中职生生理与心理发展特点

刍议中职生生理特点及其对心理的影响
刍议中职生生理特点及其对心理的影响
中职生生理特点及其对心理的影响
中职生是指就读中等职业学校的学生，具有独特的生理特点，这些特
点也会对他们的心理产生影响。

首先，中职生的体型和体重一般都处于发育期，他们的身高、体重和
身体素质都处于比较正常的发育状态，但仍然不及大学生标准。

而且，中职生的心肺功能比较弱，他们比较容易疲劳，这会影响他们的学习
能力和精力。

此外，中职生的思维能力和创造力也比较低，他们比较缺乏临场发挥
能力，容易受到环境和周围人的影响，而且很容易犯错。

这会给他们
带来自卑感，增加他们的焦虑感。

最后，中职生的自控力也较差，他们比较容易受到家庭和社会的影响，没有足够的自制力去抵抗外界的干扰和诱惑，而且他们很容易被外界
的批评所影响，从而影响他们的心理健康。

总之，中职生的生理特点会对他们的心理产生很大的影响，因此，要
想让他们心理健康，就要加强他们的身体锻炼，增强他们的心理承受
能力，同时要加强家庭的教育，引导孩子正确认识自己。

中职学校学生的心理健康问题及对策中职学校是为适龄青少年提供职业教育的一所学校。

相比于普通高中，中职学校更加注重学生的实践能力和实践技能。

然而，在学习实践技能的过程中，中职学校学生也面临着一系列的心理健康问题，这些问题需得到重视。

本文将分析中职学校学生心理健康问题的原因，并提供相应的对策。

1. 青春期烦恼中职学校学生正处于青春期，生理和心理上都发生了很大的变化。

同时，学生也面临着进入职场和成为家庭的压力，因此他们容易出现生活上的烦恼和心理问题。

2. 适应困难相比于普通高中，中职学校学生更加注重实践技能的学习。

这也意味着学生需要适应学校的实践教学方式，很多学生发现他们不能理解或适应这种教学方式，因此他们容易出现学习压力和适应困难。

3. 就业焦虑中职学校学生的毕业后，大多数会选择进入职场，因此他们会面临着就业和职业选择的问题。

这种焦虑会影响学生的学习和心理健康，甚至导致更严重的问题。

4. 人际关系问题中职学校学生的人际关系比较复杂，他们有老师、同学、学长学姐等不同的人际关系。

同时，由于学生来自不同的地方，他们的文化背景和生活习惯也不同，为此会出现人际关系问题。

1. 强化心理健康教育中职学校应该注重对学生的心理健康教育，让学生能够更好地了解自己和处理自己的情绪，从而减少不必要的压力和烦恼。

学校可以通过开设心理健康课程或者举办心理健康讲座等方式来实现。

2. 提供心理咨询服务学校应该提供心理咨询服务，帮助学生解决心理问题和困扰，让学生能够更好地适应学校和生活。

学校可以通过成立心理咨询中心或者雇佣专业的心理咨询师来实现。

3. 加强职业规划教育学校应该加强职业规划教育，帮助学生更好地了解自己的兴趣、爱好和优势，从而更好地选择职业和规划未来。

学校可以通过开设职业规划课程和组织职业规划活动等方式来实现。

学校应该加强学生的人际关系教育，让学生了解如何处理不同的人际关系和冲突，并提供必要的指导和帮助。

学校可以通过开设人际关系课程和组织人际关系活动等方式来实现。

中职学生的心理特点中职学生的心理特点是指那些在中职学校就读的学生所具有的心理方面的特点。

中职学生正处于青春期，身心发育迅速，心理特点受到多种因素的影响，包括生理发育、环境、家庭等。

下面将从多个方面分析中职学生的心理特点。

第一，自我认同与自我意识逐渐形成。

进入青春期，中职学生逐渐意识到自己不同于他人，形成自我认同。

他们开始思考自己的优势和劣势，并且追求个人独立和自主性。

他们对自己的形象和社会地位开始关注，并且更加关注他人对自己的看法。

第二，自我评价过于严苛。

