新课程课堂教学中的问题与对策研究
- 格式：pdf
- 大小：114.25 KB
- 文档页数：1
３ ． 师生交流流于形式。
在新课程理念下 ． 教 学 的本 质 是 师 生 协 作 交 流 、 共 同 发 展 的互 动 过 程 。在 教 学 过 程 中 ， 我 认 为 教 师 和 学 生 是 双 主体 ， 应 强调师生间 、 学 生 问 的 动 态 信 息 交 流 与学 习 过 程 的 充 分 合 作 。 从教学现状看 ， 许 多 教 师 主 观 上 希望 与 学 生 交 流 ， 但 由于 课 前 未 能 有 效 把 握 学 生 的现 状 。 课 上 未 能 创设 有 效 的问 题 情 境 、 组 织 有 效 的讨 论 和交 流 ， 最终使师 生之间 、 学 生 之 间 的 交 流 流 于 形 式 。其 主 要 根 源在 于 教 师 仍 然 把 知 识 的传 授 和 巩 固作 为 教 学 的 主要 目标 ．新课 改 理 念 强 调 的三 维 目标 中 的 “ 过 程 与方 法” 、 “ 情 感态度与价值观” 目标 被 严 重忽 视 。 二、 课 堂 教 学 改 进 策 略 以转 变 教 育 观 念 为 先 导 ； 以教师专业发展 为基础 ； 以体 制 机 制创 新 为 保 障 ； 以深 化课 堂 教 学 改 革 为 重 点 ； 以探 索 新 型 教 学模 式为突破 １ ２ １ ； 以深 化 教 学 科 研 工 作 为 助 推 力 ， 实 现 充 满 活 力的生态课 堂 ， 不断提高课 堂教学 的有效性 ， 促 进学生 全面 、 一 Nhomakorabea、
２ ． 教 师 角 色模 糊 。
角色 ． 亦称社会 角色 。 指人 在 特 定 的 社 会 环 境 中相 应 的 社 会身份和社会地位 ． 按照一定的社会期望 ， 运 用 一 定 的方 式 履 行相应社会职责的行为。 教 师 作 为 人 类 文 化 的传 播 者 ， 在 人 类 文 化 的 继 承 和 发 展 中起 着 桥 梁 纽 带 的 作 用 。新 课 程 改革 要 以 建 立 民 主 平 等 的 教 学关 系 为 保 障 ， 教师 由“ 教 学主角 ” 转 变 为 “ 平 等 的首 席 ” 。反 观 我 们 的课 堂 ， 教 师 角 色模 糊 化 ， 形 成 两 种
错 误倾 向 ： 一 是在 传 统 教 育 观 指 导 下 的 “ 灌输式 ” 教学 ， 教 师 继 续 控 制 和 主 宰 着 课 堂 。学 生 变 为 被 动 的 参 与 者 和机 械 的 接 受 者， 根 本 没有 真 正 意 义 上 的 学 生 主体 参 与 ， 使 课 堂 失 去 生 命 的 活力 ； 二是在课 改新理念 指导下“ 过度化 ” 的 自主 、 合作 、 探 究 式教学 ． 教 师 关 注 的 是 教 学 活 动 的过 程 与 形 式 ， 而 忽 视 对 学 生 学 习 的 引 导 和 自主 学 习能 力 的 培 养 ， 变“ 自主 ” 为“ 自流 ” ， 教 师 的角色作用未能充分体现 。
２ ０ １ ５ 年第 ２ ６ 期是 ； 试 周刊
新 课 程 课 堂 教 学 中 的 问题 与 ｚ ￣ － ， Ｊ 策 研 究
刘 跃 辉 支 月 蓉
（ １ 河北工程技术学院 ， 河北 石家庄 ０ ５ ０ ０ ９ １ ； ２ 石家庄理工职业学 院， 河北 石家庄 ０ ５ ０ ２ ２ ８ ）
多 问题 ， 让 教 师 感 到 困惑 、 迷茫 、 不适 。 究 其 原 因 ， 很 重 要 的一 点 是 教 师 的观 念 滞后 于 新 课 程 改 革 的需 要 ， 新 旧 观 念 发 生 激 烈 的碰 撞 。思 想 引 导 行 动 ． 行 动 又深 化 观 念 的 转 变 ， 新 课 程 的 实 施 必 须 以教 师 树 立 正 确 的 课 程 观 、 教学观 、 教 师 观 和 学 生 观 为 前 提 才 能 顺 利 推 进 。 