课堂教学改革中的问题与对策

浅谈数学课堂教学改革的问题与对策芭蕉中学李永全摘要:为了更好地落实和贯彻新《数学课程标准》，为了进一步推动素质教育，为了有效地全面提高教育教学质量，课堂教学就必须进行改革和探索。

目前，课堂教学的改革正呈蓬勃发展的势态，并取得了显著成果。

然而，在教改实践中仍存在着一些问题。

关键词：课堂教学改革问题与对策随着社会的进步,科学技术不断的提高,各方面都在不断更新,教育教学方面也不例外,当代社会对学生的要求不断提高,要求学生全面发展,尤其是创新能力、思维等方面的发展是教育改革的重要工作点。

有针对性,不断提高教育教学手段,提高课堂效率，是对教师的基本要求。

新《数学课程标准》要求：“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。

同时提出：“数学学习应当是生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

”从而说明教师职责已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考，教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果的和有创造性的活动。

为了更好地落实和贯彻新《数学课程标准》精神，为了进一步推动素质教育，为了有效地全面提高教育教学质量，课堂教学就必须进行改革和探索。

目前，课堂教学的改革正呈蓬勃发展的势态，并取得了显著成果。

然而，在教改实践中仍存在着一些问题，下面就本人的实践和体会，谈谈对初中数学课堂教学改革中存在的几个问题的看法。

一、存在的问题现代教育的发展要求我们要全面提高学生的素质,培养学生的创新能力,既要推进素质教育,又要减轻学生的学习负担,使学生从沉重的学习压力中解脱出来。

要做到两全其美,优化课堂教学、提高课堂教学效率是唯一的出路,也是每一位老师都要认真研究的课题。

所以,在平时的教学过程中,如何对教材进行适当、灵活的处理,选取好的教学方法,优化课堂教学,提高课堂效率,使学生更容易理解和掌握所学的内容,提高整体素质是必须关注的问题。

1、满堂问代替满堂灌教师在教学中如果把提问式教学与启发式教学混为一谈，那么将导致课堂教学以满堂问代替满堂灌。

具体表现为：问题设计欠合理化、科学化，提问随意性大，问题无层次性、争对性，没有抓住重点。

一句话，缺乏精心安排。

一节课从开始到下课满堂问，忽视了对重点、难点的讲解。

启发式教学是在教师的诱导、点拨下，使学生通过亲自尝试探索，建立新旧知识之间的联系，将新的知识纳入到已有的认知结构中去的再发现过程。

显然提问式教学是贯彻启发性原则的有效手段，但两者不是等同的。

提问不一定都有启发作用，启发性原则是否得到贯彻，不是看形式上的提问，而是要看学生的心智活动是否达到顿悟。

2、“少讲少练”代替“精讲精练”教师对重点、难点内容不进行深入分析讲解，不结合学生实际，照本宣科；课堂上一味让学生模仿练习，且练习的题目无针对性、概括性、层次性；重复题型多次出现，学生机械套用公式、定理，知其然，而不知其所以然，对知识前后之间联系不清楚。

更有甚者，要求学生记到公式，定理就可以了，还说是他多年经验的总结：“历次考试从来不考书上的定理证明”。

例如，忽略一元二次方程的求根公式的推导，学生练习时套用公式；三角形全等的判定与直角三角形全等的判定之间的关系没有讲清楚，学生练习时套用公理。

究其原因，是教师钻研教材不深，讲解不透，交待不清。

何谓“精讲”？那就是以完成教学任务和学生实际水平为依据，以科学、艺术的教学方法为手段，作适当地讲解。

何谓“精练”？那就是以完成教学任务和学生实际水平为依据，以提高能力为目的，以科学、艺术的训练措施为手段，做典型而又有针对性的适量练习。

精讲精练的要点是内容精要、方法精巧、语言精练、难度适当、多少适量，决不是少讲少练。

3、依赖《教师教学用书》，忽略备课在教学中，不认真钻研国家《数学课程标准》、教材，不认真分析学生实际，不精心设计课堂教学，依赖《教师教学用书》，忽略备课，从而导致了课堂教学脱离教学实际，使教学无针对性。

事实上，《教师教学用书》与备课是两码事，不能等同视之。

《教学用书》是用来帮助教师分析教材难点、把握教材的深度，提供处理教材的方法的，是指导性参考用书。

教师应根据自己的理论水平、学生实际情况来精心设计教案，把知识传授和能力培养具体落实到每节课。

《教学用书》是教学的宏观指导，备课教案是教学的微观落实，只有把宏观指导与微观落实统一起来，才能取得好的教学效果。

4、重视教法改革而忽视学法指导教师在教学中，勇于改进教法是无可非议的，但是在改进教法的同时却忽视了学法的指导，使教学效果不能长时间巩固，学生解决问题的能力、自学能力提高不快。

