高中作文教学的理论与实践

基于问题学习理论及其在高中作文教学中的应用研究作者：谢玲玲来源：《课外语文·教研版》2013年第07期【摘要】本文拟对高中语文作文教学中以问题为导向的教学方法的应用展开探究，文章讨论了“问题学习理论”的作文教学模式，并以课堂语言与教材文本语境为切入点，确立了作文教学的“问题中心”，论述了从问题到作文的演变过程，以期为同行提供借鉴，并进一步验证该教学模式在高中语文教学中的可行性与效果。

【关键词】高中语文；作文教学；问题学习理论；应用研究【中图分类号】G632 【文献标识码】A“新课标”为高中语文教师在我国新时期教育中的角色与职能指明了方向，在素质教育背景下，教师的主要任务是为学生创设更多发现与解答问题的机会，即问题学习理论。

然而当前有许多高中语文教师在课堂教学中难以把握问题的关键，在教师思想与方法的操控下，问题不仅不能够成为引导学生探索的引线，反而成为学生的负累。

其具体表现为：其一，学生难以从学习中发现问题，导致学习的盲目性；其二，学生针对问题难以提出创设性观点，缺乏主见意识；其三，问题与生活、探究课题脱轨，多且杂，指向不一，使学生不堪重负。

基于此，本文探讨了问题学习理论在高中语文作文教学中的应用，笔者结合教学实践，从语言与文本语境的角度提出了问题的创设，阐明了问题与学生作文的重要关联，以期为验证问题教学模式在高中语文作文教学中的可行性与效果，并为广大同行提供借鉴。

一、问题学习理论概述所谓问题学习理论，从教师的角度阐述，即以问题为导向的教学方法（PBL）。

继而，从高中作文教学的角度客观评价问题学习理论的重要意义，其与学生作文的关联主要体现在以下几个方面：（一）问题学习理论与作文的初衷吻合作文是通过人的思维和语言组织，进而用文字来表达一个主题意义的记叙方法。

在语文教学中，作文是语文教学的重点之一。

作文的主要目的是让学生针对某一事物论述个人的观点，而问题学习理论则以问题为核心，正是对学生作文方向的引导。

第1篇摘要：本文以作文教学生活化实践为研究对象，探讨了如何将生活元素融入作文教学，提高学生的写作能力。

通过对生活化作文教学的理论基础、实施策略、效果分析等方面进行深入研究，旨在为作文教学提供新的思路和方法。

一、引言作文教学是语文教学的重要组成部分，也是培养学生语言表达能力和思维能力的重要途径。

然而，在实际教学中，作文教学往往存在内容单一、形式枯燥、学生参与度低等问题。

为了改变这一现状，本文提出了作文教学生活化实践的研究思路，旨在通过将生活元素融入作文教学，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。

二、生活化作文教学的理论基础1. 生活教育理论：生活教育理论认为，教育应该以生活为基础，通过生活来教育，让学生在生活中学习，在学习中生活。

作文教学作为语文教学的重要组成部分，也应该关注学生的生活实际，将生活元素融入作文教学。

2. 建构主义理论：建构主义理论认为，学习是学生在已有知识经验的基础上，通过与外部环境的互动，主动建构知识的过程。

作文教学应该关注学生的认知发展，引导学生通过生活实践，主动建构写作知识。

3. 任务驱动教学理论：任务驱动教学理论强调以任务为中心，通过完成任务来驱动学生学习。

作文教学可以以生活化任务为载体，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。

三、生活化作文教学的实施策略1. 创设生活情境，激发写作兴趣（1）结合学生生活实际，创设贴近学生生活的作文情境，让学生有话可说、有事可写。

（2）利用多媒体技术，展示生活中的美好瞬间，激发学生的写作兴趣。

2. 开展生活实践，丰富写作素材（1）组织学生参与各类社会实践活动，如参观、调查、采访等，积累丰富的写作素材。

（2）引导学生关注身边的人和事，记录生活中的点滴，为作文写作提供素材。

3. 交流互动，提升写作水平（1）鼓励学生相互交流作文，分享写作心得，共同提高。

（2）教师要及时给予学生反馈，指导学生修改作文，提升写作水平。

4. 创新评价方式，关注学生成长（1）采用多元化的评价方式，关注学生的写作过程和成果。

浅谈高中个性化作文教学的理论基础摘要：写作是最富个性色彩的精神活动，其本质应是写作主体的“内在精神”、“独特个性”的显现、生命情感的表达，是一种心路历程的再现，它永远是一种与精神的发展、生命力创造力同行的文字显现，而个性是文章的灵魂。

