中职英语分层教学探析《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“全面推进素质教育要坚持面向全体学生，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。
”要达到这一目的，就需要师生进行有效地沟通交流。
在每个班级中，不同的学生对教师的语言会存在不同层次的理解，为了让所有的学生都能理解知识内容，教师必须根据不同层次的学生设计不同的交流方式和交流内容，而这种设计在一个优差混杂的班级是无法实现正常教学的。
因此，为了适应不同层次学生的需求，分层教学应运而生。
本文以钦州市合浦师范学校为例，对中职英语分层教学进行探析。
一、分层教学的理论依据、核心思想和意义分层教学的理论依据为建构主义学习理论。
建构主义认为，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。
教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。
每一位学生在学习的过程中都带着其原有知识经验、因此不同的个体对新知识的理解方式是不尽相同的，更何况他们对知识的接受还有不同的需求，因此，教师应当在尊重学生个性化的学习方式的基础上，以其不同的需求和兴趣为切入点，引导他们以原知识经验为依托，生成新的知识。
这样才能促进其学习的良性发展。
分层教学的核心思想是尊重学生的个性和人格，不同的学生在思想、行为和心理等方面是有差异的，而教师因为某个学生有一些不良行为或学习态度不端正就歧视他，这种行为是不可取的，对这类学生，既要从心理上感化他，也要从行为规范和学习上对其降低要求，要相信在教师的正确引导下，任何后进生都是可以转化的。
分层教学是一种因材施教的教学模式，它强调的是“因材施教，分层提高，让尖子生快步走，中层迈大步，后进生不掉队”。
分层教学要使学生在自己原有基础上得到发展，学生就必须处在一个不同个体间对同层次知识理解能力差异较小的的氛围中，充分利用教师的正确引导，学生才能较好较快地在原有的知识经验上实现对新知识的理解，学生能够在每一节课内都能获得成功的喜悦，才会激发自身对学习的兴趣。
浅谈中职英语分层教学随着当前中职学校的扩招、招生门槛的降低，中职学校生源质量普遍下降，学生文化基础参差不齐，传统的课堂教学模式已不能适应当前的教学要求。
为了提高中职英语教学质量，取得良好的教学效果，教师必须针对不同学习基础层次的学生设计相应的交流方式和交流内容。
如果对这些不同水平、不同个性的学生用统一的内容、进度、方法授课，因材施教将无法实现，必须根据学生的实际英语水平，打破专业、班级的界限，实施分层次教学。
1 分层教学的概念分层教学，就是在教学中根据教学大纲的要求，科学评估学生现有的知识基础、能力水平和潜力倾向，在教学实施过程中有针对性地采取不同的教学方式，因材施教。
分层教学既能充分发挥学生的长处，弥补学生的不足，又能激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。
2 分层教学的实施环节主要体现在以下几个方面2.1学生分层根据中职英语教学实际，通过科学考试测评学生的英语水平，从高到低设置A，B，C 三个层次的教学班。
A班这一层次的学生对词汇识记、听力感知、口语表达、阅读理解、应用文写作等方面已经掌握了一定的学习技巧，能够在第一时间内准确掌握和理解课堂新内容，通常在教师的指导下，能凭借自身的知识基础和学习技能基本完成自主学习;并且在英语学习上充满热情，劲头十足，能够充分发挥自身学习的主动性，做课堂学习的主人。
B班这一层次的学生具有一定的英语基础，词汇量基本达到了中职英语教学大纲中的基本要求，对于词汇识记、听力感知、口语表达、阅读理解、应用文写作等方面存在着一定的学习意愿。
教师在课堂上除注重英语基础知识讲解和技能训练外，可以适当拓展深度、广度。
这一层次的学生对于英语学习有一定的兴趣，但学习主动性一般，对于英语学习抱有完成任务的心态。
在学习上遇到困难时，容易产生畏难心理。
C班主要面向英语学习困难的学生。
这个层次的学生英语基础比较薄弱，词汇量远远低于中职英语教学大纲中的起点要求。