如 果 一 位 教 师 将 专 业 发 展 视 为 其 职 业 生 涯中一种 主动的追求 ， 那 么他 必 然 会 自觉 地 利 用 、 发现 、 创 造 机 会 和条 件 。 争 取 专 业 上 的进 一 步 发 展 。 在 教 育 变 革 中必 然 会 对 实 现 教 育 观 念 的 转 变 工 作 投 入 热 切 的 关 注 和 积 极 的 实 践。 如果 教 师 教 育 观 念 转 变 一 旦 能 成 为 教 师 的 一种 内在 需 要 ， 那 么教 师 就 有 了促 使 观 念 转 变 的动 力 。 ２ ． 加 强备 课 组 建 设 ， 开展 教 研 活动 。 科 组 是 开 展 校 本 教 研 的 实 体 ，也 是 教 师 专业 化 发 展 的 依 托， 加 强科 组 的 建 设 与 发 展 ， 是 推 动 学 校 每位 教 师 专 业 化 发 展 的一 个 有 效 手 段 。 对 于 规模 较 大 的 学 校来 说 ， 备 课 组 是 开 展 科 学 校 本 教 研 活 动 的重 要 载 体 。 抓好 学 校科 组 和 备课 组 的建 设 ． 要 重 视 以下 方 面 ： （ １ ） 学 校 要 重 视 研 究 和 制 订 科 组 的 详 细 发 展 规划 ， 根 据 科 学 的 学 科 特 点 和教 师 实 际 ， 为科 学 教 师 的 专 业 发 展 提 供 目标 和 动 力 支 持 ； （ ２ ） 科 学 科 组 长 要 重 视 帮 助 每 位 教 师 确 立 明 晰 的发 展 目标 和 工 作 任 务 ，重 视 发 挥 组 内 名 师 和 骨 干 教 师 等 的帮 教 作 用 ． 调 动 每 位 教 师 的 工作 积极 性 ， 形 成 校 本 教 研工作 的合力 ； （ ３ ） 重视设计 和组织 好每次科 学教研 活动 ， 做 到有主题 、 有分 工 、 有讨论 、 有总结 ． 建 立 有 良好 合 作 氛 围 的科 学教师 团队； （ ４ ） 应 以 案 例 研 究 及 反 思 为 主要 的 科 学 教 研 活 动 方式 ， 建立规范有效的活动方式 。 争 取 使 不 同 的 教 师 都 能 从 每 次 活 动 中有 所 收 获 和 提 高 ， 目的是 深 化 案 例 的 研 究 ， 善 于 通 过 活 动 使 教 师 的教 学 理 念 转 化 为 教 学 成 果 ，促 进 教 学 经 验 的理 性升华 。 从 而 更 有 效 地促 进 教 师 的 专 业 发 展 。 ３ ． 精心备课 ， 优 化教 学过 程 。 精 心 备 课 。课 改 立 足 教 学 ， 好 的 教 案 是 教 学 成 功 的一 半 ， 围绕 课 改 要 改 变 传 统 的备 课 方 式 ， 变“ 单兵作 战” 为“ 共 享 式 备 课” 。同时 ， 备课要力求全 面 ， 突 出重 点 ， 做 到备课标 、 备 教材 、 备学 生 、 备导入 、 备方法 、 备设 问 、 备训 练 、 备语 言 、 备板 书 、 备 辅助 手段 、 备课外资 源的开发 与利用 、 备 突发问题 的处理 等 ， 提 高 备 课 的针 对 性 。 优化教学过 程。细化每一环节 ， 把握情感要素 ， 激 发 学 生 的学 习 情 感 ． 改变学 生学习状态 ， 关注学 生的参与 ， 以 及 自主 学 习能 力 的 培养 ． 倡 导 自主 、 合作 、 探 究 的 学 习方 式 ， 实 现 教 师 有效地教 ， 学生有效地学 ， 体 现 课 改 的新 理 念 。 新 课程改革 正在艰 难前行 ， 引 发 教 育 领 域 的一 次 深 刻 的 变革 ， 对于我们来说既是一 次不可多得的机遇 ， 又 是 一 次 严 峻 的挑战 。 任重而道远 。 面 对 问 题 与 困难 ， 我 们 将 以饱 满 的 热 情 、 加 倍 的 努力 。 进 行 不 懈 的探 索 ， 在课 改 的 大 潮 中 扬 帆奋 进 。