由于青春期的中职学生正在形成自我认同，他们对自己的表现和结果有着过高的期望，容易过分苛责自己。

他们对自己的要求往往超出了实际可行的范围，容易因此而产生焦虑和自卑情绪。

第三，自我中心思维明显。

中职学生通常面对自己的学业和未来发展，思维更加集中在自身上。

他们对于他人的意见和看法不太关注，往往只注重自己的感受和需求。

这种自我中心思维是青春期发展的正常现象，但也容易导致与他人交往不顺畅。

第四，好奇心强烈。

中职学生正处于人生探索的阶段，他们对新事物充满好奇，并且乐于尝试。

他们希望通过各种方式来了解和探索世界，有着较强的求知欲望。

这种好奇心有助于他们在学习和成长上取得积极的进展。

第五，情感波动大。

由于身心发展、生理变化和环境等原因，中职学生的情感容易波动。

他们对外界的事物和人际关系更加敏感，容易受到情绪的影响。

由于缺乏处理情感的经验，他们可能对负面情绪反应过度，需要成人指导和支持。

第六，好胜心理强烈。

中职学生通常有着强烈的竞争意识和积极的求胜心理。

他们希望在学习和生活中都能取得优异成绩，获得他人的认可和赞扬。

这种好胜心理对于激发学生的积极性和进取心是有益的，但也需要适度引导，避免过度竞争和攀比。

第七，追求独立和自主性。

中职学生希望能够独立思考和决策，追求自主性。

他们不希望被家庭、老师或同学过度约束和干涉，渴望在学习和生活中能够享受一定的自由和个人空间。

但由于缺乏经验和成熟度，他们在决策和行动上也需要合理的引导和支持。

中职学生的心理特点从少年到青年初期的中职阶段，被人赞叹为“青春年华”，那是个无忧无虑的年华。

但是人们也有另一种看法，认为青年期面临着心理发展的狂风暴雨，是一个危险期和困难期。

正如教育家杜威说的：“十几岁的阶段是人生根本上左右为难的阶段，他们要生长，要成熟，还要安全。

”一、中职学生心理发展的特点中职学生，是指正在接受中等职业技术教育的学生，其年龄一般在15、16至17、18岁之间。

从绝大部分的心理学观点来看，他们属于青年初期，是学生身心发展最迅速、最旺盛、最关键的时期，也是各年龄发展阶段的最佳时期，又称为人生的黄金时代。

因为中职阶段心理发展的优势和各种矛盾的相互影响、相互作用，形成了中职生的心理特点：在智能方面，中职生的思维水平发展很迅速。

主要表现在推理水平已达到成熟水平，但辨证推理尚未完全成熟。

因为经验不足，他们往往变为有成见与不客观的思考者，喜欢与人作不成熟的辩论，对各种抽象的原则如公平、正义、牺牲、忠心等常做出不成熟的批判。

在自我意识方面，水平有多方面提升。

如自我评价水平，开始愈来愈多地从具体评价转向抽象评价。

初中时能注意到自己的躯体发育状况或某些行为特点，到中职阶段更多的寻找自己的个性特征。

有些学生不但持续改善自己的身体素质，还注意自己心理素质的完善。

在情绪方面，明显不同于儿童期的外露、易变、冲动、肤浅这些特点。

常处于一种无名的烦恼中，情绪常激动着，不能理智的控制。

由各种不适合造成的内在紧张状态，引起各不相同的行为。

此时女学生常爱哭泣，男学生常表示忧郁的沉默、冷淡、顶牛、暴怒，故意损毁东西，歇斯底里的哭泣、沮丧等。

此时的中职生的行为都伴有情绪色彩，他们自己的思想、文字和行动都有一种情绪的基础，并以为别人的态度或行动也有情绪的意义。

他们渴望得到别人的认可、赞许和亲热，他们实在很希望受人注意，但却表示着躲避或憎恨别人的注意，似乎不屑一顾，故意装出对别人的注意漠不关心的样子，因为他们害怕所期望的注意不能实现。

中职生心理发展特点简述作者：袁丁王莉查汗来源：《新校园(下)》2016年第12期摘要：本文在参考各专家学者相关观点的基础上，结合教育实践，简要论述了中职生心理发展的特点及心理辅导的策略。