那么高中个性化作文教学的理论基础何在呢？它在于哲学、心理学、教育学、社会学、写作学等。

关键词：高中；个性化；作文教学；理论基础中图分类号：g422 文献标志码：a 文章编号：1002-2589（2013）24-0317-02任何一种学说都有其自身的理论基础，个性化作文教学也不例外。

它的理论基础主要来源于教育学、写作学、心理学、哲学、社会学等。

其中，教育学是从教育角度对一位现代国民在写作上的基本要求；写作学是从写作本身来讲作为写作者必须尊重写作的基本规律；心理学从心理角度要求教育者要以人为本，以学生为中心，做到因材施教；哲学则从个性与共性、绝对与相对的关系的角度，论述在实践中具体问题具体分析，找到解决问题的具体办法；社会学则从个性化与社会化的角度来要求教育者尊重个体的个性，促进个体的发展。

一、哲学基础马克思关于人的本质和人的价值的学说：（一）人的本质“人是有个性的存在。

人既是一种类存在，也是一种个体的存在。

人不仅以其作为类的共同体和特征而区别于非人的存在，也以其个性而区别于他人”[1]264。

（二）人的价值“人的需要是人的价值的根据和前提。

人的价值也离不开对人的需求。

人的需要是多方面、多层次的，既有物质方面的，也有精神方面的，不过首先是满足生存的需要，其次是满足发展的需要”[1]266-267。

教育的根本任务就是实现个体依照自身愿望和有效条件而得到解放和发展，因此在作文教学中，我们应该尊重学生的人格，平等地对待学生，引导学生自主地探究学习、合作学习，让学生自主实践，合作探究，平等交流，以发展学生的个性，开发学生的潜能，让每个人的独有的潜能得到充分的释放和发挥，使他们得到全面、自由、和谐地发展。

高中作文教学少奢谈些理论,多解决些问题当前中学的作文教学是语文教学的老大难问题。

在中学作文教学这一范畴，教师缺乏具体的教学方法，学生没有具体的学习规则，教与学同处于感性、经验的层面，缺乏系统的写作教材。

虽然市场上有关作文的辅导书很多，但其写作的基本原理几乎如出一辙，异口同声，缺乏完善的体系，缺少科学的阐述，它不能适应中学生语文的素质教育。

一、作文教学存的问题1.作文教学的热情急剧降温。

由于作文水平提高时间周期长，花了许多气力，收效甚微。

在急功近利的心理作用下，单不说学生，就说老师的积极性都大打折扣，对于平时的作文教学，为了完成教学任务，只是在学校要检查作业时才相应地布置几篇作文，学生自然也是应付式地“胡画”或“移植”几篇。

久而久之，师生对于作文的关注程度自然“降温”。

而假话作文、套话作文的现象屡见不鲜，学生作文提高就成了“天方夜谭”。

2.作文评改效率低下。

因为作文教学的随意性和无序性，教师讲评时往往很简单，指导不得要领，流于形式，讲评时往往重复讲评，翻来覆去就那几句话，学生在课堂上得不到他想学的知识，往往会对作文讲评失去兴趣。

3.封闭式的教学方法。

大多数教师重行文、轻过程，重讲评、轻操作。

每次作文只剩下“知识―行文―讲评”的简单循环，从认识始，到认识终，既砍去了行文前对生活的一系列的准备活动，又割断了行文反复修改的再实践机会。

2010年10月《读写月报》发表刘松来、胡小望《让作文教学回归写作本源》，该文认为：“由于话题作文盛行，不少学生热衷于宿构、套作，文体意识逐渐淡化，写出来的文章看似华丽，其实是空洞无物的四不像。

长此以往，将会对母语教学造成严重的伤害。

”“不少高考作文思维浅薄、语言浮华、内容空洞，学生的母语水平严重弱化。

”这些话语直指中学作文教学痼疾，痛陈时弊，给人以惊醒――作文教学关乎我们把学生塑造成一个具有怎样母语水平的人。

因此该文给中学语文作文教学提出要求，“作文训练也应注重规范，做到目标明确、步骤合理、方法科学，在开阔视野、丰富积累的基础上，高度重视学生审题立意、布局谋篇和理性分析等方面能力的培养。