摘 要 ：目前 课 堂 教 学 中还 存 在 诸 多 问题 与 错 误 倾 向 ， 需要 进 行 深 刻 而 全 面 的反 思 ， 认真查找原 因， 确保 改 革 的 成 功 。 思想５ 导行动 ， 行 动 又影 响观 念 的 转 变 ， 新 课 程 的 实施 必 须 以树 立 正 确 的课 程 观 、 教 学观、 教 师观 和 学 生观 为前 提 ， 从 而 顺 利 推进 。 关键词 ： 课 堂 教 学 角 色模 糊 观 念 转 变 新 一 轮 课 程 改 革 已在 全 面 推 进 ，广 大 教 师 对 新 课 程 改 革 理 念 有 了 比较 深 刻 的理 解 。并 努 力 适 应 和 主动 参 与 新课 程 改 革 。它 将 实 现 课 程 功 能 、 课程结构 、 课 程 内容 、 学习方式 、 课 程 评价 、 课程 管理等方 面的转变 ， 与 旧课 程 相 比 ． 更 关 注 人 的 发 展。 回顾 新 课 程 改 革走 过 的 历程 ， 新理念 、 新 经 验 层 出不 穷 ， 课 堂教学改革进行得如火 如荼 ， 虽然取 得一定的成绩 ， 但 我 们 应 清醒地看到 ， 目前 课 堂 教 学 中还 存 在 诸 多 问 题 与 错 误 倾 向 ， 需 要 我 们 进 行 深 刻 而 全 面 的反 思 ， 认 真查找 原 因， 研究 对策 ， 拟 定措施 ， 加 以改 进 ， 从而打造高效课堂 ， 确保改革 的成功。 课 堂 教 学 中存 在 的 问题 １ ． 教 学方法陈旧。 教师教案大多千篇一 律 ， 大 多 是 教参 或 往 年 的 翻 版 。 直 接 带上教参 ， 凭 着 经 验 照 本 宣 科 。教 学 手段 落后 于 时 代 发 展 ， 由 于种种 原因 ， 一些先进 的电教设备 、 多媒体设 备 ， 长 期 被 封 在 室内 。 无 人 问津 。 教 师 过 于 强 调 记 忆 的作 用 ， 不 给学 生 足 够 的 独立思 考空间 ． 将需要学 生理解 、 比较 、 分析 、 归纳 、 总 结 的 认 知 性 知 识 转 化 为 内容 性 知 识 让 学 生 识 记 ， 对学情关注不够 ， 缺 少 学 法 指 导 及 思 维 品 质 的 培 养
在新课程理念下 ． 教 学 的本 质 是 师 生 协 作 交 流 、 共 同 发 展 的互 动 过 程 。在 教 学 过 程 中 ， 我 认 为 教 师 和 学 生 是 双 主体 ， 应 强调师生间 、 学 生 问 的 动 态 信 息 交 流 与学 习 过 程 的 充 分 合 作 。 从教学现状看 ， 许 多 教 师 主 观 上 希望 与 学 生 交 流 ， 但 由于 课 前 未 能 有 效 把 握 学 生 的现 状 。 课 上 未 能 创设 有 效 的问 题 情 境 、 组 织 有 效 的讨 论 和交 流 ， 最终使师 生之间 、 学 生 之 间 的 交 流 流 于 形 式 。其 主 要 根 源在 于 教 师 仍 然 把 知 识 的传 授 和 巩 固作 为 教 学 的 主要 目标 ．新课 改 理 念 强 调 的三 维 目标 中 的 “ 过 程 与方 法” 、 “ 情 感态度与价值观” 目标 被 严 重忽 视 。 二、 课 堂 教 学 改 进 策 略 以转 变 教 育 观 念 为 先 导 ； 以教师专业发展 为基础 ； 以体 制 机 制创 新 为 保 障 ； 以深 化课 堂 教 学 改 革 为 重 点 ； 以探 索 新 型 教 学模 式为突破 １ ２ １ ； 以深 化 教 学 科 研 工 作 为 助 推 力 ， 实 现 充 满 活 力的生态课 堂 ， 不断提高课 堂教学 的有效性 ， 促 进学生 全面 、 一 Nhomakorabea、
２ ． 教 师 角 色模 糊 。
角色 ． 亦称社会 角色 。 指人 在 特 定 的 社 会 环 境 中相 应 的 社 会身份和社会地位 ． 按照一定的社会期望 ， 运 用 一 定 的方 式 履 行相应社会职责的行为。 教 师 作 为 人 类 文 化 的传 播 者 ， 在 人 类 文 化 的 继 承 和 发 展 中起 着 桥 梁 纽 带 的 作 用 。新 课 程 改革 要 以 建 立 民 主 平 等 的 教 学关 系 为 保 障 ， 教师 由“ 教 学主角 ” 转 变 为 “ 平 等 的首 席 ” 。反 观 我 们 的课 堂 ， 教 师 角 色模 糊 化 ， 形 成 两 种