关键词：中职生；心理；发展特点；教育策略中职生的年龄范围一般在15岁至18岁，这是从青少年期向成年期，从半成熟向成熟过渡的时期，是一个对独立充满向往，同时又表现出依赖性的时期。

这种特点要求中职生依靠自身的努力并在成人的引导与帮助下完成向成年的顺利过渡。

一、生理与心理发展的不平衡这一年龄阶段的中职生处于人生的第二次生长高峰期，生理发育趋近成熟，这也为该时期的心理发展奠定了稳定的基础。

然而，相比生理发育的迅猛剧烈，心理发展则显滞后，由此表现出了生理发展与心理发展的不平衡性。

一方面，生理上的变化所带来的“成人感”使得该年龄段的中职生觉得自己已经是成人了，随即要求与成人平等的地位和权利；另一方面，他们心理上的发展尚不足以适应这种生理上的“成人感”，对成人依然表现出较强的依赖性。

对中职生而言，身心发展的矛盾性也必然给他们的成长带来困扰，受困扰的程度因个体不同体现出较大的差异性。

对教育者而言，认识到中职生身心发展的矛盾，理解并合理引导、帮助他们完成向成年期的过渡尤为重要。

二、抽象逻辑思维进一步发展中职生的思维发展进入皮亚杰认知理论中的形式运算思维阶段，属理论型的逻辑思维，即其思维从需要经验材料作支持到能够用理论做指导进行分析。

从智力发展来看，该年龄阶段的中职生正处于一生中智力发展的顶峰时期，对其思维进行抽象逻辑训练是有生理基础的。

在教育实践中，一方面由于个体发展的特殊性及具体教育措施的不同，中职生在智力尤其是抽象逻辑思维能力上表现出差异性。

另一方面，片面化和表面化是该时期中职生看问题的特点，其抽象逻辑思维尚缺乏灵活辩证性，易走极端，表现出思维发展的不成熟。

对中职生而言，要认识到自身思维发展的优势和问题所在，养成良好的思维习惯和意志品质，从而促进自身思维品质的发展。

中职阶段生命教育的内容浅析生命教育是关注生命，理解生命现象，培养生存能力，提升生命价值的教育。

从事生命教育的肖川认为：“生命教育是以生命为核心，以教育手段，倡导认识生命、珍惜生命、尊重生命、爱护生命、享受生命、超越生命的一种提升生命质量、获得生命价值的教育活动”。

为了更好地研究中职阶段生命教育的内容及所囊扩的范围，我们应该在了解中职生生理和心理特殊性的基础上，才能进行有针对性的教育。

中职生的生理和心理特点具体表现如下。

1 中职生生理发展的特殊性中职生是特殊的学生群体，中职阶段是他们“心理上的断乳期”和第二次危机时期，是由“自然人”向“社会人”发展，完成社会化角色转换的关键时期。

