大学英语教学改革的探索与实践——分级动态教学模式研究

基于分级教学的大学英语教学创新路径探究一、分级教学的概念及意义分级教学，又称分层教学，是按学习程度将学生分类教育的一种教学模式。

它的实施是基于对学生的学习水平和需求的不同，使他们在适合自己的教育环境下学习。

在分级教学中，学生都按水平分组，以便于教师针对学生的实际情况，采取有效措施实施教学。

分级教学的实现需要教师对学生进行细致全面的考察，寻找每个学生的强项和口语交流上的不足。

分级教学是指对学生分层组织教学，通常是由层面相对接近的学生组成一个小组，在小组中学生之间的差距不会太大，教师也可以更加有效地集中注意力来掌握每个学生的进步情况，帮助他们提高英语水平。

二、大学英语教学的现状及面临的困境随着大学国际化趋势的发展，英语成为了大学课程中不可或缺的一门课程。

大学英语教学面临的主要问题是教学效果不佳，学生的学习自信心下降，存在口音和语法错误等问题。

这主要是因为学生的英语水平和教学质量的不一致导致的。

很多学生的英语水平不高，学习基础薄弱，缺乏语感和写作能力，而教师在大班授课时难以全面深入地了解学生每个人的实际表现，并按照学生的实际情况来制定针对性教学计划。

因此，多数大学英语教学面临着拥挤的课程表、学生自主性差、知识点分散等问题，需要改变现有的教学模式，以满足学生的不同需求。

1.设置水平测试关键词大学英语课程应该根据每位学生的不同英语水平，通过水平测试为学生划分不同层次，然后根据不同的层次和要求，为学生安排不同的教学内容和考试标准。

在课程设置方面，应该增加主题教学和项目教学，鼓励学生通过小组活动、课上演讲、听力训练等形式，提高学生的听、说、读、写能力。

2.教学模块化大学英语教材应根据语言学习的特点，分模块设计，随着学生水平的提高，模块内容也随之增多，从而使学生能够在各模块中更好地掌握英语语言的基本知识和技能。

3.差异化教学设计在分层课程中，教师要结合教育教学，针对学生的特点和需求，根据能力分层和学习进度安排不同内容的课程设计和评测方案。

大学英语分级教学改革的实践与分析我校开展大学英语分级教学改革试点已满两年。

通过对我校2012和2013级部分参加分级教学改革学生的调查，了解到学生对英语学习、教学模式等的态度，对教学改革必要性、作用及其影响的认知。

通过SPSS17.0分析了教改中存在的问题和不同因素之间差异和相关性等，提出了细化分级培养目标、改革评估重点和优化评估方式、改善教学环境的措施。

大学英语分级教学的主要目的在于调动个体学生学习的积极性和主动性、培养和提高学生综合运用英语的能力、培养其自主学习的能力，使之学习潜力得到开发，进而从根本上提高大学英语的教学质量。

据此，2012年9月，根据我校实际教学情况开展了大学英语分级教学试点改革。

试点改革在南校区的农林科技学院、动物科技学院、东校区的文学院和艺术学院的2012级本科学生中进行。

2013年9月，上述四学院和中医学院的新一届本科生继续实施大学英语分级教学。

分级教学改革实施两年之后，我们决定以实证研究的方法对分级教学改革进行全面研究，发现分级教学的利与弊，更好地促进大学英语教学、提高教学质量。

一、研究方案受试者：南校区农林科技学院和动物科技学院2012级和2013级本科生共60名。

这是由于南校区的两个学院校区相对独立，管理相对容易，学生分级的科学性相对较高（A级：更高要求；B级：较高要求；C级：一般要求），而其它学院只分了A、B两级。

调查问卷：调查问卷的设计以里克特量表为基础，共19道题，均为单选题，涉及分级学生学习英语态度、学习目的、对授课教师和现行教学模式的看法及对教学不同方面的期待，以及对分级教学的必要性、影响、课程评价体系、教材等的认知。

