课外阅读指导
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课外阅读指导课教案——《名人传》
备课人郭美云
一、教学目标：
1 、了解罗曼·罗兰及他的英雄观。
2 、理解书中人物的崇高品质和精神。
3 、联系实际，领略本文深远的现实意义。
二、教学重点：
1、理解书中人物的崇高品质和精神。
2、品味书中意味隽永的语句。
三、教学难点：联系实际,领悟本书深远的现实意义。
四、教学方法：
1 、自读与点拨相结合：提前布置学生阅读,要充分发挥学生自主学习的积极性。
2、要联系实际,激发学生的思维,提高学生的认识水平。
五、课时安排：一课时
六、教学过程：
（一）情境导入激发兴趣：
让每个同学说说自己最崇拜的伟人的名字，并说出自己崇敬的理由。
比如说：1、政治家：秦始皇、拿破仑；2、思想家：孔子、马克思；3、文学家：李白、曹雪芹、莎士比亚；4、科学家：牛顿、爱因斯坦等。
在很多情况下,我们是通过前人所写的名人传记来认识这些伟人的。
那我们来想一想前人写作这些传记的目的是什么?
明确：不单单是因为他们都取得了丰功伟绩,更多的是他们的精
神或者品格可以作为我们的精神表率和榜样,来激励我们后人。
（二）作者与书中人物介绍：[投影]
①罗曼·罗兰（Romain Rolland，1866-1944）法国作家、音乐评论家。
法国19世纪末20世纪初的批判现实主义大师。
②作品:a、名人传记：贝多芬传》（1903）、《米开朗琪罗传》（1906）和《托尔斯泰传》（1911）(合称《名人传》或《巨人三传》)；b、长篇小说：《约翰·克利斯朵夫》(高尔基称之为“长篇叙事诗”,被誉为20世纪最伟大的小说)。
（三）写作背景：
二十世纪初，罗兰感于世风日趋颓靡，把变革现实的希望寄托于“英雄人物”的力量，先后写了《贝多芬传》、《米开朗基罗传》、《托尔斯泰传》、《甘地传》等名人传记，一般称为“名人传”。
在这些传记里，作者极力颂扬他们敢于正视黑暗现实，鞭挞腐朽社会，渴望自由，主持正义的精神，赞美他们以造福人类为己任，为坚持真理和信仰，追求“真正的艺术”而受苦受难的钢铁般的意志。
但他过分夸大了个性的力量，也错误地把托尔斯泰的博爱主义和甘地的不抵抗主义看作挽救世道人心和救治社会的唯一良方。
（四）感受书中情节，把握人物形象：
教师导：罗曼·罗兰对于名人们的生平没有做任何夸耀的叙述，也没有像大多数传记家们一样追溯名人们的创作历程，而是紧紧把握住这三位伟大艺术家的共同之处，着力刻画了他们为追求真善美而长期忍受苦难的心路历程。
罗曼·罗兰称他们为"英雄"，以感人肺腑的
笔墨，写出了他们与命运抗争的崇高勇气和承受全人类苦难的伟大情怀，可以说是为我们谱写了一曲伟大的命运之歌。
本课以《贝多芬传》为例进行导读
1大屏幕打出贝多芬画像，让学生说说印象中的贝多芬（原有知识中的固化印象）。
2播放《命运交响曲》开头，让学生说感受。
3 一分钟静寂，体会贝多芬的无声世界。
让学生说感受，可从正反两方面说，教师引导。
4 出示《贝多芬作品列表》，指出其耳聋的开始年限，让学生直观了解他的作品绝大部
分是耳聋后创作的。
5 播放《命运交响曲》后半部分，再次从音乐中感受真实的贝多芬。
突出：在厄运中努力向上，拼搏奋斗，展现光明与力量。
6 回到文本，寻找印证。
教师配乐朗读《名人传》原文摘录：贝多芬的力不但要控制肉欲，控制感情，控制思想，控制作品，且竟与运命挑战，与上帝搏斗。
他可把神明视为平等，视为他生命中的伴侣，被他虐待的；视为磨难他的暴君，被他诅咒的；再不然把它认为他的自我之一部，或是一个冷酷的朋友，一个严厉的父亲……而且不论什么，只要敢和贝多芬对面，他就永不和它分离。
一切都会消逝，他却永远在它面前。
贝多芬向它哀诉，向它怨艾，向它威逼，向它追问。
“亲王，您之为您，是靠了偶然的出身；我之为我，是靠了我自己。
亲王们现在有的是，将来也有的是。
至于贝多芬，却只有一个。
”这种骄傲的反抗，不独用来对另一阶级和同一阶级的人，且也用来对音乐上的规律：——“照规则是不许把这些和弦连用在一块的……”人家和他说。
——“可是我允许。
”他回答。
7、听《第九交响曲》片断，欢乐颂主题。
讲述《第九交响曲》公演的感人盛况和贝多芬贫病交加黯然离世的情景。
配乐朗读原文关于欢乐颂的描写。
全体静听《欢乐颂》高潮，用心感受。
四、后续阅读指导提出后续阅读引导问题：
1哥德听完贝多芬的《命运交响曲》后曾大为震动，你认为贝多芬的音乐为什么蕴含着“令人骚动”的力量？
2你觉得贝多芬于我们的意义何在?当你读完贝多芬传，你将如何面对苦难？。
