基本掌握 ， 然 后再把所学知识加 以弓 导 ，运用到例题的解析上 。 ｌ 则学生掌握
２ ２ 理论 考 试 崴 绩 比 辍 ．
实 验班 平均成绩 （３ ５ ８ ． ０士１ ．０ ０ ３ ）分 ，对 照班 （２ ７ ７ ．５士 １ ．０ 分 ， 比较 ， ＝６２ ， ＜ ． １ 有极显著性差异 ， Ｏ ２ ） ２组 ｌ ． ２ Ｐ ００ ， 实验 班考试成绩明显高于对照班 。
得更好 。 这时 ， 笔者可再根据学生的实际接受能力 ， 引申生活 中
与之相关的实际例题 、 典型例题 ， 引导其参阅课外阅读资料 ， 并
使学生 的知识 面拓 宽到 书本知 识之外 ，丰富其学 习的知识 内
容， 完成其对所学知识的社会性建构 。 评价方法 ：１问卷调 查。调查表 由笔者设 计 ， （） 内容为 １ Ｏ个 项 目， 每项 回答方式为肯定或否定 ， 在期 末课程结束后发放 。 当 天 回收。 发放问卷 １２份 ， ０ 回收 ９ ， ８份 有效 问卷 ９ 份 ， ８ 有效率为 １０ 。（ ） ０ ％ ２ 理论考试。在实验班和对照班同时进行考试 。 比较 ２ 个班的考试成绩 。
１２１创设情景（ ．． 引导 自 发现问题）讲课的前 ５ １ 分钟， 学． ～Ｏ
笔者不再采取传统 的方式授课 ， 而是先告诉学生本节课 所要学 习内容的容量 （ 从第 几页到第几页 ）让学生 自学 ， ， 归纳知识 ， 发 现问题 。 存疑。 １ ２２ 问题定向 （ ．． 启发讨论 ． 研究问题） 利用 ８ ０分钟时 间， —１
２ 结 果
的教学过程为 “ 同题一解决问题一归纳提 高”的新 的教学 发现
过程， 从而使学生真正 掌握提 出问题 、 分析问题 、 解决问题的方
式和规律 ， 培养其终身学习的能力
笔者在 我校五年制 临床医学专业 运用建构 主义学 习理 论 进行数学教学 ， 取得了较好的效果ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ， 现报告如下 。
３ 讨 论
让学生把 自我归 纳的本节内容的知识点进行问题式分析 。 使其
（） １ 建构主义学习理论应用于数学教学 。 把时间让给学生 ， 把
１ 对象与方法
１１ 对 童 ．
我校 ２０ 级五年制大专 临床 医学 ５ ０３ 个班 ，随机抽 出 ２ 班
（０ ） １２人 作为实验班 ， ２个班 （０ 人） １ １ 为对照班 。 ２组学生共 ２ ３ ０
２ １ 实验班学 生对建构 ｉ文学习理论＾ 学曲评价 （ ． 兄采 １ ）
裹 １ 实验班学生对ｔ构主义学 习理论教 学的评价 【 （ 】 ｎ ％）
能力 。
当今世界教育 已发生 深刻变化 ， 以培养学习能力 、非智力 品质、 全面性和专业性知识 学习与教育相结合 为 目的的教学模 式已成 为教学改革的必然趋势 ， 建构主义学习理论 应运 而生 。
建构主义学习理论产生于 ２ 世纪 ９ 年代， ０ Ｏ 它不同于早期的行
为主义学 习理论和认 识主义学 习理论。它认为世界是客观存在 的， 由于每个人 的知识 、 经验和信念不同 ， 每个 人对世界都有 自 己独特的理 解 ，学习不应看成 是对教师所授知识 的被 动接受 ， 而是一个 以学 生已有 的知识 和经验为基础 的 、社会 的建构过 程。因此 ， 它更关心教学环境的设计 ， 注重学生 自主地学 习。笔 者也发 现，教师尽管在课堂上讲解得头头是道 ， 学生对此却充 耳不闻 ； 教师在课堂上分析过 的数学习题 ， 学生在作业 或测试 中仍然是谬误百 出；教师尽管很强调数学的重 大意义 。学生却 仍然认 为数学是毫无意义的符号游戏。要想让 学生真正接受知 识， 需要他们 自己把新 的学 习内容正确地纳入 已有 的认 知结构 中， 使其成为整个 知识结构 的有机组成部分 。把建构主义引入 数学课 堂教 学是 改传统 的 “ 出概念一解释概念一举 例说 明” 提
关键词： 建构主义学习理论 ； 学； 学 数 教 中图分 类号 ：６ ０ Ｃ ４ ， 文献标识码 ： Ｂ 文章编号 ：６ １ ２ ６ ２ ０ ）０— ０ １ ２ １ ７ —１４ （０ ６ １ ０ ７ —０ 深入到课本 内容的学习中去 ， 相互分析 、 讨论 ， 使学生真正领会 本节所学 内容的知识点 ，真正 能够 自己归类 ，从而培养其 自学
人， 男女生 比例、 年龄 、 所开课时数、 基础成绩、 身心健康 、 智商
等方面均无显著性差异 。
１２ 方 ｊ ． ｉ
对照班按 照常规教学方法教学 ， 即复 习、 预习、 教授新课 ，
侧重于客观地 “ 实验班采用建构主义学 习理论授课 ， 教” 其基
本学习观是 ： 习 自主性 、 习情景性、 学 学 学习社会性 。 重于学 侧 生 自主地“ 。 学”
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Ｖｏ ． ４ ｏｏ Ｎｏ １ １ ２ ２ ６ ．０
建构 主义学 习理论在数学教 学 中的应用与研 究
李兆强 ， 丽 蒋善
（ 漯河 医学高等专科学校 ， 河南 漯河 ４ ２ ０ ） ６ ０ ２
摘 耍： 将建构主义学习理论引入数学课堂教学， 打破传统的教学方法， 培养学生终身学习的能力。