中职生的年龄大致在15岁至18岁之间，处于青春期后期，这一阶段是从不成熟向成熟发展的过渡阶段。

这个时期生理发育最明显的特点是：体内内分泌腺的活动异常活跃导致这一阶段学生的存在情绪不稳定，容易冲动，容易疲劳等状态。

相比之下，中职生大脑皮层的支配四肢运动神经活跃因素要略高于其他同龄人，不稳定因素也更强，中职生与普通高中生的种种差别在所谓的中考失利之后便形成了。

2 中职生心理发展的特殊性由于处于心理发展的“狂风暴雨时期”，因此，中职生的内心世界是极其复杂的。

首先，中职生处于青春期后期，大脑的发育程度已经接近成熟，他们的注意力、观察力、记忆力等能力基本达到成人的水平，智力方面与成人最佳状态接近。

在认知发展上，他们表现出认知结构的框架逐渐成熟，认知活动的自觉性显著增强，认知与情意、个性均衡发展和认知思维水平日趋提高的特点。

其次，中职生的情绪也有不同寻常的地方。

中职生情绪、情感发展具情绪体验丰富的两极性特点。

他们的情绪与情感表现的异常强烈，具有冲动性与爆发性，而且有很强的情境性。

这个时期易感动，易激动，待人接物特别敏感，情绪一旦被触及，难以控制，易受激情支配，容易酿成不良后果，导致悲剧的发生。

针对中职生自身的特点，笔者认为中职阶段生命教育的内容应该包括以下内容。

简述中职生心理发展的思维特征中职生心理发展的思维特征是指中职学生在思维方面的表现和发展特点。

这一阶段的学生正处于身体和心理的成长期，思维方式也从基础的关注感官和感性体验逐渐向理性、分析和抽象思维的方向发展。

以下我将从认知能力、社交能力以及情感特征三个方面来探讨中职生的思维特征。

一、认知能力1.思维逐渐从具体向抽象方向发展。

中职生的认知能力在逐渐发展，但仍处于不成熟的阶段，学生通常采用感性的方式来处理信息。

随着他们的学习和生活经验的积累，中职生的思维开始逐渐转向更为抽象和逻辑的思考，能够处理和理解更为复杂的信息。

2.注意力缺乏持久性。

中职生的注意力集中时间短，易受外界干扰，比较容易分心。

这也许是因为中职生的生理和心理特征，使得他们难以保持对同一个事物的集中注意力。

这种现象如果无法得到有效的治理，很容易会影响学生的学习和生活质量。

3.总体认知能力发展有差异。

中职生的认知能力其实是存在很大差异的，主要是因为他们各自的经验、生活环境和学习习惯的差异。

这其中有些学生具有较高的认知能力，他们对于复杂的信息和新颖的事物的快速理解能力较强。

而另一些学生则可能需要更长的时间才能了解和掌握一些概念。

二、社交能力1.需要与自己年龄的同龄人相处。

中职生开始了解到朋友和社交关系的意义和重要性，开始向外界更主动地展示自己的想法和感受。

因此，身边的同龄人关系对于中职生的成长和发展至关重要。

同龄人可以提供物质和情感上的支持，也可以成为竞争对手，推动学生成长、进步。

2.社交能力逐渐增强。

中职生在社交方面的能力逐渐增强，主要表现在能够和同龄人进行沟通和合作。

通过与同龄人接触，他们可以学习如何尊重和理解别人的想法，也可以更好地发展自己的个性和领导能力。

3.个体差异对社交能力有影响。

不同的中职生在社交能力上也存在差异，这种差异可能与个体的经历、性格和兴趣爱好有关。

有一些中职生相对内向，不太愿意与别人分享个人生活和感受；而另一些中职生则有着比较开放的性格和较为外向的特点，他们可以主动与他人交流和沟通。

中职学生的心理特点
1思维意识活跃，但学习动机缺失
中职生在学校没有升学的压力，学校也更重视技能的训练，导致学生思想意识活跃，兴趣广泛。

由于从小就没有养成良好的学习习惯，学习上没有动力，导致中职学生在校厌学的较多，体现在上课睡觉、玩手机、打闹甚至中途放弃学业。

2自我意识增强，但自控能力不足
中职生自我意识较强，把自己当成“成年人”，渴望与成人一样具有平等的社会地位与权力，反对父母和老师权威式的干涉，希望能以独立人格出现。

由于生理、心理迅速发展，在面临许多矛盾和困惑时，容易产生焦虑情绪，甚至情绪失控，所以中职生经常为一点小事情发生打架、斗殴以及破坏公物等现象。

3有严重自卑感，但反抗意识强烈
中职生是基础教育中被忽视的弱势群体，由于成绩不好，从小学到初中，来自学校、老师、家长、批评较多，来自同学的歧视较多，一个人长久得不到认可，形成了自卑情绪，有严重的自卑感，对学校和社会充满着冷漠和仇恨。

同时，由于社会对职业教育存在偏见，导致中职学生对自己的未来感到渺茫，没有目标，没有方向，也容易产生自卑感。

在这种自卑的心理作用下，他们表现在行为上就是无所适从、怪异和反抗，有时甚至用过激的行为去掩饰自己可能受到的伤害，比如通过顶撞老师、逃课等违纪违规现象显示自己的勇敢。