究其原因，是教师对学法指导缺乏深刻的认识和研究。

而如何在教学中渗透学法指导是一个正在研究的课题，目前大家形成的共识是：学法指导可根据教学内容、教学方法，不拘泥于形式，灵活处理。

如在复习课中结合内容向学生介绍常见的复习方法：对比小结法、歌诀概括法、回忆再现法。

在培养学生智力过程中，教给学生有意注意和无意注意的方法；教给学生观察数式和图形特点；教给学生进行分析、综合、对比、概括等思维活动的方法；教给学生图示记忆、列表记忆、归纳记忆、例证记忆的方法等。

总之，学法指导重在提高学生自己获得知识的能力。

二、解决问题的对策1、熟悉教材,把握要点。

教师在课前熟悉教学内容,掌握教学要点是提高课堂效率的关键。

因为熟练地掌握教学内容和知识要点,可以在课堂上引导学生全面地理解知识之间的纵横联系,能够驾轻就熟地设计教学方法和教学进程,把握好课堂上师生之间的动态关系,把握好课堂教学的尺度,使教学的过程层次分明,做到目标明确,胸有成竹。

例如,在复习二次函数时,首先要对二次函数的知识点有一个全面的了解及理解,从而梳理好二次函数的知识点。

将这些知识点梳理清楚了,学生便能对这一章的基础知识有一个全面的理解。

然后,针对知识点进行适当的举例讲解、深化,使学生对知识有深刻的理解,学会灵活运用,从而达到课堂教学的全面达标。

2、课堂是学生的地盘,一切以学生为主。

以学生为主的观念主要体现在:学生是学习的主人,在学习活动中居于主体地位。

在教学过程中,学生始终是学习的主体,教学的一切活动都必须以强调学生主动性、积极性为出发点,引导学生主动探索、积极思考、自觉实践、生动活泼地发展。

在教师的心目中要有学生的位置,对学生有全面准确的了解认识。

教师在教学的过程中营造民主和谐的氛围,创设激发学生主动探索的情景,使学生满怀热情、积极主动地参与学习活动尤为重要。

为此,在课堂教学中,首先要营造民主和谐的师生关系,教师要相信学生、热爱学生,让学生喜欢老师而喜欢数学课。

3、实行以生为本的教育理念改变传统以师为本的先教后学、教多学少,教师讲、学生听的模式。

以生为本的教育理念,主张“让生命自己行动”的教学观。

要实行先做后学,先学后教,不教而教,充分依靠学生的学习本能,借助学生先天的悟感与情感,使学生尽可能自主地学习,教师的角色从“传授者”变为“引导者”“合作者”,从组织教学转向组织学生的学习,设计教学转向设计学习。

而正是这个教与学角色的转换,使学生感受到自己是学习的主人,学习当然是充满乐趣的。

4、培养学生善于质疑、猜想,大胆创新。

学起于思,思源于疑,疑则诱发探索,从而发现真理。

“小疑则小进,大疑则大进。

”质疑是不断认识和探究的必然,只有不断质疑才能发现知识的演变的过程,才能有所思,有所悟,才能有进一步的追求。

我们可以引导学生“发现问题→提出问题→分析问题→解决问题”。

三、新“技术”的运用在数学教学中，适时恰当地选用多媒体来辅助教学，以逼真、生动的画面来创造教学的丰富情景，使抽象的数学内容形象化、清晰化，使数学知识由静态的灌输变为图文声像并茂的动态传播，一方面可以大大激发学生积极主动的学习热情，使学生的思维活跃、兴趣盎然地参与教学活动，培养他们积极思考,发展思维、形成能力;另一方面可以使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。

运用“班班通”教学确实能取得传统教学无法取得的一些效果，但在实际教学中需要合理应用，多数教师的电子技术就是“放幻灯片”。

实际上，作为一名数学教师，如果连“几何画板”的基本操作都没掌握的话就要想课堂“活”起来，图形“动”起来，我想这是不大可能的。

所以，课堂教学改革还要改善我们的教法；我们教师还要不断的学习。

总之，教学观念的更新是教学改革的先导，只有彻底摒弃陈腐僵化的教学思想，从全新的角度来认识、探索教学问题，才能使课堂教学改革具有生命力。

首先，要更新教学观念：如（１）过程暴露观点：数学的教学过程应该是在教师指导下的再发现的过程，把怎样思考、为什么这样思考的道理及曲折寻找解题途径等，准确、鲜明、深刻地展示给学生；（２）反馈矫正观念：没有反馈的教学是盲目的教学，是脱离实际的教学。

我们有的老师课堂教学改革了，就连学生的作业也不改了，或是每次都集体批改，美其名曰“创新”批改方法。

试想，长期这样下去老师能了解学生的学习情况吗？其次，要增强新的教学意识：如（１）大纲意识：在教学中应严格按大纲要求进行教学。

大纲要求主要体现在两个方面：一是知识内容的范围要求；二是知识点的层次要求。

目前教学中超内容范围的较少，而超知识层次要求的较多;（２）目标体系意识：义务教育每节课都有认识目标，目标制定要具体化，目标实现程度要清楚，便于测量、评价;（３）学生参与意识：让学生积极参与教学，真正体现他们在教学中的主体地位，这里的参与主要是学生思维活动的参与，特别是差生参与教学．只有这样，才能从根本上走出教学改革的误区，推动教学改革的迅速发展。