初中数学课堂高效教学的几点反思思
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初中数学课堂高效教学的几点反思杨娟
今天初中数学新课程实施，已逐步走入了新课程的轨道。
数学教师们都在积极地对数学课堂进行改革，边学边教、边教边思，教师的教学理念、思维方式、教学行为、教学风格都发生着巨大的变化，涌现出很多成功的经验和优秀的课例。
提高数学有效教学是一个永恒的话题，数学课堂只有效了，才能再谈高效。
现将我在新课程改革实验中数学课堂教学的一些尝试、实践和与其他教师交流过程中的一些体会，产生如下一些反思：
一、课堂教学模式的变化
随着杜郎口成功经验的推广，学生的主体地位越发凸显。
“把课堂教给学生”也成为时下最为流行的教学理论之一。
听过一些课，在课堂上讲解知识的是学生，处理习题的是学生，做点评总结的还是学生。
整堂课老师所说的话不超过五句。
诚然，以学生为主体，让学生参与到教学过程中是必要的也是必须的。
然而，我们真的可以放心的把课堂上的一切都教给学生吗？
我们可以把课堂学习分为概念新知的学习、练习习题的巩固和必要的总结点评。
对于习题的处理，学生思维灵活，解题方法多种多样，有些解题思维连我们也不禁拍手叫好。
因此，为了调动学生的积极性和最大限度发散学生思维。
这一部分我们完全可以交给学生完成。
但是学生对于定义概念的理解，大多数只限于课本的描述，而对于难点和易混淆的疑点他们理解的并不透彻，所以他们很难担当讲解的“重任”。
因此，我个人认为，把课堂完全交给交给学生，要么是在教师安排导演下的作秀，要么就是徒具形式的一知半解。
不要忘记，在强调学生主体的同时，还要保证教师主导。
我们教师是课堂的掌控者，是课堂上的指挥家，哪些内容可以交给学生，应该怎么交，交到什么程度，都应该由我们思考和掌控，如果说学生是课堂上的“画龙之人”，那么我们教师就应该是“点睛者”。
我们绝不能对自己的学生“撒手不管”，我们只能有选择的把课堂交给学生。
教师必须使学生意识到学习是兴趣，更是责任，教师要引导学生把学习与生活、生命、生长、发展联系在一起。
只有自觉、主动、积极，不再过于依赖教师，那才是真正的自主学习。
二、合作学习，运用不够科学
一提合作学习，往往联想到这样的情景:三五个学生围成一桌,讨论甚为热烈,气氛相当活跃,教师教得高兴,学生学得有趣,课堂上出现了师生互动、生生互动的可喜局面，似乎整个课堂都活了起来。
确实，我们应该把我们的学生从“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的观念中解放出来，我们的学生在掌握知识的同时，也应该多一些朝气和锐气，而要做到这一点，“让学生动起来”则是必不可少的。
但这些“合作教学”只是把学生分成小组而已，追求的是形式上、表面上的热闹，是一些“花架子”，徒有其形，而不具其神，学生收获甚微。
随着教改的深入，让学生动起来，创设轻松活跃的课堂氛围已成为所有
老师的共识。
但我个人认为“动”与“活”也应掌握好“度”。
数学最显著特点就是要有严密的逻辑和推理。
很多知识的理解和问题的解决都要求学生在安静的环境下用心的思考。
因此，在课堂上我们还要给学生创造“静”的环境。
如果我们把学生掌握知识的过程分为知识的学习理解——知识的运用展示——知识的反思巩固三个过程的话，那么第二个环节无疑要求学生尽可能的动起来。
因为这样既能加深学生对知识的理解，也能使学生产生一种成就感和自豪感。
有利于调动学生学习的积极性。
而第一个和第三个环节则需要学生在安静的环境下进行，才能取到更好的效果。
数学中没有精彩的历史故事，没有有趣的游戏表演，数学最大的魅力在于对新知识的探索和享受探索成功后的喜悦。
而“静”能使学生专注的探索，“动”能使学生充分的享受，“静”是为“动”做准备，而“动”是“静”的成果展示。
二者相辅相承，缺一不可。
因此，我个人认为一个良好的数学课课堂氛围应该是四分动而六分静，做到“动而不乱，静而不死”，达到动与静的完美结合才是数学课堂氛围的最高境界。
三、导学案，起不到“导、学”的作用
导学案的设计习题化倾向严重，“导学案”成了简单问题的堆积、累加，没有真正发挥“导学案”的“导”的作用，也没有真正激发学生的学习积极性，能力不但没有得到培养与锻炼反而养出了“惰性”。
导学案的设计原则：“知识问题化，问题层次化”，但绝不是“知识习题化”。
习题化的弊端是直接把学生误导到做习题上去了，而把教材抛到一边。
实质上，导学案是学生学习教材的辅助，是教师指导学生学习的媒介，让导学案喧宾夺主可不行。
“导学案”中问题的提出不能太直接。
导学案的设计，要体现教师对学生的因材施教，要让优等生看到挑战，中等生看到激励，学困生看到鼓励。
不同层次的学生都能得到发展。
无论在哪个层面上，都要让学生在“最近发展区”内去自主探究，获取知识。
设疑应首先考虑其知识的层次性和个性的差异性，导学导练要有适当的梯度。
做到这一点，教师必须对自己的学生的学习水平和知识状况有一个清楚的了解。
因此，“学案导学”要立足在“问题”的“导”上，结合各种活动，创设各种情景，让学生在参与中主动学习。
才能真正把学生领进“自主、合作、探究”式的学习过程，让学生主动参与数学学习，从而达到打造高效课堂的目的。
四、探究性学习开放无度
探究性学习是学生在教师的指导下通过自主尝试、体验、实践，主动发现问题、解决问题，升华认识，学会学习的新型学习方法。
教师不仅要确定适合学生探究的问题，还要确定探究活动的具体方式（是独立还是合作），考虑教如何点拨或引导，尤其对数学实际问题的探究。
又如何把实际问题转变成数学模型。
如何解释与验证。
这需要教师教育学生只有勤于观察、勤于思考、勤于总结，才能更好地去理解知识、掌握知识、运用知识，才能真正学以致用。
数学课堂上探究性学习主要体现在知识的深度与广度以及在解题方法上进行开放性的、多元化
的探究。
它不同于科学探究，但在操作上也要讲究科学性，随意探究只会浪费时间。