如果引导不好，个别学生渐渐就会形成反社会人格倾向。

心理健康》课程标准心理健康》课程标准一、课程性质与任务心理健康》是中等职业学校的德育选修课程。

本课程以、“为指导，贯彻科学发展观，坚持心理和谐的教育理念，旨在为学生提供心理健康的基本知识、方法和意识的教育，以提高全体学生的心理素质，帮助学生正确认识和处理成长、研究、生活和求职就业中遇到的心理行为问题，促进身心全面和谐发展。

二、课程教学总体目标本课程旨在帮助学生了解心理健康的基本知识，树立心理健康意识，掌握心理调适的方法。

指导学生正确处理各种人际关系，学会合作与竞争，培养职业兴趣，提高应对挫折、求职就业、适应社会的能力。

正确认识自我，学会有效研究，确立符合自身发展的积极生活目标，培养责任感、义务感和创新精神，养成自信、自律、敬业、乐群的心理品质，提高全体学生的心理健康水平和职业心理素质。

三、教学内容及具体教学目标和要求一）心理健康基本知识教学目标：使学生了解心理健康的概念和标准，理解中职生心理健康蕴含的成长意义。

树立心理健康意识，掌握一定的心理调适方法，促进学生形成良好的个性心理品质。

教学要求：认知：了解心理健康的概念，理解心理健康的标准。

情感态度观念：关注自己生理和心理发展特点，追求身心的全面协调发展。

运用：能主动进行心理调适，做积极、乐观、勇于面对现实的人。

教学内容：1.心理健康的概念和标准1）了解心理健康的概念和标准，消除对心理健康认识的误区。

了解心理健康对于成长的意义。

2）了解自己的心理健康状况，勇于面对自我、面对现实。

2.中职生生理与心理发展特点1）了解中职生生理与心理发展的特点，逐步培养自己成熟、理智的思维和行为惯。

2）体会自己的优势和不足，采取相应的发展策略，开发心理潜能。

3.中职生自我心理调适方法1）了解引起心理困扰的原因，掌握常用的自我心理调适方法。

2）运用自我心理调适方法，养成积极自我心理调适的惯。

二）悦纳自我，健康成长教学目标：使学生懂得悦纳自我对于健康成长的价值，了解悦纳自我、直面人生挫折和困难的方法。

浅析中职学生的心理特点及其应对策略中等职业学校的多数学生除了学习成绩较差外，思想道德素质尤其有待于提高。

特别是一些家长把自己在家难以管教和约束的子女送到学校来，其主要目的就是要让学校能管住和教育好他们的子女，让他们的子女在学校里经过教育和学习能够从一个“失败者”转变成一个“成功者”走向社会。

这就是说，与其他类型的学校尤其高校相比，中等职业学校的教育工作所针对的情况更为复杂，所面临的形势更为严峻，所担负的责任更为沉重。

笔者结合多年中等职业学校的管理和教育工作经历，从中职学生的心理特点等方面谈谈自己的心得。

一、职校学生的心理特点1、心理取向的积极因素⑴性格开朗、思想解放、社会参与度高且易融入社会。

⑵富有竞争心理、个性突出、乐于交往、珍惜友情、尊重他人。

2、心理取向的消极因素⑴失落和自卑感强烈。

很大一部分学生由于自控能力差、贪图玩乐且学习不得法，成绩普遍较差，进入职业学校前饱受老师的批评、同学的冷漠和家长的训斥, 总觉得自己低人一等，存在着比较严重的自卑心理；进入职业学校后人为地把自己封闭起来，上进心不强，求知欲不高，得过且过混日子，甚至自暴自弃。

尽管经过教师反复耐心细致的思想工作，学生也能认识到学习的重要性，但因学习基础差和心理障碍不能排除，学习兴趣和效果始终无法提高。

⑵惰性和厌学心理普遍。

学生到了职校后，很多人不能主动地吸取中考失败的经验教训，在思想上仍没认识到学习的重要性，特别是职校新的教学模式新的学习内容更让他们一时难以适应！即使适应了，一旦在学习上遇到困难，就会出现行为上的懒惰，经常迟到，上课时感兴趣就听，不感兴趣就趴在课桌上打瞌睡，有的甚至讲废话以消磨时光；作业想做就做，不想做就不做，厌学情绪严重。