错 误倾 向 ： 一 是在 传 统 教 育 观 指 导 下 的 “ 灌输式 ” 教学 ， 教 师 继 续 控 制 和 主 宰 着 课 堂 。学 生 变 为 被 动 的 参 与 者 和机 械 的 接 受 者， 根 本 没有 真 正 意 义 上 的 学 生 主体 参 与 ， 使 课 堂 失 去 生 命 的 活力 ； 二是在课 改新理念 指导下“ 过度化 ” 的 自主 、 合作 、 探 究 式教学 ． 教 师 关 注 的 是 教 学 活 动 的过 程 与 形 式 ， 而 忽 视 对 学 生 学 习 的 引 导 和 自主 学 习能 力 的 培 养 ， 变“ 自主 ” 为“ 自流 ” ， 教 师 的角色作用未能充分体现 。
２ ０ １ ５ 年第 ２ ６ 期是 ； 试 周刊
新 课 程 课 堂 教 学 中 的 问题 与 ｚ ￣ － ， Ｊ 策 研 究
刘 跃 辉 支 月 蓉
（ １ 河北工程技术学院 ， 河北 石家庄 ０ ５ ０ ０ ９ １ ； ２ 石家庄理工职业学 院， 河北 石家庄 ０ ５ ０ ２ ２ ８ ）
多 问题 ， 让 教 师 感 到 困惑 、 迷茫 、 不适 。 究 其 原 因 ， 很 重 要 的一 点 是 教 师 的观 念 滞后 于 新 课 程 改 革 的需 要 ， 新 旧 观 念 发 生 激 烈 的碰 撞 。思 想 引 导 行 动 ． 行 动 又深 化 观 念 的 转 变 ， 新 课 程 的 实 施 必 须 以教 师 树 立 正 确 的 课 程 观 、 教学观 、 教 师 观 和 学 生 观 为 前 提 才 能 顺 利 推 进 。 如 果 一 位 教 师 将 专 业 发 展 视 为 其 职 业 生 涯中一种 主动的追求 ， 那 么他 必 然 会 自觉 地 利 用 、 发现 、 创 造 机 会 和条 件 。 争 取 专 业 上 的进 一 步 发 展 。 在 教 育 变 革 中必 然 会 对 实 现 教 育 观 念 的 转 变 工 作 投 入 热 切 的 关 注 和 积 极 的 实 践。 如果 教 师 教 育 观 念 转 变 一 旦 能 成 为 教 师 的 一种 内在 需 要 ， 那 么教 师 就 有 了促 使 观 念 转 变 的动 力 。 ２ ． 加 强备 课 组 建 设 ， 开展 教 研 活动 。 科 组 是 开 展 校 本 教 研 的 实 体 ，也 是 教 师 专业 化 发 展 的 依 托， 加 强科 组 的 建 设 与 发 展 ， 是 推 动 学 校 每位 教 师 专 业 化 发 展 的一 个 有 效 手 段 。 对 于 规模 较 大 的 学 校来 说 ， 备 课 组 是 开 展 科 学 校 本 教 研 活 动 的重 要 载 体 。 抓好 学 校科 组 和 备课 组 的建 设 ． 要 重 视 以下 方 面 ： （ １ ） 学 校 要 重 视 研 究 和 制 订 科 组 的 详 细 发 展 规划 ， 根 据 科 学 的 学 科 特 点 和教 师 实 际 ， 为科 学 教 师 的 专 业 发 展 提 供 目标 和 动 力 支 持 ； （ ２ ） 科 学 科 组 长 要 重 视 帮 助 每 位 教 师 确 立 明 晰 的发 展 目标 和 工 作 任 务 ，重 视 发 挥 组 内 名 师 和 骨 干 教 师 等 的帮 教 作 用 ． 调 动 每 位 教 师 的 工作 积极 性 ， 形 成 校 本 教 研工作 的合力 ； （ ３ ） 重视设计 和组织 好每次科 学教研 活动 ， 做 到有主题 、 有分 工 、 有讨论 、 有总结 ． 建 立 有 良好 合 作 氛 围 的科 学教师 团队； （ ４ ） 应 以 案 例 研 究 及 反 思 为 主要 的 科 学 教 研 活 动 方式 ， 建立规范有效的活动方式 。 