共发放问卷60份，收回有效问卷57份，有效收回率95%。

研究工具和方法：本研究采用SPSS17.0对收集的数据进行频数分析、t检验和相关性分析。

二、调查结果（一）本研究调查了受试者对大学英语学习、目前教学模式的态度和学习英语的目的。

在学习态度方面，很喜欢和较喜欢学习英语的受试分别占36.8%和45.6%，但不容忽视的是，对学习英语持消极态度（无所谓和不喜欢）的占17.6%。

大学英语分级教学改革探讨大学英语分级教学改革顺应了当前时代背景下素质教育的发展要求，同时层次化教学模式也更加符合第二语言的习得规律。

本文着重探讨了大学英语分级教学改革的背景、必要性及相关策略，以期能更好地促进分级教学工作的顺利开展。

随着社会教育的飞速发展，大学英语分级教学改革进程也愈加深入。

这一新型教育理念的推广和普及是当前课程改革的集中体现，有助于更好地坚持和贯彻人本教育的理念，尊重和保护学生的个性化需求，实现师资力量和教学资源的有效整合和分配，从而实现大学英语教学质量和实效性的稳步提升。

一、大学英语分级教学改革相关背景随着学校教学实践的不断深入和发展，对于大学英语教學也提出了更高的要求。

早在2004年，教育部颁布了《大学英语课程教学要求（试行）》，在该文中便提及了大学英语教学需要贯彻分类指导以及因材施教的原则和要求。

而在2007年，《大学英语课程要求》中更是明确指出由于我国幅员辽阔，基于各地区和各高校之间的差异化情况，大学英语教学适应个性化教学的发展要求。

在大学英语分级教学的教育理念指导下，大学阶段英语教学可分为三个层次，这包括一般要求、较高要求和更高要求。

随着分级教学改革进程的持续推进，这已成为我国众多高校实施教学改革的重要举措和发展趋势。

大学英语分级教学这一教育理念是基于人本教育理念衍生而成的，尊重学生主体及学习环境的个性差异化现状特征，从学生实际英语技能及水平入手，参考其最近的发展区，因材施教，因人而异，划分为不同层次的教学单位。

基于不同教学层次制定和设计相应地针对性的教学目标、教学内容、教学模式及手段，并将其真正贯彻到实践教学过程之中，促使学生在不同学习起点层面都能实现相应的进步和发展，从而有助于构建更加高效的大学英语教学课堂，提升学生的语言应用能力和综合素养。

二、推进大学英语分级教学改革的必要性（一）有效平衡大学英语教学的地区差异性我国幅员辽阔，各个地区之间的经济、文化及人文风俗都存在较大的差异性，因此在教育普及和教学实践过程中存在一定的差异和不同。

基于分级教学的大学英语教学创新路径探究分级教学是一种根据学生的英语水平进行分级的教学方法，旨在提高学生的英语学习效果。

本文将探讨基于分级教学的大学英语教学的创新路径。

基于分级教学的大学英语教学可以采用个性化教学的方式。

根据学生的英语水平和学习需求，教师可以为不同水平的学生设置不同的教学目标和任务。

对于英语水平相对较高的学生，可以提供更复杂的语言材料和深入的学习任务，鼓励学生自主学习和探索。

对于英语水平较低的学生，可以提供更简单的语言材料和详细的指导，帮助学生建立基础知识和语言技能。

通过个性化的教学方法，可以更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习动机和学习效果。

基于分级教学的大学英语教学可以采用任务型教学的方式。

任务型教学注重学生的实际语言运用能力和解决问题的能力，通过真实的语言任务来激发学生的学习兴趣和学习潜力。

对于不同水平的学生，可以设计不同难度和复杂度的任务，使学生能够在任务中运用所学的语言知识和技能，培养学生的综合运用能力。

任务型教学也能够提供学生与他人合作的机会，培养学生的团队合作能力和沟通能力。

通过任务型教学，可以帮助学生更好地掌握英语语言，提高语言运用能力。

基于分级教学的大学英语教学可以采用科技辅助教学的方式。

随着科技的发展，教育技术已经成为教学中不可或缺的一部分。

通过使用多媒体教学、网络教育平台和在线学习资源，可以丰富教学内容，提供多样化的学习资源，满足学生的学习需求。

科技辅助教学还可以提供个性化的学习路径和自主学习的机会，鼓励学生独立思考和自主学习。

通过科技辅助教学，可以提高学生对英语学习的兴趣和参与度，增强学生的学习效果。

基于分级教学的大学英语教学可以通过个性化教学、任务型教学和科技辅助教学等方式进行创新。

这些创新路径可以帮助学生更好地学习和掌握英语语言，提高英语学习效果。

大学英语教师应该积极探索和应用这些创新路径，提高教学质量和学生的学习动力。