⑶偏执和叛逆心理严重。

职校学生大多正值十五、六岁的年龄段，处于心理上的逆反期，做事一意孤行，在家让父母头疼，在学校也根本听不进老师对他们的教育。

学习和生活上遇到困难，不是从主观努力，而是对同学、对老师、对学校横加指责；自己犯了错误，却总是指责对方、指责老师、指责学校，甚至使用过激的言行来宣泄自己的情绪；稍不如意则对家长、老师和社会抱有对立和敌视态度，甚至想寻机报复。

职 业OCCUPATION理论研究中职学生心理健康状况调查报告文/王志凤摘 要：以宣城市信息工程学校二年级学生为调查和研究对象，采用心理症状自评量表scl90和访谈法进行调查。

结论如下：第一，中职学生心理健康状况较差；第二，中职学生的心理健康状况存在着性别差异，女生的心理健康水平明显低于男生；第三，心理问题的产生反映出人格在个人成长过程中的偏离。

最后，以笔者和各位同仁的长期教育工作经验为依据，提出相应的教育对策。

一、调查目标近几年，随着生活节奏的加快和社会竞争日益激烈，中职学生面临的学习、生活、情感和就业压力明显增大，由此产生的心理问题日益突出。

学生自杀事件接连发生，引起了有关部门和社会各界广泛关注。

为了了解中职学生的心理健康现状，分析中职学生心理困扰的成因，为笔者学校学生的科学管理和宏观决策提供依据，促进学校开展德育工作和学校心理健康教育工作，笔者对学生心理健康状况进行了专题调研。

二、调查方法与对象采取问卷调查与个别访谈的形式，随机抽取宣城市信息工程学校二年级7个班级，回收有效问卷216份。

三、调查工具采用国内外常用的心理健康症状自评量表SCL-90，该表由10个因子组成，能较为全面地反映被测对象的心理健康状况。

该量表采用5级评分，一般规定10个因子中的任一因子分≥3分，表示有中等程度及以上的心理健康问题。

分值越高，表明其心理健康水平越低。

四、调查结果分析1.宏观结果分析本次实测人数216人，其中男生92人，女生124人。

结果表明，表现为轻度症状的有92人，约占总测试人数的42.59%，中度症状的有21人，约占总测试人数的9.72%，重度症状的有7人，约占总测试人数的3.24%。

有中等水平及以上心理困扰的学生（28）人，约占参加测试学生总数的（12.96）%；其中有中重度心理困扰的男学生8人，约占参加测验男学生总数的8.70%，有中重度心理困扰的女学生20人，约占参加测试女学生总数的16.13%。

本人在中职学校任教的过程中发现有不少学生存在心理行为上的偏常，学生的厌学障碍和人际关系等问题相当突出。

职校学生存在心理问题和行为偏差的学生约占总数的20%以上,具体表现在个性偏差、厌学、网隐、早恋、逆反心理，行为偏激、散懒、不服管理等严重现象,由此针对中职生进行心理健康教育及行为的引导干预显得非常必要和重要。

造成中等职业学校学生出现心理健康问题的原因是多方面的，但主要的是社会影响、家庭环境和教师的教育方法等。

它反映了社会、家庭及学校教育等方面的许多矛盾，只有了解学生心理存在问题的成因，才能在教育教学中有意识地去预防和避免问题的发生，从而有效地进行行为的引导和干预。

在此，我仅以一个中职学校教师的身份来谈谈我对职业学校学生常见的心理行为问题及其干预。

一中职生心理问题主要有：1、社会价值观问题。

由于社会的复杂性，中职生的审美观、价值观、认识、辨别事物规律的能力还不够成熟、全面，长期受社会上一些不良因素的影响，不能进行有效的甄别和抵制，加上社会对中职生的偏见和歧视，使得中职生出现了许多逆反心理和逆反行为，并由此形成偏激的甚至错误的社会价值观。