争 取 使 不 同 的 教 师 都 能 从 每 次 活 动 中有 所 收 获 和 提 高 ， 目的是 深 化 案 例 的 研 究 ， 善 于 通 过 活 动 使 教 师 的教 学 理 念 转 化 为 教 学 成 果 ，促 进 教 学 经 验 的理 性升华 。 从 而 更 有 效 地促 进 教 师 的 专 业 发 展 。 ３ ． 精心备课 ， 优 化教 学过 程 。 精 心 备 课 。课 改 立 足 教 学 ， 好 的 教 案 是 教 学 成 功 的一 半 ， 围绕 课 改 要 改 变 传 统 的备 课 方 式 ， 变“ 单兵作 战” 为“ 共 享 式 备 课” 。同时 ， 备课要力求全 面 ， 突 出重 点 ， 做 到备课标 、 备 教材 、 备学 生 、 备导入 、 备方法 、 备设 问 、 备训 练 、 备语 言 、 备板 书 、 备 辅助 手段 、 备课外资 源的开发 与利用 、 备 突发问题 的处理 等 ， 提 高 备 课 的针 对 性 。 优化教学过 程。细化每一环节 ， 把握情感要素 ， 激 发 学 生 的学 习 情 感 ． 改变学 生学习状态 ， 关注学 生的参与 ， 以 及 自主 学 习能 力 的 培养 ． 倡 导 自主 、 合作 、 探 究 的 学 习方 式 ， 实 现 教 师 有效地教 ， 学生有效地学 ， 体 现 课 改 的新 理 念 。 新 课程改革 正在艰 难前行 ， 引 发 教 育 领 域 的一 次 深 刻 的 变革 ， 对于我们来说既是一 次不可多得的机遇 ， 又 是 一 次 严 峻 的挑战 。 任重而道远 。 面 对 问 题 与 困难 ， 我 们 将 以饱 满 的 热 情 、 加 倍 的 努力 。 进 行 不 懈 的探 索 ， 在课 改 的 大 潮 中 扬 帆奋 进 。
摘 要 ：目前 课 堂 教 学 中还 存 在 诸 多 问题 与 错 误 倾 向 ， 需要 进 行 深 刻 而 全 面 的反 思 ， 认真查找原 因， 确保 改 革 的 成 功 。 思想５ 导行动 ， 行 动 又影 响观 念 的 转 变 ， 新 课 程 的 实施 必 须 以树 立 正 确 的课 程 观 、 教 学观、 教 师观 和 学 生观 为前 提 ， 从 而 顺 利 推进 。 关键词 ： 课 堂 教 学 角 色模 糊 观 念 转 变 新 一 轮 课 程 改 革 已在 全 面 推 进 ，广 大 教 师 对 新 课 程 改 革 理 念 有 了 比较 深 刻 的理 解 。并 努 力 适 应 和 主动 参 与 新课 程 改 革 。它 将 实 现 课 程 功 能 、 课程结构 、 课 程 内容 、 学习方式 、 课 程 评价 、 课程 管理等方 面的转变 ， 与 旧课 程 相 比 ． 更 关 注 人 的 发 展。 回顾 新 课 程 改 革走 过 的 历程 ， 新理念 、 新 经 验 层 出不 穷 ， 课 堂教学改革进行得如火 如荼 ， 虽然取 得一定的成绩 ， 但 我 们 应 清醒地看到 ， 目前 课 堂 教 学 中还 存 在 诸 多 问 题 与 错 误 倾 向 ， 需 要 我 们 进 行 深 刻 而 全 面 的反 思 ， 认 真查找 原 因， 研究 对策 ， 拟 定措施 ， 加 以改 进 ， 从而打造高效课堂 ， 确保改革 的成功。 课 堂 教 学 中存 在 的 问题 １ ． 教 学方法陈旧。 教师教案大多千篇一 律 ， 大 多 是 教参 或 往 年 的 翻 版 。 直 接 带上教参 ， 凭 着 经 验 照 本 宣 科 。教 学 手段 落后 于 时 代 发 展 ， 由 于种种 原因 ， 一些先进 的电教设备 、 多媒体设 备 ， 长 期 被 封 在 室内 。 无 人 问津 。 教 师 过 于 强 调 记 忆 的作 用 ， 不 给学 生 足 够 的 独立思 考空间 ． 将需要学 生理解 、 比较 、 分析 、 归纳 、 总 结 的 认 知 性 知 识 转 化 为 内容 性 知 识 让 学 生 识 记 ， 对学情关注不够 ， 缺 少 学 法 指 导 及 思 维 品 质 的 培 养