在词汇识记、听力感知、口语表达、阅读理解、应用文写作等方面存在着一定的学习障碍，通常要在教师的反复辅导下才能勉强完成相应的学习任务。
中职学校专业英语班内隐性分层教学初探引言近年来，我国在发展职业教育方面出台了一系列方针政策，其目的是为了培养生产一线的技能型人才。
在强调提高学生劳动技能的同时，对于基础文化课及专业课的教学也给予了方法上的指导，其中分层教学就是近几年来各个职业学校探讨实践的主要方法之一。
分层教学，源于孔子提出的“因材施教”理论。
其核心思想是针对学生不同的知识基础、学习态度和能力水平等采取的因材施教、分类推进、异步达标的一种教学方式。
其目的是为了充分调动各层次学生的学习积极性，培养学生的自主学习能力，发展其个性特长，为他们的终身学习打好基础。
我校隐性分层教学提出的前提由于分层教学对于物质条件（具备一定的教学设施，足够的教学环境，配套的相关行政管理等）和师资条件均有一定的要求，因此，全面整体推行分层教学对很多中职学校而言还不具备成熟的条件。
以我校为例，我校目前所涉及的专业多达十几个，有些专业在进行一年的基础英语学习之后，设置了相关的专业英语的课程。
例如计算机专业英语、旅游服务与旅游管理英语、文秘英语等。
这些课程的教学班级，每年招生情况变数较大，从一个班到三、四个班均有可能出现。
所以打破行政建班秩序完全实施走班上课，在生源问题上遇到了第一层困难；或者即便生源充足，学生的基础层次又成了拦路虎。
例如以我校20**级计算机专业为例，行政分班有两个，110人左右。
通过摸底考试，绝大多数学生都只能分到层度弱的c 组，，英语程度中等的学生往往只有十几个，较好的更是寥寥无几。
这样完全打破行政班级的分层教学模式在考量学生层次和专业限制等多方情况下无法开展。
还要不要继续开展分层教学？怎么解决因材施教分层教学？如何能最大限度地使每个学生都能在自己的基础和能力的范围内获得进步和提高？带着这些想法，结合我校的具体实际情况，我们对于计算机专业、旅游服务与管理、文秘等几个专业英语的教学尝试了“班内隐性分层教学”的模式.班内隐性分层教学方法实施过程班内隐性分层，又称“分层教学、分类指导”教学方法，其目的是为了充分调动各层次学生的学习积极性，培养学生自主学习的能力，发展其个性特长，为他们的终身学习打好基础。
浅议中职英语教学中分层教学模式的构建【摘要】中职生的英语基础往往不够扎实，普遍缺乏英语学习兴趣，各班学生英语学科素养参差不齐，两极分化问题十分严重。
中职英语教师采用分层教学法，可以有效解决该问题。
分层教学融合了因材施教理念，关注学生的个体差异，要求教师根据学生认知能力、思维水平和学科基础等，将他们分为多个学习层次，并设计针对性的教学方案，从而优化课堂教学效果。
因此，中职英语教师要有效运用分层教学法，通过合理分层学生群体、合理划分英语学习目的、分层开展课堂教学、分层开展学习总结、开展分层评估活动等，提高学生学习兴趣，构建有效课堂。
【关键词】中职英语教学，分层教学模式，构建路径中职学校不断扩招，生源却越来越少，招生情况并不乐观，生源总体质量也日趋下降。
在这一背景下，入学分数相差较大的同班学生，出现了显著的智力差异和兴趣差异，采用集中授课的形式，不利于中职英语课堂教学效率的提升。
为此，许多中职英语教师开始基于学情和校情，寻找新的教学模式。
属于舶来品的分层教学法，在我国形成了一定的实践经验。
该教学模式关注学生的个体差异和学习差异，要求教师采用差异化的教学策略，培养学生学习热情，优化课堂教学效果，做到教育公平。
一、中职英语课程实施分层教学法的可行性（一）分层教学理论依据春秋时期的教育家孔子倡导“因人而异，循序渐进”的教书育人理念。
捷克教育家夸美纽斯认为，应当基于学生实际条件设计各项学习活动。
从古至今，国内外诸多思想家和教育家都提出要基于个体差异培养人才，强调差别化对待原则。
此类观点表明，中职英语教师在安排教学内容时，首先应当了解学生的实情，开展分层英语教学，并在整个教与学过程中贯穿教学效果考核工作。
（二）分层教学的实践需求我国有诸多中职学校，不同地区、不同水平的中职学校存在较大的录取分数差距，导致学生出现了差异化的学习基础。
若不考虑这些学生的学习纪律、学习能力和学习基础差异，强行实施集中授课，就难以在照顾学困生的同时顾及学优生，而顾及学优生又会加剧学困生的学习问题，自然难以取得理想的教学效果。