2、家庭教育问题。

家庭父母关系不和，个别家庭由于父母离异或双亡,孩子从幼小就缺少温暖和关爱，使学生的心理不同程度的受到伤害，导致性格扭曲,个性偏激，家庭教育方法、经济状况差异也会对学生心理产生影响，一是有的对子女前途甚为关切，望子成龙心切，期望值很高，但对子女的实际能力、兴趣需要及心理状态缺乏理解与沟通，常常用命令、指责的态度强迫孩子去学习，在这种无可奈何的境况下导致学生产生要么“屈从”，要么“反感”的不良心理反应。

二是有的过分的满足孩子需要，唯恐孩子受到什么挫折，对孩子过去过于溺爱，过于呵护，即使学生在校犯了错误或有不良行为，也责怪老师教育不当，这种行为助长了学生产生依赖、孤僻等不良心理素质。

三是有的父母对子女“恨铁不成钢”因而丧失信心，放任自流，从而导致学生骄横跋扈，唯我独尊的任性个性，心理和行为得不到和谐发展。

职业高中学生的心理特点
职业高中学生的心理特点如下：
1、智力水平接近成人高峰状态。

观察具有一定的目的性、系统性、全面性，但欠精确；初步完成从具体思维为主到抽象思维为主的过渡，开始理智地思考问题，但时常需直观的、感性经验的支持。

2、情绪稳定。

能依场合的不同，适当地控制自己的情绪。

3、心理适应性强。

有独立的生活能力，意志坚定，无论是在情感上，还是在实际生活中都较少有依赖心理，自主性强。

4、对现实感知充分。

在评估自己的反应能力或解释现实时，比较客观，不高估自己的能力，不轻易承担超过自己能够胜任的任务。

5、焦虑程度适中。

虽然对自己的学习、生活和工作有一定的紧张感，但从不发生过度的焦虑。

中职生心理健康问题分析及对策近年来，随着社会的不断发展和变革，中职生心理健康问题也逐渐成为社会关注的焦点。

中职生正处于青春期的成长阶段，他们面临着学业压力、人际关系、自我认知等多方面的挑战，因此心理健康问题也愈发凸显。

本文将对中职生心理健康问题进行分析，并提出相应的对策，以期能够帮助中职生更好地面对心理健康问题，健康成长。

1.学业压力大中职生学习内容繁杂，学业压力较大。

他们需面对课业压力、考试压力等，很多时候学业上的困扰会影响到他们的心理健康。

2.自我认知不足中职生正处于成长期，对自我认知方面存在较多的困惑。

他们对自己的定位、人生目标等方面尚未完全清晰，这也会给他们的心理健康带来负面影响。

3.人际关系复杂中职生面对着各种各样的人际关系，包括老师、同学、朋友等。

在这些关系中，中职生可能会遇到挑战、纷争等，导致心理健康问题。

4.身心发育不平衡由于中职生正处于身心发育的关键时期，随着生理发育，他们也会面临到身心发育不平衡的问题，这也会对心理健康造成一定的影响。

二、中职生心理健康问题对策1.建立健康的学习观念学校和家庭需要共同努力，帮助中职生建立健康的学习观念，让他们明白学习是为了自己的成长和未来的发展，而非简单的应试。

通过课后辅导、心理辅导等方式，引导中职生树立正确的学习观念，减轻学业压力。

2.开展心理健康教育学校和社会应加强对中职生的心理健康教育，帮助他们了解和认识自己的情绪和心理状态，教会他们正确的情绪调节和心理应对方法，提高他们的心理适应能力。

3.加强人际交往能力培养中职生需要在学校和社会中学会处理各种人际关系，学会与老师、同学、朋友之间的交往，因此学校和家庭应加强对中职生的人际交往能力的培养，帮助他们建立良好的人际关系。

4.保持良好的生活习惯中职生需要保持良好的生活习惯，包括良好的饮食、健康的作息时间等。

学校和家庭应加强对中职生的生活习惯教育，引导他们养成健康的生活习惯，提高身心健康水平。

5.关注心理健康问题学校和社会应重视中职生的心理健康问题，建立健全的心理健康新机制，及时发现和解决中职生的心理健康问题，给予他们及时的心理咨询和援助。